学科素养视角下小学语文课堂转变路径

[摘 要] 文章以学科素养视角，探讨小学语文课堂转变路径，包括教学目标、教学结构、教学关系、教学过程等方面。文章通过引入素养目标、任務驱动、真实情境、学伴互助等多种途径，强调能力实践的重要性，并针对实践中的问题提出应对策略。同时，转变教学结构和教学关系，充分尊重学生的主体地位，加强合作学习，促进学生的全面发展。

[关键词] 学科素养；能力实践；学伴互助；全面发展

学科素养是一个综合性概念，涵盖了个体在特定学科领域的知识、技能、价值观和态度。新课标强调学科素养的培养，学生不仅要掌握学科知识，还要具备解决问题的能力。学科素养关注学生在实际生活和工作中应用能力的培养。

一、学科素养的意义

在教育领域，学科素养具有重要意义，主要体现在以下三个方面。

一是提升学生的综合能力。学科素养强调培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维，有助于学生在实际生活和工作中更好地应对挑战。

二是培养终身学习者。学科素养有助于学生关注学科领域内的深层问题，而非仅仅停留在表层知识上。这有助于培养学生的探究精神和主动学习的习惯，使学生成为终身学习者。

三是促进跨学科整合。学科素养强调在学科内部的应用能力和创新能力，同时也关注与其他学科知识相结合的应用能力。这有助于培养具备跨学科思维能力的复合型人才，满足社会发展的需求。

二、小学语文课堂转变路径

（一）教学目标从知识目标向素养目标转变

传统教学目标的局限性主要体现在教师过于关注知识的传授和积累，忽略了对学生实际应用能力、创新能力和批判性思维能力等综合素质的培养；对学生的评价主要依赖于考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步；缺乏针对性和个性化，无法满足不同学生的发展需求。以《慈母情深》一课为例，在教学目标转变过程中，教师可以从三个角度进行深化和拓展。一是文化传承与情感教育。该课的知识目标设定为理解课文内容，体会母爱的深沉和伟大。素养目标是了解和体会母爱的伟大，感受母爱与中华民族文化传统的关联，体会关爱、尊重和感恩，从而提高学生的情感教育水平，促进学生健康心理的发展。二是学科能力与社会实践。知识目标设定为理解课文内容，了解课文中的环境描写、细节描写手法。素养目标是开展多种形式的实践活动，如创作母爱主题的诗歌、小说、绘画等作品，将课堂知识与现实生活相结合，培养学生的创新能力，提高学生的社会实践能力。三是自主学习与合作交流。传统教学在这方面很少有明确的目标，一般要求学生能跟随教师的教学步骤完成学习任务，能够独立完成课堂练习和作业。素养目标是学生能够根据自己的兴趣和需求，自主学习。初步学会筛选、整理、分析和应用各种信息，提高信息处理能力；进行小组合作，共同讨论和解决问题，提升团队协作能力；学会倾听他人意见，提高沟通交流能力。

教师还可以从其他角度对教学目标进行拓展和深化，如信息处理、策略运用、批判性思维等，这些都有助于将教学目标从知识目标转变为更全面、更丰富、更有深度的素养目标，从而更好地提升学生的综合素质。

（二）教学结构从线性模式向板块模式转变

线性模式的教学结构过于注重知识传授，强调按照固定的顺序和步骤进行教学，忽略了学生的主体地位和个性化需求。

1.从单一知识传授到多元能力培养。线性模式过于关注知识的传授，容易导致课堂变成“填鸭式”教学。板块模式关注学生的全面发展，强调知识、技能、情感、态度等多方面的培养，使课堂教学更加全面。

2.从僵化教学到灵活探究。线性模式中的教学进度和策略较为僵化，不利于教师根据实际情况调整教学策略，也不利于学生根据自己的学习需求选择合适的学习路径。板块模式允许教师根据教学目标和学生需求灵活调整教学内容和进度，鼓励学生主动探究，能够提高学生的学习积极性。

3.从以教师为中心到以学生为主体，注重学习过程。在线性模式中，教师起主导作用，学生处于被动接受的地位。教师与学生之间互动较少，学生之间的交流与合作也受到限制，这容易导致学生缺乏积极性和参与感，影响学习效果。板块模式强调学生的主体地位，教师和学生共同参与课堂活动，促进互动与合作。同时，板块模式更关注学生的学习过程，鼓励学生根据自己的需求选择合适的学习路径，能够提高学生的自主学习能力。

当我们的教学结构从线性模式转向板块模式时，课堂教学发生了积极的变化，这有利于提高小学语文课堂教学的效率，进一步培养学生的学科素养。

（三）教学关系从教师主导向学伴互助转变

在教师主导的教学关系中，学生参与度低，导致课堂互动有限。学生往往处于被动接受的地位，没有积极参与和表达的机会。这种被动的学习状态可能导致学生对知识理解不够深入，影响学习效果。同时，课堂互动以教师和学生之间的单向交流为主，学生之间的互动和合作较少。这种情况下，学生缺少沟通和协作的机会，难以提升团队合作能力和沟通技巧。

学伴互助中的学伴主要包括三类。一是同学，同学们可以通过共同探讨、合作完成任务、互相帮助解答问题等方式实现互助学习。二是教师，在学伴互助中，教师的角色从主导者转变为组织者、引导者和促进者，为学生提供学习资源，激发学生的学习兴趣，引导学生合作学习和互助成长，在学生遇到困难时给予适当的指导和支持。三是家长，家长可以作为学伴互助的一部分，与孩子一起学习，分享学习心得，鼓励孩子积极参与课堂活动，同时与教师保持良好的沟通，共同关注孩子的学习进展。

当教学关系从教师主导向学伴互助转变时，课堂将发生以下变化。

1.积极的课堂互动。学伴互助模式鼓励学生之间的互动，能够提高他们参与课堂讨论、分享观点和经验的积极性。教师也会更多地引导学生参与讨论，而非仅仅传授知识。在教学关系转变后的课堂中，学生之间、学生与教师之间的互动得到加强，他们互相交流想法，共同解决问题，有利于提高团队合作能力和沟通能力。

2.学生学习的主动性。学伴互助模式使学生成为学习的主体，鼓励他们自主发现问题、分析问题和解决问题。这有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和自主学习能力，更符合学科素养的培养要求。

3.关注学生的个性差异。学伴互助模式关注学生的个体差异，教师需要因材施教，为每个学生提供个性化指导。学生在课堂上或课后提出问题，教师或其他同学给予解答和帮助，提高学生解决问题的能力，这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效率。

4.更广泛的资源共享。学伴互助模式鼓励学生、教师和家长共享学习资源，开展合作学习。这有助于开阔学生的视野，提高他们的综合素质。

5.加强团队协作。学伴互助模式要求学生在小组或团队中合作完成任务。学生分成小组，共同完成任务，小组成员分工合作，互相协作和交流，实现共同学习。在学伴互助的课堂氛围中，学生可以在相互尊重、平等交流的基础上，勇于提问、发表观点，形成积极的学习氛围，这有助于培养他们的团队合作意识和沟通能力。

6.全面的评价方式。学伴互助模式强调对学生的综合评价，包括同伴评价、自我评价和教师评价，以及对学生学习过程、学习成果和学习能力的全面评估。这有助于客观地反映学生的学习状况，促进他们的全面发展。

总之，在学伴互助模式下，教师将更加关注学生的主体性、个性化需求、团队合作和综合素质。在转变中，学生的主体地位得到提升。学生不再是被动地接受知识，而是积极参与课堂活动，主动探究问题，表达观点。

（四）教学过程从知识获得向能力实践转变

学科素养视角下的小学语文课堂从侧重于知识获得向更注重能力实践转变，是教育改革和发展的必然趋势。

一是社会需求，在快速发展的现代社会中，知识更新迅速，单纯的知识储备已经不能满足人们的生活和工作需求。社会对人才的要求更加注重实践能力、创新能力和解决问题的能力。

二是提高学生的学习兴趣和积极性。纯粹的知识获取往往使学生感到枯燥和压抑，缺乏实践环节，学生无法直观地了解知识的应用价值。能力实践教学可以让学生亲身体验知识的应用过程，提高學生的学习兴趣和积极性。

三是有利于培养终身学习者。能力实践教学强调对学生综合素质的培养，包括团队合作能力、沟通能力、创新能力和批判性思维能力等。同时，能力实践教学强调鼓励学生在解决实际问题中主动探索、发现和创新，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

本文以部编版语文课本五年级上册的《慈母情深》为例，讨论可以通过哪些途径和策略在教学过程中开展实践活动。

1.任务驱动。通过设计一系列有挑战性和实际意义的任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究、解决问题，从而培养他们的实践能力。以《慈母情深》为例，笔者设计了四个学习任务。学习任务一：学生需要阅读全文，通过文章中采用的环境描写、细节描写和反复修辞手法，真切感受母爱的伟大。学习任务二：比较课文中的母爱与现实生活中的母爱，学生从自己的生活经历中寻找母爱的事例，然后与课文中的母爱进行对比，探讨母爱的共性和个性。学习任务三：探讨母爱的价值，学生讨论母爱在自己成长过程中的重要性和价值，思考母爱如何影响他们的性格塑造。学习任务四：表达感激之情，学生以书信、演讲或者诗歌等形式，表达对母亲的感激之情，感恩母亲的关爱与陪伴。

通过设计任务群，学生可以从不同角度感受母爱，从而更深入地理解课文。同时，这些任务之间逻辑紧密，可以帮助学生系统学习，提高他们的语文综合素养。

2.真实情境。教师创设真实情境，让学生进入一个具有真实性、情境性和个性化的学习环境中，可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习体验和沉浸感，培养学生解决问题的能力。教师可以让学生观察、回忆现实生活中的母爱表达情境，如母亲为孩子准备早餐、照顾生病的孩子、辅导孩子完成作业等，帮助学生更加深入地理解和感受慈母情深的内涵。在学习过程中，学生可以分享自己的亲身经历或观察到的母爱表达情境，并讨论探究这些情境中母爱的表现方式。教师可以通过朗读课文段落、观看视频等方式，让学生沉浸在慈母情深所描述的画面和故事内容中，与作者产生情感共鸣。

3.项目化学习。教师可以组织学生开展关于母爱主题的小型研究项目，让学生在团队中分工合作，共同解决问题。学生可以分成若干小组，收集资料，讨论不同母爱故事的主题和价值观，并将研究成果整理成报告进行展示。在项目开展过程中，学生通过合作学习、反思和自主学习，提高写作能力、沟通能力、协调能力、反思能力和探究能力。同时教师在项目化学习中的角色也会有所调整，更多地扮演引导者和协助者的角色。

4.优化评价体系。教师应注重评价的过程性和多元化，重视学生的实践能力、创新能力和问题解决的能力。教师可以观察学生小组合作时的讨论过程，评价他们的合作与沟通能力。项目完成后，教师可以要求学生进行自我评价，反思自己在项目中的学习与成长。

三、结语

教师通过任务驱动和真实情境等多种途径提高学生的实践能力，让学生在实际操作中提高解决问题的能力。在教学结构方面，线性模式需要转变为板块模式，给予学生更多的学习时间和空间，鼓励学生参与合作学习、进行深度的自我反思和积极的自主学习。教学关系也需要从教师主导向学伴互助转变，注重发挥教师在引导、辅助和支持学生学习方面的作用，强调学生的主体地位和合作学习。

[作者简介]杨冬（1978—    ），男，江苏无锡人，无锡市南长街小学，高级教师，研究方向为小学语文教学。