小学美术课堂分层指导的应用措施探析

胡雪婷 苏州市吴中区莫厘实验小学

“关注教”转向为“关注学”是当前一线教育工作者的首要任务，细化至小学美术课堂，教师要有意识地走进学生，了解学情，并遵循学生之间的差异，采取个性化的指导措施，确保每位学生都能够在自己现有的基础上有所收获、获得发展。美术教学模式从“灌输填鸭”转向为“因材施教”，一方面能够潜移默化地改变学生对美术学科的认知，促使学生积极主动地参与学习活动，感受到美术带来的快乐，进而衍生出浓厚的兴趣；另一方面也能够真切地减轻学生的学习负担，同时强化学生对美术知识的掌握，使美术课堂的教学从“肤浅”转向“深层”，构建高质量、高效率的美术课堂。

一、小学美术课堂分层指导的意义

分层指导对于一线教师来讲并不陌生，而随着“双减”政策的颁布与推广，分层指导走进小学美术课堂呈现出必要性与重要性。就教师的“教”而言，分层以指导，能够强化、突出课堂教学的针对性与创新性，真正地切中学生的最近发展区域，让每位学生都能汲取到适合的知识，既不会“吃不饱”，又不会“吃不下”，同时还能满足学生的好奇心，使课堂内容的“新”推动学生的“学”走向深处、走得更远；从学生的“学”来说，切实提高学生参与美术学习的积极性与主动性，“跳一跳，摘一颗桃”的氛围激发了学生的求知欲与探究欲，促进了学生积极地思考、主动地交流，使学生的“学”不再是“闭门造车”，更不是“被动灌输”，而是主动的、积极的“探索理解”，是有思维且鲜活的。可见，小学美术课堂分层指导能够降低学生的学习压力，减轻学生的学习负担，同时也有利于提高学生学习的效率与质量，实现“知识”与“素养”的有效对接。

二、小学美术课堂分层指导的分层维度

“双减”背景下的小学美术课堂分层指导是为了让美术教学回归“育人”，更是为了“减负增效”，所以分层指导之中的“分层”不能随心而为，而是要从学生学情、教学目标、教学环节、学生作业四维度进行，旨在充分发挥分层指导的意义，让“双减”政策落实到小学美术课堂。

（一）根据学生学情分层

新课标明确指出，课堂教学的主体已然从“教师”转向“学生”，因而作为当代一线的美术教育工作者，要真切地贯彻“以生为本”的教学理念，进行分层指导之前，要依据班级学生的实际学情进行客观、科学的分层，确保分层指导的有效性与针对性。通过走访调查发现，受各种因素的影响，小学生的观察能力、分析能力、艺术素养等各方面都呈现出显著的差异性，如果教师视若无睹而“一刀切”地指导，定然会影响课堂教学的质量与效率，这就要求立足于学生的实际学情开展分层指导。根据学生学情分层时，教师必须明确“学生学情”并不能等同于“学习成绩”，如果简单地依据学生考试的分数划分为“尖子班”“普通班”，会直接影响学生学习的自信心，甚至部分学生会将自己成绩不好归结为“笨”，进而产生“得过且过”“应付了事”的心理，与分层指导的初衷背道而驰。就本质而言，分层指导就是“因材施教”这一理念的具体外显，其主要是针对教学对象的不同展开，而不是单一地针对教学对象的学习成绩展开，所以作为一名美术教师，要抛开“分数”客观地了解学生关于“美术”的学习情况，并以此为依据进行客观分层，给予针对性、个性化地指导，促使学生的美术学习能力、艺术素养等方面得到发展。

（二）根据教学目标分层

小学美术课堂分层指导要以教学目标为依据进行分层，打破传统教学大纲的局限，让教师的“教”真实地切中学生的认知需求，赋予课堂教学针对性。如在“线描中的黑白对比”（人美版六年级上册）课堂上，教师研析具体的教学内容与学生的实际学情后制定了“基础”“中级”“高级”三层教学目标，即“基础”层教学目标——充分了解线描画中的黑白对比知识和形式美法则；“中级”层教学目标——能够抓住教材之上画作的精髓进行临摹，且临摹而成的画作与原画作基本相似；“高级”层教学目标——根据教师的语言描述与创作的具体要求，通过自主的思考、创作完成一幅画作，并能够用简洁、精准的语言表述画作的内涵。对教学目标进行分层，为学生提供了从自身实况出发选择的平台，一定程度上既保护了学生学习美术的自信心，又确保了每位学生都能够在自己现有的基础上得到发展。

（三）根据教学环节分层

为落实“减负增效”，小学美术课堂分层指导要求教师以教学环节为依据对学生进行分层，同时还要时刻关注各个教学环节学生的参与程度。通过调查发现，部分美术教师极容易忽略“基础”层学生的感受，致使“基础”层学生因“难”而止步，很大程度上削弱了学生参与美术活动的积极性与主动性，因此，在美术课堂“提问”环节的分层指导中，教师不仅要考虑所提问题自身的难易程度，学生“跳一跳”能否找到答案，还要考虑问题与教学内容之间的关联性，学生“探一探”会不会跑偏了。对于处于“基础”层的学生，教师可以提出较为容易的问题，让学生在解决问题的过程中树立学好美术的自信心，调动学生参与的积极性，而对于处于较高层次的学生，教师则可以提出难度较大的问题，促使学生与同伴、教师进行交流、探讨，引领学生积极思考，进而对美术产生浓厚的兴趣。

（四）根据学生作业分层

作业，就本质而言，是一种学习活动，它主要起到巩固知识、强化技能的作用。因而小学美术教师在布置课堂作业时，不能一味地“就低”，也不能一味地“拔高”，而是要做到“难易交杂”，使每个层次的学生都能快乐地做作业，同时也有效地避免了基础层学生“无饭吃”、提高层学生“吃不饱”的尴尬情况出现。就作业的作用而言，教师在设计作业时，要综合考虑班级学生的美术水平，让学生拥有更多、更大的自主空间，使学生在“做”“思”“交流”的过程中拾级而上，进而强化学生学习的自信心。如在“画人像”（人美版五年级上册）课堂上，教师设计了A、B、C 三层次的作业，其中A 层作业的服务对象是“基础”层学生，要求简单地画出“人”的轮廓，并将细节部分（如眼睛、嘴巴、鼻子等）适当地表达出来；B 层作业的服务对象是“中级”层学生，要求加入适当的色彩元素，并进一步刻画“人”的衣服、鞋子、眼睫毛等细节；C层作业的服务对象则是“高级”层学生，要求人像形象逼真的基础上进行适当的创新。这样一来，每位学生都能够“量力而行”，且促成自身能力的提升。

三、小学美术课堂分层指导的应用措施

小学美术课堂分层指导，是落实“双减”政策的具体路径，但诸多研究表明，要想充分发挥分层指导的价值，教师必须贯彻“以生为本”的教学理念，结合美术学科的特征进行系统化、整体化的研析与创新。笔者围绕美术教学回归“育人”，提出了“双减”背景下小学美术课堂分层指导的应用措施，具体如下。

（一）过程与结果相结合，充分了解学生学情

学生是小学美术课堂的主体，但随着新课标与“双减”政策的深化推进，教师的关注点应从“学习成绩”转向“学习实况”，且这里的“学情”囊括性格特征、兴趣爱好、学习能力、美术素养等各方面的实际情况。诸多实践表明，要想提高小学美术课堂分层指导的有效性，就必须要深入了解每位学生的具体情况，而为了确保学生学情的客观性与全面性，教师要有意识地将过程与结果相结合，通过调查问卷与课后访谈的方式，润物细无声地走进每位学生的内心，力争成为学生的“知己好友”，促使学生自然而然地吐露内心的真实想法，进而结合日常课堂上学生的行为表现进行客观、深刻地分析，使每位学生的特征、性格、成绩等都能“摊放”于面前。如指导“水墨江南”作业时，教师不能仅以画作作为评价依据，而要依据每位学生的性格特征与美术素养，客观地从学生自身的学情出发“评”作业，从动态发展的视角看待每位学生的作业，肯定每位学生的进步，哪怕这位学生所表现出来的水平于班级整体水平中仅占据“中级”层次，甚至“基础”层次，教师也没有“吝啬”表扬，同时也在其现有的水平上，遵循“跳一跳，摘到桃子”的原则提出略高的要求，驱动学生不断地进步、发展。可见，作为当代一线美术教师，开展分层指导的过程中要综合考虑“过程”与“结果”，充分了解每位学生学情，确保分层的科学性，进而提高课堂的教学效率。

（二）贯彻“以生为本”理念，开展合作学习模式

传统“兜售式”的教学模式不能满足新课标所提的从“关注教”转向为“关注学”的需求，也不能满足“双减”政策提出的“教育回归‘育人’”的需求，因此在小学美术课堂分层指导开展的过程中，教师要贯彻“以生为本”的教学理念，创新美术授课方式，激发学生参与的积极性与主动性，促使学生的“学”从“要我学”转向为“我要学”。结合小学生“爱说”“爱玩”的特征，教师可以采用“合作学习”模式，通过小组合作加强生生之间、师生之间的交流、分享，为学生提供更多、更大“说”的空间，使学生能够畅所欲言、各抒己见，并于认知冲突的驱动之下潜移默化地形成审美意识。如“画人像”（人美版五年级上册）的课堂上，教师让每一个学习小组推荐一名模特，且在动笔之前就模特的五官、头型、发型展开讨论，即培养学生的语言表达能力，锻炼、发展学生的观察能力。但在“合作学习”模式的具体实践中，教师要肩负起“引导者”与“点拨者”的责任，优化好“基础”“中级”以及“高级”三层次学生的学习节奏，使每位学生在合作交流、相互探讨的过程中有所收获——在获得美术知识的同时提升美术综合素养，实现“知识”与“素养”的有效对接，同时还要鼓励学生在合作的过程中展示自己的“闪光点”，营造良好的竞争氛围，驱动学生的思维从“低阶”走向“高阶”，进而形成审美鉴赏能力。

（三）紧随时代发展步伐，提升美术老师能力

随着“双减”政策的提出，基础教育教学迎来了全新的局面，细化至小学美术学科，教师要在有意识地减轻学生的学习压力与学习负担的基础上，为学生提供更多、更大的自主性空间，让学生在自我内驱力——兴趣的驱动下积极、主动地参与课堂活动，在“做”“思”“探”的过程中发展美术综合素养与能力，这就要求教师紧随时代的步伐提升自身的专业能力。在小学美术课程分层指导的过程中，教师不能一味地“喋喋不休”，而是要强化师生之间、生生之间的有效沟通，构建良好、和谐的师生关系，同时站在动态发展的视角，综合、客观地分析学生的学习效果，及时了解每位学生的美术学习学情与学习层次，确保教师在指导中树立明确的教学目标。如在“认识身边的树”（人美版二年级下册）的课堂上，教师并没有单刀直入地“讲教材”，而是让学生走出课堂、来到操场，观察操场边的树木，通过教师的点拨让学生在“看”的过程中感受树干、树枝、树叶的走向，进而通过手中的画笔将干、树枝、树叶表现出来。学生在动笔“画”的过程中，教师的指导也应分层，即明确学生的学习层次，针对学生的学习能力提出层次化、个性化的指导，使学生更好地掌握美术知识。

综上所述，课堂分层指导是落实“双减”政策的具体路径，细化至小学美术课堂，教师须要从学生学情、教学目标、教学环节以及学生作业四维度进行分层，一方面为学生营造轻松、和谐的学习氛围，减轻学生的学习压力，使学生在愉悦的美术学习之中感受美术的魅力，发展美术的素养；另一方面为学生提供更多、更大的自主性空间，更好地发挥学生自身的主观能动性，促使学生积极、主动地参与课堂活动，树立学好美术的自信心。在小学美术课堂分层指导的过程中，教师要始终贯彻“以生为本”的教学理念，依据具体的教学目标、教学环节创新教学方式，使每位学生的美术学习都能拾级而上，并于“练”的过程中得到发展与提升。