学生自我管理能力培养的策略研究——以奉贤区五四学校为例

邱 玲 上海市奉贤区五四学校

十九世纪九十年代下乡的学生爱好学习，自我管理能力好，自主意识强。而现在好多孩子过分依赖家长和教师，自我意识不强，没有主动发展的愿景和动力，这是为什么？经调查我们发现：

1.家长育儿水平能力较低：以前农场的学生家长基本是知青，有文化，家庭教育比较好；而现在学生家长素质参差不齐，大专及以上学历的家长不超过10%，对孩子的教育缺乏方法和能力；

2.社会环境对孩子影响大：我校地处远郊，文化育人环境不够，交通不便，经济整体水平低，学生眼界视野不开阔，对读书的目标不明确且动力不足；

3.学校德育生活化实效不足：德育要教育的内容很多，很多时候我们忽视了教育即生活，忽视了学生身心发展的需要，一味地将社会固定的道德规范、道德价值通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输，使得道德教育越来越远离学生的日常生活。

这些因素造成以下后果：

1.学生自我管理能力不足。比如在学习上还没有养成预习、复习、课中认真听讲做笔记、课后及时完成作业的良好习惯；在人际交往中还没有养成懂礼貌、宽容别人、助人为乐的好习惯；在生活中还没有养成讲卫生、处处有安全意识的好习惯……

2.学生干部管理能力不强。如自主学习、课间文明等事项中班干部参与管理不够，其表率作用不强，管理方法和能力欠缺，班级的团队精神不足。

那如何加强学生自我管理能力，让我们的孩子在多彩的生活中自由、自主地成长呢？

一、“明德共育”课程，为学生进行自我管理打下良好基石

习近平总书记在第一届全国文明家庭表彰大会中强调：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。”家庭要在“情”（家国情怀）、“严”（道德品行）、“廉”（家风传承）上给予孩子教育。所以“明德共育”设置要围绕“情、严、廉”三方面对家长进行课程设置并实施，让家长成为孩子合格的第一任教师。

以一年级课程设置为例。利用全国文明城区创建让家长明确这是提升个人素养和城市文明的重要举措，让家长成为孩子的表率；临港新城发展规划课程，让家长为培养自己的孩子成为临港新城的建设者而努力；各年级学生应该养成的学习习惯、礼仪习惯、生活习惯，同样对家长进行培训。通过家长课程的培训，让家长不仅明确自己该做什么，也清晰应该在哪些方面对孩子的习惯进行培养和如何培养，让自己成为一名称职的家长，为孩子的自我管理打下良好基石。

二、“明理正心”课程，为学生进行自我管理注入前行动力

《中共中央宣传部办公厅 教育部办公厅关于进一步加强中小学时事教育的意见》（教基一厅〔2012〕4 号）中提出：要提高中小学时事教育的吸引力和感染力，将社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，发挥时事教育对促进中小学生健康成长的重要作用，教给他们正确的思想，引导他们走正路。

所以，学校除了认真落实道法课外，还利用午会、班团队会、综合实践活动等对学生进行时事教育。充分利用学习强国、上海微校、国家智慧教育公共服务平台等资源，挑选有关党史、当前时事、重大成就、重大事件等进行学习，如《人不负青山》《五分钟了解中国北斗》《教师节的由来》《节约粮食》《伟大的抗疫精神》《美丽中国说》《国庆70 周年大阅兵》……充分利用传统节日组织相应的爱国爱家乡游学活动，如国庆期间我们组织孩子带着国旗（戴上红领巾）和家人去看我们生活的城市，让孩子用眼、用心、用行去感悟祖国的强大。

通过“明理正心”时事教育课程的学习，让孩子们感受中国共产党、中国人民的伟大，潜移默化地让孩子们把自己的成长融入祖国的发展，从而为孩子的成长注入前行的动力！

三、“明行养习”课程，规范学生践行自我管理章程

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”学校根据《上海市中小学行为规范示范校评估指标体系》及《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2020 学年度课程计划及其说明的通知》分年级设定好相应的课程，如礼仪课程、学习习惯课程、生活习惯课程、劳动教育课程、安全教育课程、心理课程、阅读课程、科创课程、艺体课程、传统文化课程等，分年级设定相应课程目标和课程内容，教研组、年级组全力进行课程的完善和落实，以年级组为单位落实课程的实施（见表1）。

表1 五四学校学习习惯课程分年段课程目标及具体学习要求

从横向来看，“明行养习”通识课程着力构建同一年级下的教育系列化。以一年级为例，一年级的“明行养习”通识课程中包含劳动习惯养成、学习习惯养成、传统文化习惯养成等一系列子项目，共同形成了一年级的“明行养习”系列化课程。劳动教育课程：系鞋带我最棒、我为垃圾找到家、绿植我来照顾；学习习惯课程：整理书包大比拼、谁的读写姿势最标准、小小播音员。

从纵向来看，在每一项“明行养习”通识课程的子课程中都体现了从低年段至中年段，再至高年段的序列化递进。这既符合五四学校九年一贯制的实际校情，也是基于学生的年龄特点和认识发展规律。以学习习惯课程为例，在设计分年段的课程目标和具体要求时就关注了序列化递进。

其实子项目课程之间是相互交融和整合的，并不是单一的。如传统文化课程、学习习惯课程、阅读课程、礼仪课程等都有整合。在课程的设计上我们关注了生活化和综合性，让孩子在生活化的习惯通识课程学习中养成了良好的习惯。

四、“明责领航”课程，提升学生实现自我管理高度

世界名校在招生时，都期待找到那些主动关怀别人、可以聪明地与别人交谈、愿意始终走在队伍最前面，并不断自我成长、自我完善，能够为别人指引所要走的道路，鼓励他们和自己一同进步的学生群体的灵魂人物。如哈佛大学对优秀的申请人品质的描述：成熟、人品、领导力、自信、温暖、幽默、充满能量、体及他人以及临危不乱；还有耶鲁大学“我们寻找的是我们可以帮助其在某个领域成为这一代人的先锋和领袖”。

学生的领导力我们要从小关注和培养，因而我们设置了：

1.三级岗位职责课程（设立六部：纪检部、学习部、文体部、劳卫部、安全部、宣传部，学生可根据自己的实际报名参加，实行竞岗和轮岗制）

2.管理工作艺术课程

3.参与学校管理课程（每个部均有导师，属实践类课程）

4.中国共产主义青年团课程

5.“四史”教育课程

6.五四农场的昨天、今天和明天（参观农垦博物馆、访谈农垦开拓者、看看临港新片区发展、畅想临港新城未来等）

主要是培养孩子们的岗位职责意识、工作能力、领导能力、国家意识和世界视野，让孩子们在课程的学习中知晓自己的历史责任，肩负起民族复兴的重任。

“明责领航”课程的设置均来源于学生的学习生活，课程的落实均在学习生活中完成，对培养学生的管理能力和协调能力起到了良好的作用，有助于学生树立责任担当意识，将个人行为的进步与祖国的前途命运紧密联系，以“小我”成就“大我”，促使自我管理能力的提高。

五、落实课程实施保障，确保课程有效实施

打造具有五四学校特色的学生自我管理能力“五·四”培养模式，即“五位一体、四明育人”（见图1）。“五位一体”是指学生自我管理能力培养的五大主体：党支部、共青团、少先队、学校和家庭，作为主体五者之间相辅相成形成育人的最大合力。“四明育人”是指学生自我管理能力培养的四项课程：促进家校共育的“明德共育”家长学校课程，培养学生爱党爱国爱社会主义情怀的“明理正心”时事教育课程，学生习惯养成的“明行养习”通识课程和培养学生管理、协调能力的“明责领航”小干部培养课程。

图1

“五·四”模式采取自上而下的顶层设计、合作执行机制。顶层是由校长室和党支部负责整个课程框架的顶层设计、保障实施和过程评价；中层是由教导处、政教处、大队部、年级组、教研组根据校情、生情和社情设计具体的“四明”课程内容并负责推进落实；底层是由党支部、共青团、少先队、学校和家庭五大育人主体根据“四明课程”内容负责具体的课程教学。

加强学生的“自我教育、自我管理、自主学习”的“三自”能力的培养，是《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的要求，我们要精心根据我校实际设置相应课程，与学生的学习、生活相结合，与加强管理相结合，把“让学生的生命潜能在丰富多彩的学校生活中得以开发”作为学校德育理念，体验生活德育，全面提高思想素质和道德品质，激发学生学习的自我发展需求，以实现学生在课程建设中自我管理能力的成长。