核心素养视域下的小学语文单元作业设计——以部编版一年级下册第六单元为例

范漪猗 上海市第六师范学校第二附属小学

在教育部颁发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师要以促进学生核心素养的发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”“双新”政策指出，一线教师要杜绝多余、机械重复的作业设计，让作业设计向优质高效方向发展。新课标中提到，语文的核心素养就是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。为了实现作业品质的优化，提升学生的核心素养，本文思考了当前小学语文作业布置的现状，根据当前语文作业设计中的一些问题，为优化单元作业的设计提供了一些具体策略。

统编语文教材在编排设计中，以“双线结构”和“单元编排体系”为线，打破了单篇布局体系，为教材的统筹性和整合性寻找平衡点。这种编写形式为学生提供了一个有意义和富有挑战性的学习环境，鼓励学生进行深入思考和实践，促进学生的全面发展和核心素养的提升。教师在进行教学设计和作业设计时，要从大单元角度出发，发挥“部编版”教材的优势，作业设计要和双线结构中的“人文主题”和“语文要素”相辅相成。

一、核心素养背景下的小学语文单元整体作业设计现状

（一）缺乏对学生作业的多元化评价

2020 年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）中提出，要“促进学生全面发展的评价方法更加多元”。这意味着教育教学的各个环节要不断丰富评价方式，摒弃以往唯分数论的传统评价方式，向多元评价、过程性评价过渡。《方案》还强调要“改进结果评价，强化过程评价”，要在教学中实现多元评价，课堂和作业是两个切入点。小学低段学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡时期，需要教师的引导和帮助，此阶段教师的教学各个环节包括作业的设计和评价理念与方式都会直接影响到学生的长远发展。当前的评价存在着评价主体单一化、作业评价过于关注结果、作业设计未关注个体差异等问题。

（二）缺乏对新教材的正确认知

随着“双新”的层层推进，对统编教材的理解和把握已经成了广大一线教师教学工作的重中之重。教材是整个教学环节的基础和灵魂，缺乏对教材的正确认知可能导致作业设计与教材内容脱节。教材是根据教学大纲和教育要求编写的，具有一定的知识结构和教学逻辑。新课标中提出语文的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。如果教师没有对教材内容进行深入理解，就难以将教材中的知识点、技能要求与核心素养有机地结合起来。

缺乏对教材的正确认知可能使得作业设计过于机械和刻板。如果教师只是将教材的内容简单复刻到作业中，忽视了教材的设计意图和教学方法，那么作业很可能会变成重复性的填空、抄写或者机械记忆，缺乏对学生综合素养的真正培养。

此外，缺乏对教材的正确认知也可能忽视了教材中的多样性和启发性。教材不仅仅是一本知识的传授工具，更是培养学生思维能力和创新精神的重要资源。如果教师对教材的多样性和启发性缺乏认识，可能会局限于教材中的基础知识点，忽略了其中的拓展内容、扩展活动和思维训练等。这样一来，学生的学习兴趣和学科能力的培养都会受到许多限制。

（三）缺乏针对性的作业设计

教师在设计作业时，应该以当前学生的学习阶段、学习能力和知识掌握情况设计差异化的作业，以满足不同学生的学习需求。在当前教学实际中，教师设计的作业过于简单粗暴，没有考虑到学生个体差异，在开展作业评价时，要更多地关注学生的个性差异和学习需求，采用多元化的评价方法和个性化的评价标准和方法，以提高评价的准确性和有效性。当前的作业设计缺乏面对不同学生的针对性，大多采取“一刀切”的模式，未对不同层次的学生给出不同的作业。在优化作业的设计后，教师要结合作业内容的差异，将学生进行一定的分类，并给出针对性的评价，设计分层作业的分层评价。

二、核心素养背景下小学语文单元整体作业设计策略

（一）注重汉字起源，培养文化自信

新课标指出，文化自信是学生认同中国文化，对中国文化的生命力有信心。通过学习，热爱国家通用语言文字，继承并发扬。基于此，我们以思维导图的形式设计了“汉字王国之旅”。先在作业单中展示了“美”的演变过程，然后讲了一个“美”字的故事，让学生知道了“美”是个会意字，《说文解字》中有“羊大则肥美”的说法，最后让学生将“美”字正确、端正、美观地写下来，补全并积累词语。识字教学是小学低年级的重点和难点，如何能让学生在掌握生字音、形、意的前提下，对识字教学产生浓厚的兴趣，让低年级学生觉得识字写字并不枯燥无聊是需要广大的教育者深思的问题。

其实，每节课的生字中都有很多值得教师深挖其起源和讲解的，比如在本单元中古人根据动物头的样子造了“首”字、根据泉水泉眼的样子造了“泉”字、根据犀牛角的样子造了“角”字、根据天上小星星闪烁发亮的样子造了“晶”字……这样的生字还有很多很多，相信比起简单地讲解字的拼音或者机械地讲解一些书写要点，讲授一些汉字的起源更能够激发低年级学生的兴趣。教师可以通过让学生了解汉字的起源体会古人的造字智慧，从而培养学生热爱汉语言文字、热爱中华文化的感情，建立学生的文化自信。

（二）创设情境，强化语言运用

根据新课标的要求，语文学科核心素养中的语言运用是基础要素，对于学生形成和发展文化自信、思维能力和审美创造至关重要。语言运用是指学生在语文学科中熟练运用语言进行交流、表达和思维的能力。它是语文学科教育的重要目标之一，涵盖了听、说、读、写多个方面。在小学低段的语文作业设计中，教师应着重培养学生的表达能力和模仿能力。我们结合第六单元的人文主题——夏天，创设了一个系统的情境——“小青蛙带你领略夏天之美”。在《荷叶圆圆》一课中，我们让学生学着课文中“圆圆的”“绿绿的”这样的叠词来描写自己喜欢的水果或植物。用上叠词，可以让自己描写的事物更加可爱，句子读起来更加好听。在本课中，教师还让学生模仿课文，用拟人的写法，写一写、画一画，还能把荷叶比作什么。在《要下雨了》一课中，教师设计了让学生用关联词“因为……所以……”说一说鱼跳出水面和蚂蚁搬家的原因。

由情境动物“小青蛙”带领学生在第六单元的朗读课文、发挥想象中感受大自然的奇妙，领略夏季之美，感悟科学文化知识。这样的情境创设，拉近了学生与课本的距离，加强了听、说、读、写之间的有机整合，强化了低段学生的语言运用能力。

（三）布置分层作业，因材施教，提高思维能力

2021 年7 月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中清楚地提到“全面压减作业总量和时常，减轻学生过重学业负担”（简称“双减”）。作业量的减少不是对作业要求的降低，而是精简作业量后实现作业质量的提升，根据学生的层次和学习水平分类，优化作业设计，因材施教布置作业，使不同层次的学生有不同程度的学习进步。教师要结合作业内容的差异，将学生进行一定的分类，并给出针对性的评价，设计分层作业的分层评价。

在第13 课《要下雨了》中，我们依据班级学情，将作业分为A、B、C 三类，分别对应基础巩固、能力提升和知识拓展，可以让学生根据自己的情况有选择地完成作业。A 类作业：理一理课文，在伞状图上写一写燕子、小鱼、蚂蚁都在干什么。B 类作业：课文大揭秘，看思维导图回顾课文把故事讲给爸爸妈妈听。除此之外，我们还布置了C 类作业，进一步延伸学生的学习内容。为培养学生的综合素养和科学思维能力，我们会引导他们进行动物下雨前征兆的积累和研究。我们组织学生分成小组，让每个小组选择一种动物进行观察和研究，并整理出相关的信息和数据。例如，他们可以观察蛇的行为变化、公鸡的啼鸣频率、乌龟的活动习性以及蚯蚓的出现情况等，以判断它们在下雨前的行为特征。

在语文课堂上，我们会引导学生运用所积累的知识，通过讨论和分享的方式，让他们展示各自小组的研究成果。学生可以用口头表达或者书面报告的形式，向全班呈现他们所发现的动物下雨前的征兆，并解释背后的科学原理。这样的活动将激发学生对科学和语文的兴趣，同时培养他们的观察力、分析能力和表达能力。

此外，我们也推荐一些有趣的科普童话故事给学生阅读。新课标指出一、二年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的快乐，能阅读浅显的童话、寓言、故事，关心自然。比如《一年级爱科学》这本书的故事能够增加他们对动物行为和自然现象的认知。通过阅读这些故事，学生将进一步培养想象力、扩展知识面，同时提升阅读理解和思维能力。

（四）结合人文主题设置长周期作业，提升审美创造

部编版小学语文教材采用了“双线结合”和“单元编排体系”，这样的编写形式为学生提供了丰富多样的学习材料和活动，促使学生在语文学习中能够进行深入思考、积极探索和自主实践。新课标中提出要结合单元的人文主题，挖掘生活中和教材紧密相连的教学资源，引导学生体验生活，提升学生的文化自信和审美创造能力。通过围绕人文主题的学习，学生不仅能够提升语文知识和技能，还能够培养对自我、自然和社会文化的理解和认知，提高学生的核心素养。

为此，我们根据第六单元的主题“夏天”设计了长周期作业，完成时间为一个月。作业设计有【诗词·夏】——积累与夏天有关的古诗、【画意·夏】——画画你眼中的夏天、【谚语·夏】——积累与夏天有关的谚语、【书香·夏】——做一份夏天的专属书签。这是一份综合实践作业，不仅能让学生积累与夏天有关的诗词、谚语，还能让学生通过用心感受夏天的特点品悟夏季之美，动手制作书签，提高了实践能力，进一步提升了学生审美创造水平。

三、开展多元评价，促进学生全面发展

（一）融入过程性评价——树立学习信心

在小学低段语文教学中，学生的认知和语言表达能力都还处于初级阶段，因此过程性评价应该注重学生的思维和语言表达的发展情况，帮助学生逐步培养自己的语文学习能力。根据学生的写字作业完成情况，我们设计了“你追我赶”争星活动。在教室里张贴海报，将每位学生的名字打印在海报上，根据表1 中的评价标准对每次的书写作业进行评价，每次的作业得到15 颗星便可兑换一颗“书写之星”印章，累计满10 颗“书写之星”就可以获得一封由老师亲手写的表扬信，还能获得相应的精神奖励，如一次和老师的拥抱、做一天同学的小助手等。这样注重过程且形式多样的评价很好地调动了低年级学生的学习积极性，激发了小朋友对汉字的书写热情，帮助他们从小树立了写好汉字的自信心。

表1 写字评价等级表

（二）开展针对性评价——作业分层评价

在进行评价时，教师需要综合考虑学生的学习态度、作业完成质量和对过去学习中存在问题的改进情况等多方面因素，以便更好地评估学生的学习表现和情况，指导学生的学习进程并提升教学效果。教师需要通过激励式的语言，鼓励和引导学生，让学生感到自己受到了重视，提高学生的学习信心。这样的评价可以增强学生的学习动力和兴趣，促进学生更好地发挥自己的潜力，提高学习效果。

四、显著成效

（一）提升语文核心素养，助力学生快乐成长

语文核心素养的显著提升可以助力学生快乐成长。语文是学生学习和交流的基础，良好的语文素养不仅能够提高学习效果，还能培养学生的综合能力和实现个人发展。首先，教师应该从学生的内在需求出发，设计出基于个性发展的单元作业，通过对学生兴趣的激发，让学生发现作业的趣味性，摆脱作业带给人枯燥乏味的第一感受。作业不再是被动接受的过程，而成为学生快乐学习和主动探索的路径。其次，语文核心素养的提升可以培养学生的思维能力和创造力。这种思维能力和创造力的培养不仅使学生在语文成绩上更具竞争力，还能够提高他们解决问题的能力，让他们在生活中更加灵活和自主，从而大大提升语文的综合应用能力。

（二）完善学科知识储备，优化课堂教学效果

看似简单的作业设计，实际要求教师深入理解和掌握语文学科的知识，为了能够设计有针对性的作业，教师需要对教材内容进行深入研究，了解每个单元的重点和难点。这要求教师具备扎实的学科知识储备，能够把握语文学科的教学要求和核心素养。只有通过不断学习学科知识，教师才能更好地引导学生，使他们在学习过程中获得更全面、准确的知识体系。通过对课堂教学的优化，教师能够更好地加强学生的学习动力和参与度，提升学生的学习效果。

本文分享了如何借助核心素养理念来设计优质的单元作业，通过对核心素养的解析和作业设计的思考，我们认识到应当关注学生的内在需求，顺应学生的年龄特点，并以此围绕双线结构和多元评价进行单元整体作业设计，促进学生快乐学习和主动探索。

最后，希望通过本文的探讨引起更多教育从业者对小学语文单元作业设计的重视，并在实践中不断探索和创新。以核心素养为指导，相信可以打造更加富有意义和启发性的语文教学环境，让学生在快乐成长的过程中实现全面发展。