浅谈物理课堂教学中师生角色的转换

严素萍

自古以来，教师被赋予“传道、授业、解惑”的角色，因而在以往传统的教学活动中，教师是知识的占有者，学生只是知识的被动接受者。传统的教学模式是以“教”为主，从教学内容、教学手段、教学进程，以至于课堂的气氛都由教师决定。体现为教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心。这种模式强调教师的权威地位，教师对课堂教学进行全面控制，教学只满足于考试成绩，只满足于学生知识被动接受，只重视传授方法的设计，而不重视知识的获得过程，忽略学生的主动精神，忽视学生实际操作能力的培养。学生始终处于被动接受的地位，被动地接受教师的指导，被动地去完成学习任务，使学生的创新能力、实践能力被扼杀，因而不利于学生的全面发展和成长。

在新课程实施中，教师将由传统的知识讲解者、灌输者转变为教学的研究者、协作者，学生发展的促进者、引导者。学生由被动的知识接受者，转变为自主学习者、探究者。

首先，教师作为学生发展的促进者和引导者，在课堂教学活动中其角色行为应表现为：教师按新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，选择正确的学习方法，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，提供给学生自我展示和发展的机会，激发学生的学习动机和学习兴趣，培养和发展学生的学习能力；同时，在课堂教学中，设法营造一个宽松的课堂气氛，使学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自主发挥的空间，去探究合作、体验、创造，完成各种教学活动。

再者，学生的学习需要引導，教师要把引导学生学习作为自己的职责，因为教师引导对学生发展极为重要。因而，在课堂教学过程中，教师要精心创设教学情境，循循善诱，激发思维，给学生提供恰当的思维指向，千方百计引导学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，并鼓励其联想、猜测、判断，主动思考，进行知识类比，开拓思路，增强发现力，让他们通过自己的实践活动去获取知识、发展智力、培养能力。

此外，课堂教学中教师角色的转变还体现在：教师在课堂活动的位置不再是讲台，而是深入到学生的活动中，参与学生的认知、评判、探究过程，与学生一起探索。这样不仅便于了解学生学习探究情况，对学生进行有效指导，而且利于培养学生的自主意识，使学生逐渐形成主动学习的心理趋向。教师在参与的过程中还利于和学生建立平等友好、互相尊重、互相信任的良好的师生关系，缩短师生间的心理距离，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现。

新课程中，学生的角色也发生了改变，学生不再是处于被动接受者的地位，而是课堂的主人。现代教育认为：学生是学习和发展的主体，学生学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生只有在认识与实践的学习过程中才可能充分发挥主体性意识，促进综合能力的提高。因此，教学过程要以学生为本，让学生创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展。通过这种自主学习、主动探索、分组协作，培养学生的能动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们坚持以人为本的观念，在课堂教学中，为了学生的发展，着力角色转换，让他们在教师的引导和指导下，学会学习、学会生存、学会创造，就一定会使课堂教学效果迈上一个新的台阶。