指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析

【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。

【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学

作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。

一、深度学习的概念及作用

（一）深度学习的概念

深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。

（二）指导学生进行深度学习的作用

1.提高学生学习质量和效率

一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。要有效提高学生的学习质量和学习效率，教师要突出学生的学习主体地位，引导学生进行深度学习，让学生深入思考重难点知识，对所学内容形成深刻的认知，打破思维定式的束缚，掌握从多个维度分析问题的方法。在深度学习的过程中，学生不但会逐渐摸索出适合自己的阅读方法，而且会在探究阅读内容的内涵的同时搭建完整的知识框架，他们的学习品质会随之逐渐提升。

2.培养学生的知识迁移能力

在进行深度学习时，学生可以深入地阅读文章，发现文章在行文结构、表情达意等方面的规律，教师可以更顺利地指导学生掌握相关语文知识和阅读技巧，并顺势引导学生迁移运用相关知识学习同类型的阅读文章，从而有效培养学生的迁移运用知识能力。在这个过程中，学生可以发挥主观能动性，他们拥有充足的阅读空间和时间，也有机会表达自己的真实想法，由此他们会更愿意迁移所学知识深入分析、讨论文章内容。

3.丰富学生的学习体验

小学语文教师在阅读教学中引导学生进行深度学习时，不能只是让学生深入地研究理论知识，还要重视丰富学生的情感体验、培养学生的道德修养、提高学生的思维品质，让他们感受到深入阅读优秀文章的愉悦感，从而逐渐形成读书兴趣、提高读书品味。这样做不仅可以显著提升学生的语文学习质量，也有助于学生全面发展。

二、指向深度学习的小学语文阅读教学策略

（一）尊重学生学习主体地位，注重学生的感受

要在小学语文阅读教学中引导学生深度学习，教师需要先转变教学理念，尊重学生的学习主体地位，重视学生的学习感受，以学生为课堂活动的中心设计活动，满足学生的个性化发展需求［2］。在教学时，教师要发挥引导作用，利用具有启发性的问题或者有针对性的学习任务激发学生的求知欲，吸引学生积极参与学习活动，深入分析文章的主旨，发表自己的见解，通过思维碰撞对文本形成正确的认知。这样的教学活动不仅可以提高学生的课堂参与度，保障学生取得良好的阅读效果，还可以使班级内部形成浓厚的阅读氛围，语文教学的实效性也会得到保障。

以统编版小学语文四年级上册课文《蟋蟀的住宅》的教学为例，教师需要带领学生通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。教师可以采用谈话的方式导入文章内容，询问学生：“大家喜欢昆虫吗？捉过蟋蟀吗？听过蟋蟀的鸣叫吗？”然后教师要主动与学生交流，营造活跃的班级气氛，顺其自然地引出文章内容。接下来，教师可以引导学生阅读课文，思考自己在生活中看到的蟋蟀与文中描述的蟋蟀有何差别。为引导学生进行深度学习，教师还应当鼓励学生用自己的语言转述自己阅读后了解到的“蟋蟀住宅的特点”和“蟋蟀是怎样建造自己住宅的”。在完成上述学习任务时，学生需要积极思考教师提出的问题，并通过反复研读课文和参与讨论完善自己的回答，学生的课堂参与度会得到提升，他们的思维也会变得更加灵活。

（二）做好课前准备，引导学生深入分析文章

为了使学生更顺利地进行深度学习，理解文章内容，领悟文章中心思想，教师应当在课前认真研读文章，明确文章包含的生字和生词、作者使用的写作手法和表达的情感，并主动了解作者创作这篇文章的背景信息，将收集到的拓展资料放入课件。为引导学生进行深度学习，教师可以在学生阅读前展示课件，介绍文章包含的生字和生词以及与文章有关的信息，还可以随机抽取几名学生，让他们谈一谈自己了解这些信息之后產生了怎样的期待。这样的活动可以为学生的阅读学习奠定良好的基础，学生会明确文章产生的时机、意义和目的，明确分析问题的具体方向，从而更加顺利地在阅读时把握作者的创作意图，产生情感共鸣，达到提高阅读效率、提高理解能力和分析能力的目的［3］。

以统编版小学语文四年级下册课文《白桦》的教学为例，这是一首现代诗歌，为了让学生充分感受这首诗的魅力，教师应在学生阅读这首诗前介绍作者的生平和现代诗歌的特点。在课堂上，笔者介绍相关信息后，鼓励学生一边阅读一边思考如下问题：“读这首诗的时候，你们眼前出现了什么样的画面呢？你们体会到怎样的情感呢？”深入阅读诗歌后，学生会明白，这首诗歌从不同角度描写了白桦的美，“一身雪花”“雪绣的花边”“洁白的流苏”等都表现出白桦的高洁之美。随后，教师还可以带领学生进行更加深入的分析，让学生意识到，在这首诗中作者也表达了对家乡和大自然的热爱。

（三）创设阅读情境，让学生感受到阅读的乐趣

在开展阅读教学时，教师还可以通过创设阅读情境调动学生的学习积极性和主动性，丰富学生的情感体验，让学生更好地领会文章主旨。有趣的阅读情境会让语文课堂变得更加生动，学生会更愿意与教师或同学进行交流，也更容易感受到阅读的乐趣［4］。另外，创设有趣的阅读情境还可以丰富学生的学习路径，有利于学生养成良好的阅读习惯。

以统编版小学语文五年级上册课文《鸟的天堂》的教学为例，教授这篇文章时，教师需要带领学生对比作者两次去“鸟的天堂”看到的景物，体会“鸟的天堂”的含义，认识大榕树的奇特和美丽。在教学时，教师可以利用多媒体设备展示一些森林和山谷的图片，创设与文章内容相符的教学情境，带领学生和作者巴金一同欣赏大自然的美景。随后，教师可以根据文章内容提出若干问题，如“巴金爷爷描写的大榕树有什么特点呢”“为什么大榕树是‘鸟的天堂’呢”，鼓励学生结合情境思考文章内容，从而更加深入地理解文章内容，体会到这篇文章结构简洁、内容生动、节奏明快、气韵贯通的艺术特点。

（四）引导对比分析，了解文章特点

开展阅读教学时，教师还应指导学生掌握相应的阅读技巧，培养学生归纳与总结文章内容的能力，让学生了解不同文章的风格和特点，保障学生深度阅读的效果。此外，这种对学生分析能力的培养，也有利于学生积累写作知识，了解运用语言的技巧，提高写作能力，能够推动学生语文核心素养提升。在实际教学时，教师可以展示多篇相同体裁的文章，引导学生比较这些文章的相同点和不同点，分析多篇文本的结构和表达手法，使他们通过深度学习发展语文核心素养。当然，教师也要引导学生思考如何在自己的习作中采用这些结构和表达手法，让学生更好地积累语言知识。

以统编版小学语文五年级下册课文《刷子李》的教学为例，在教授本篇文章时，教师需要带领学生学习刻画人物的方法。教师可以先介绍作者的生平及作者创作这篇文章的背景，然后鼓励学生自主阅读，记下自己不理解的内容。在学生说出自己不理解的地方之后，教师可以不急着帮助学生解开困惑，而是先带领学生分析文章重点句子，再鼓励学生通过深入阅读文章自行解决问题。如教师可以带领学生分析“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”这段话使用的描写技巧，让学生明白如何生动地刻画人物，并据此思考：为什么作者冯骥才明知道“这是传说”还这样写。在学生深入分析《刷子李》这篇文章后，教师还可以展示《张大力》《泥人张》这两篇文章，引导学生阅读并分析三篇文章的相同点和不同之处，从而更深入地理解运用合理的技巧描写人物的作用，内化相关知识，提高阅读的效果。

（五）打造分享课堂，给出合理教学评价

小学生的语言表达能力和思考能力还有待提高［5］。在小学语文教学中，教师还应以文章为载体培养学生的语言表达能力和思考能力。但是一些教师在提问、组织学生合作学习时，对学生的引导太多，且没有鼓励学生分享思考成果，在点评环节也只是关注学生是否正确回答自己提出的问题，这样的阅读教学是无法取得理想的效果的。在引导学生进行深度学习时，教师要重视学生的感想，倾听学生的阅读感悟，让学生逐渐发展语言表达能力和思考能力。此外，教师还要认真观察学生在课堂上的表现，给出过程性评价，让学生意识到自己的不足，进行改进与提升。

以统编版小学语文六年级上册课文《宇宙生命之谜》的教学为例，小学生往往对这类文章比较感兴趣，教师在带领学生阅读这篇文章后应鼓励学生分享阅读感悟，并通过一些具有启发性的问题引导學生进行深入思考，以发展学生的思考能力和语言表达能力。作者在写这篇文章时，使用了作比较、列数字、举例子等说明方法进行叙述，得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论，教师可以结合这些说明方法提问，也可以引导学生就这一结论进行深入思考。在学生分享自己的想法之后，教师要对他们积极思考的行为予以充分肯定，并给出合理的评价，帮助学生养成良好的阅读习惯。

结语

综上所述，在进行小学语文阅读教学时，教师应当引导学生进行深度学习，并借助多元化的实践活动丰富学生的学习体验，培养他们的阅读理解能力和自主探究能力，发展学生的语文核心素养。在组织教学活动时，教师还要尊重学生的学习主体地位，结合学生的实际学情设计教学活动，优化教学过程，保障学生顺利进行深度学习，通过深度学习实现全面发展。

【参考文献】

［1］任苍生.深度学习视角下小学语文阅读教学研究［J］.知识文库，2022（24）：67-69.

［2］褚苗.深度学习视角下小学语文阅读教学研究［J］.汉字文化，2022（19）：104-106.

［3］吴志成.指向深度学习的小学语文阅读教学实践［J］.语文新读写，2022（17）：37-39.

［4］牛雪梅.指向深度学习的小学语文阅读教学［J］.教学管理与教育研究，2022（16）：6-7.

［5］庄颖旭.深度学习视域下开展小学语文阅读教学的探究［J］.华夏教师，2022（23）：82-84.