地理教育师资队伍建设现状及优化策略——以石家庄市高中地理教师调查为例

孙中伟，李 琪，贺军亮

（1.石家庄学院 地理科学与环境学院，河北 石家庄 050035；2.河北冀州中学，河北 衡水 053200）

由于高质量的教育来源于高质量的教师队伍，因此教师是教育的第一资源，教师队伍建设是教育发展中的关键性问题。新高考实行后，无论是选择“3+3”还是“3+1+2”高考模式的省级行政区，地理科目选择人数都有明显提高。相应地，地理科目地位也有了一定改善。如上海选择地理科目的比例高达70%以上，是6个科目中最高的。这是由地理学作为自然科学和社会科学的桥梁学科，同时兼具二者特性，从而使得偏文科和偏理科的学生都能接受所决定的。国内中学地理师资研究主要集中在三个方面。（1）地理教师知识状况、教学能力和培养策略。内容研究涉及地理教师的学科知识测评［1］、地理实践力提升［2］、信息化教学能力［3］、教学核心能力培训［4］等。（2）中学地理教师队伍现状及其结构。包括我国中学地理教师结构优化［5］、学历层次历史演变与发展趋势［6］，以及对海南省［7］、淮北市［8］的中学地理教师队伍建设现状调查。（3）新高考下高中地理教师的配置问题。祁淑楠揭示了新高考走班背景下高中地理教师面临的问题及解决对策［9］。本文以石家庄市为例，深入揭示高中地理师资队伍建设现状及优化策略。

一、问卷调查

本次调查问卷由被调查地理教师信息、所在高中信息和高中地理师资队伍信息三部分构成，共43个题目，采用填空题和选择题相结合的形式。调查采用问卷星线上方式，时间为2022年3月10至21日。具体问卷发放对象包括微信群“石家庄市高中地理教研群”中的教师和资环学院地理教育实习学生所在高中的地理教师。每所高中仅限1名地理教师填写调查问卷，最终获得了41所高中数据。这些高中覆盖石家庄市各个县市区，涵盖国家级重点中学、省级重点中学、省级示范性中学、市级重点中学、市级示范性中学和普通中学等多个层次，能够较完整地反映石家庄市高中地理教师短缺的真实状况。

二、石家庄市高中地理教师需求现状

（一）石家庄市高中现有地理教师状况

1.高中地理教师人数及编制数。各高中地理教师人数及编制数差距很大。（1）各高中地理教师人数有2～17人不等（见图1）。其中，19所高中的地理教师为11～17名，8所高中在5名以下，甚至2所高中都仅有2名。虽然各高中学生规模和选地理科目学生数不同，但地理教师人数过低肯定存在一定程度的地理教师短缺问题。（2）绝大部分地理教师有正式编制。27所高中的地理教师有正式编制，3所地理教师没有正式编制，其余11所仅少部分教师没有正式编制。

图1 石家庄市高中地理教师状况

2.高中地理教师专业出身及年龄结构。石家庄市高中现有地理教师专业出身及年龄结构如下。（1）非地理专业出身的地理教师仍占较大比重（见图1）。22所高中存在不同程度的非地理专业的地理教师情况，占高中总数的53.7%，特别是其中3所全是非地理专业出身。此外，填写问卷的41名地理教师中也有3人非地理专业出身，约占7.3%。（2）高中地理教师年龄结构不合理。青年教师比例低，说明近年各高中招聘年轻教师数量少。

3.高中地理教师上课节数及其他科目教师代课。高中地理教师上课情况可以反映高中地理教师的短缺程度。（1）41名高中地理教师每周上课节数以10～15节为主，共计25名教师，16～20节的8名，多于20节的6名，少于10节的2名。16节及以上的，说明教师工作量偏大，地理教师存在短缺情况。（2）20所高中存在其他科目教师代上地理课的现象。其中，11所高中其他科目教师超编。

（二）石家庄市高中地理教师短缺状况与应对措施

1.高中地理教师短缺状况。石家庄市的大部分高中存在地理教师短缺的状况。（1）41所高中有33所中学存在不同程度的地理教师短缺情况；（2）33所高中有13所位于石家庄市区，20所位于下辖县市；（3）短缺地理教师人数1、2、3、4和5名的高中数量分别为8、10、7、4和4所；（4）地理教师短缺数量在3～5名的15所高中，包括市区5所、下辖县市10所。

2.高中应对地理教师短缺的措施。为了缓解地理教师短缺情况，石家庄市31所高中采取了相关措施（见图2）。（1）7所高中采用的是增加现有教师工作量和接收实习生相结合的方式；（2）6所高中仅采用增加现有教师工作量的方式；（3）3所高中采用聘请临时代课教师和接收实习生相结合的方式；（4）3所高中采用增加现有教师工作量和让其他科目教师转变成地理教师的方式；（5）2所高中采用增加现有教师工作量、接收实习生和让其他科目教师转变成地理教师的方式；（6）剩余10所高中不是选择一种方式，就是几种方式相结合。

图2 石家庄市高中维持正常地理教学采取的应对措施

（三）石家庄市高中地理教师短缺原因与教师给出的解决措施

1.高中地理教师短缺原因。33名地理教师认为，主要有3个原因造成了其所在高中地理教师短缺（见图3）。（1）正式编制名额少，学校招聘新的地理教师受到限制。14名教师认为其影响很大，其中5名认为就是这一个原因造成了短缺。（2）新高考后选择地理科目学生人数增加。21名教师认为其影响大，其中9名认为就是这一个原因造成了短缺。由此可见，新高考确实加剧了高中地理教师的短缺，特别是对某些高中影响巨大。（3）15名教师认为石家庄市中考不考地理，也在一定程度上导致高中对地理科目及教师不够重视。还有1名教师认为是其他原因造成了地理教师短缺。3个原因有时单独影响，有时组合起作用。

图3 石家庄市高中地理教师短缺原因

2.高中地理教师给出的短缺解决措施。33名地理教师给出了他们认为的短缺解决措施（见图4）。（1）向上级争取编制名额、长期聘请合同制教师、聘请临时代课教师、接收实习生、通过增加课时费鼓励教师多承担教学任务及其他等。（2）向上级争取编制名额被认为是最重要的，共有28名教师提及，占84.8%。（3）提出向上级争取编制名额、向上级争取编制名额与接收实习生两项的各有7名教师。（4）提出向上级争取编制名额与长期聘请合同制教师、向上级争取编制名额与通过增加课时费鼓励教师多承担教学任务两项的各有3名教师。（5）其他13名教师给出的解决措施各不相同，有2名认为是单一原因，11名认为是不同因素的组合原因。

图4 石家庄市高中地理教师给出的解决短缺措施

三、石家庄市高中地理教师需求解决对策

（一）政府层面

高中缺少教师编制是目前地理教师短缺的主要原因，也是根本的原因。

1.尽快增加高中教师编制。根据《中央编办教育部 财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》（中央编办发〔2014〕72号），要求高中教职工与学生比为1∶12.5。石家庄市高中普遍存在低于国家标准的状况，即绝对性教师短缺。很多高中的情况是上级规定的编制已满，除非有老教师退休，否则很难招聘新的教师。特别是高中属于非义务教育，政府的支持力度不同于初中和小学。有些高中教师数量尚可，但地理教师短缺，即结构性短缺。虽然地理教师短缺严重，但由于学校编制已满，也不能招聘新的地理教师。同时，河北师范大学、石家庄学院毕业的地理科学专业学生想献身本地地理教育事业，但由于公办高中基本不招人，出现就业困难。为此，石家庄市政府，特别是市及县市区的教育局、人社局、财政局要高度关注高中师资状况，通过增加学校编制的方式，解决地理教师短缺问题。

2.关注新高考导致的教师需求变化。石家庄市及各县市区教育局要重点关注新高考导致的教师需求变化。一方面，虽然河北省实行的是“3+1+2”新高考模式，较“3+3”模式选择地理科目的学生人数相应减少，但较旧高考将地理放在文科而言，选择地理科目的学生显著增加，相应地对地理教师的需求也大幅增加。事实上，很多高中是通过限制学生选科组合的方式来缓解新高考带来的师资问题，但这与新高考所倡导的学生自由选科背道而驰，也并非长久之计，仅是暂时的权宜之计而已。另一方面，河北省从2022年初一新生开始，中考开始考地理，提升了地理科目的重要性，估计后续也会引发高中选择地理科目学生人数的增加。相应地，地理教师需求也会增加。最后，各高中地理科目选择学生比例也有所不同，对于选考人数非常多的高中要重点增加地理教师编制。

（二）高中层面

高中切身承受着地理教师短缺之苦，但必须想办法缓解或是彻底解决，以保障地理教学质量。

1.积极争取青年教师加入。缓解地理教师短缺压力，较好的办法是能够有青年教师的加入。（1）高中可以根据2018年至今选择地理科目学生的数量变化，确定学校地理教师短缺人数，并积极向上级争取编制名额，希望能够引进青年地理教师。（2）如果实在无法获得编制名额，也可以向上级申请招聘部分合同制青年地理教师，特别是刚毕业的地理科学专业学生，缓解他们的短期压力。（3）高中可以和河北师范大学、石家庄学院建立教育实习基地，接收部分地理科学专业学生来校实习，短期内满足教学需求。

2.发挥高中现有教师力量。若无法引进新地理教师从根本上解决短缺问题，高中只能通过内部挖潜，充分利用好学校现有师资力量缓解短缺压力。（1）调动现有地理教师的积极性和主动性，在提高报酬的前提下，鼓励他们承担更多的教学任务。（2）如果学校存在其他科目教师超编的情况，可以要求部分教师转成地理教师，但务必对他们进行培训，并安排优秀地理教师进行有效帮带。（3）构建地理教师共同研讨、共同备课、共享地理教学资源等制度，也可以邀请高中地理教育专家来校做培训或讲座，提高教师地理教学素养和教学效率。

（三）高校层面

高校是培养合格中学地理教师的主体，其人才培养质量直接决定着中学地理教师的水平。

1.帮助学生树立正确的就业观。高校应加强对地理科学专业学生的就业指导，在毕业季开设地理师范生就业讲座等，为学生解读当前的就业形势、政策、中学招聘流程和基本要求等，为学生提供指导，提高地理师范生的就业率；还可以通过校友群联系工作成绩突出的毕业生分享经验，帮助在校生学会分析不同中学的特点，提升竞争能力，从而找到心仪的工作。

2.提升学生地理教学素能。高校应做好地理人才培养与中学需求的衔接。（1）高校要根据外界环境变化不断改进地理科学专业培养方案，完善课程体系。（2）加强地理科学专业教师基本功训练，切实提高学生的地理教学素能和就业竞争力。如石家庄学院地理科学专业就开设了三字一话实训、地理板图板画实训和地理教师综合技能实训等实践课程，让学生从中得到了非常好的锻炼。（3）积极组织并鼓励学生参加中学地理教学技能大赛，以赛促练，以赛促教，形成全体学生积极向上的精神风貌。

3.完善教育实习机制。教育实习是地理师范生为数不多的实践机会，确保高质量完成教育实习对地理师范生的专业成长至关重要。（1）按照师范专业认证标准，要实现教育见习、教育实习、教育研习贯通，教育实践时间累计不少于一学期。建议地理科学专业在大三下学期即第6学期安排1个学期的顶岗实习，到中学进行18周的涵盖师德体验、教学、班级管理和教研的实践。（2）做好实习基地的遴选、评估和建设工作，做好实习学生的指导与管理工作，切实保障顶岗实习质量。

（四）大学生层面

地理科学专业学生既是接受地理教育的主体，也是开展教育教学工作的主体，其地理教学素能水平直接决定中学地理教学的质量。

1.珍惜教育实习机会，提升职业认知和专业能力。教育实习是每个师范生都要经历的阶段，在这个阶段可以接触到真实的教育教学环境和其他高校地理科学专业的学生，发现不足，纠正错误，加速提升职业认知和专业能力。在实习期间，地理实习生要善于“取经”，主动与中学优秀地理教师交流教育工作，从他们身上学习地理知识讲授的技巧；积极参与听评课活动，善于和其他高校地理师范生比较，利用每一次机会发现不足，弥补缺点，加强锻炼教师技能；积极参与课题研讨、教师培训等活动，把握高中地理教材的重难点，提升对地理课程的理解；延伸教学反思的内容，从教学语言、教态、课程结构、学情分析、未来专业发展规划等多维度进行教学反思，全面提高专业能力。

2.培养获取地理课程资源的意识。教师是一个需要终身学习的职业，地理又是一个包罗万象的学科，地理教师更需要不断学习。要想胜任中学地理教学工作，就必须积累丰富的地理教学资源。在大学地理学习和实习过程中，要有意识地收集和积累地理教学课程资源，如专业课上教师讲的案例、使用的教学方法、野外实习过程中获取的标本等。此外，要充分利用地理学科生活性的特点，在生活中也需要积累地理课程资源，调动学生的生活经验，提高自身的地理教学水平。

3.树立良好的就业观，找准定位。地理师范毕业生应该主动了解当前的就业形势和中学地理教师需求，根据自身能力合理预估适合自己的学校和岗位，充分准备应聘，主动求职，利用校园招聘和政府网站等多种渠道获取就业信息。到落后地区支教或选择私立学校就业，积累经验，也是不错的选择。