基于新课标变化的初级中学美术校本课程开发

常宏 （甘肃省永昌县第五中学）

初级中学是为社会培养未来人才的基础性教育机构，除了国家课程和地方课程之外，还需要开发校本课程。而美术，既在国家课程之中，也在一些地方课程的设置之中。尤其在校本课程中，更是设置面广、学生选课率高的一种学校课程。但是，在初中美术教学中，校本课程的开发，应该有别于国家课程和地方课程。基于2022 版《义务教育艺术教育标准》，美术校本课程的开发与教学除了培养学生的美术核心素养之外，还有其他功能和开发策略。

一、初中美术课程的新变化

初级中学的美术课程，是义务教育艺术课程教学的一部分。由2011 版的《义务教育美术课程标准》到2022 版的《义务教育艺术课程标准》，其变化在于把艺术核心素养贯穿于课程之中，注重学生素养提升，更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展。同时，在规划课程设置时，其变化还在于注重初中美术知识与小学高年级学段美术、高一学段美术课程教学的有效衔接；注重学生的真实生活情境，设置任务驱动目标。课程实施建议明确提出，“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，目的就在于通过复制全真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活中身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。而且，美术学科内容在选择上，其变化是和其他艺术学科更加融合，在教学实施过程中更加注重美术学科内知识的有机整合与融合、美术与其他艺术学科知识的整合与融合、美术与社会学科知识的整合与融合。

鉴于此，聚焦核心素养的培养组织课程内容，就需要在课程目标的设置、内容的选择、评价的量规上关注核心素养，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进定位态势，让美术课程正式跨入核心素养时代。

在对学生进行小、高美术教育衔接的同时，聚焦美术核心素养的培养组织课程内容，就需要在课程目标的设置、内容的选择、评价的量规上关注核心素养，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进定位态势，让美术课程正式跨入核心素养时代。当然，基于课标新变化，初级中学的美术教育在认识人类文明成果、坚定文化自信、树立学生正确文化观、陶冶学生情操、培养学生健康审美观念和创新精神、促进学生个性发展、激发学生想象力和创造力等方面，都要以立德树人为根本任务，彰显美术课程的实用性、艺术性和特色化，一方面有利于学生美术核心素养的培养，另一方面也能为学生在个性化发展方面培养兴趣、爱好和特长基础。所以，从美术课程的实用性、艺术性和特色化发展考量，从学校特色化发展的角度定位美术校本课程教学，对于初级中学的特色化建设也极为重要。

二、初级中学美术课程的教育教学价值

（一）美术课程不同定位下的不同价值

对应于初中美术课程定位，新版义务教育艺术课程的美术学科部分的教育教学价值也体现在立德树人、以美育人上。无论是国家课程、地方课程还是校本课程，美术教学对于引导学生认识人类在美术方面的文明成果，坚定中华民族的文化自信，树立学生正确的文化观和社会主义核心价值观，提升学生的综合素质等，都能起到显著的作用。就美术教育的生活化价值来说，初级中学的美术教育也是素质教育的一种活动形式，对于丰富学生课余生活乃至激发学生兴趣、志趣，都是一种必要的教育准备。就美术课程的职业价值而言，某些行业离不开绘画技术，初中美术教育教学对于学生升入高一级学校具有专业学习的独特价值。无论是作为普通高中的美术特长生还是职业高中的专业生，学生选择学习美术，就是在为将来自己的工作和发展掌握必备的技能或本领。从初级中学的特色化发展来看，美术课程的特色化，不仅能够推动学校发展，而且能够强化美育效果，为社会培养应用型、技能型人才打下坚实基础。

（二）美术课程服务于学生健康成长和全面发展的教育价值

就初级中学学生的健康成长而论，美术课程核心价值的体现，主要是促成学生的健康成长。一是通过美术课程教育教学活动的开展，开发学生的智力。人的大脑分为左右两半球，都具有高级智力功能，只不过分工不同。左半球“掌管”理论思维，而右半球“掌管”形象思维。美术课程教育一般培养学生的形象性思维，能够有效激发和调动大脑右半球的活动积极性，促进右脑的智力发育，挖掘右脑的潜能。这样和数学等学科的学习结合起来，就能够促使大脑的左右两半球平衡、协调发展，全面开发学生的大脑，提高学生的智力，聪慧学生的头脑。二是通过美术课程教育教学活动的开展，提高学生的美术核心素养或审美素养。初级中学的美术课程教育不是孤零零的单个的教育，它与其他学科相辅相成，彼此融合，共同促进学生的健康成长。它对于学生的教育不仅仅局限于培养学生对外在美的感受力、鉴赏力和创造力，还要着眼于内在美的发现、挖掘与表现，美化自然万物，帮助学生认知和感受崇高理想之美、精神品格之美、道德情操之美等，鼓励学生在学习活动中主动参与、感受体验、自主思考、合作探究等，在学习美术基本知识与专业技能的基础上，把发现、挖掘、表现外在美和形成正确的情感、态度和价值观相结合，既注重专业发展，又注重真善美精神的传承与发扬。三是通过美术课程教育教学活动的开展，提高学生运用美术来进行表达、创作的能力。文字、绘画、音乐等都是对自然万物、人类生活等的反映、表达的形式。用手中的画笔表现自然风光、人物活动等，能够大大提高学生对世界的认知和感受能力。扎实了初中美术的学习，升入普高或职高之后，以美术为特长或专业，全面、系统、深入学习美术知识与技能，在历经三年的训练之后，学生就会学到用美术这一形式来表达思想、认识、情感、态度的基本知识、方法和技能，提高运用美术进行表达、创作的能力，从而充实生活、服务于工作。

就初级中学学生的全面发展而论，美术学科核心价值的体现，主要是提升学生的核心素养。德育、智育、体育、劳育与艺术教育“五育并举”，面向未来的社会需要培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。而且，美术学科教学在为学生的个性化发展方面还具有一定的学科优势，能够面向应用型、技能型人才的需求为社会培养实用型人才。为此，促成学生全面发展的同时，初级中学美术课程还要通过课后服务活动等开辟培养学生道德修养和良好行为习惯的通道，加强美术实用技能培养。这样，从美术知识水平、美术能力素养到道德素质、艺术修养等全面发展，学生的美术实用技能、学校的特色发展价值就能充分体现。而且，在培养学生美的理想、美的品格、美的情操、美的素养和提升学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力的同时，提升学生将来从事美术相关职业的技能，以适应将来社会人才的市场需求，体现的也是全面发展的价值。这就需要初级中学重视审美教育的价值挖掘，以美术课程为载体，充分发挥美术课程教育教学的潜力，通过专业知识和实用技能的学习与提升，通过丰富多彩的美术活动的开展，引导学生积极参与、深度体验、内化知识、形成良好品德和实用技能，为将来的职业生涯打下基础。

三、初中美术教学的校本课程开发策略

基于初级中学美术课程的定位和价值认知，在开设美术国家课程、地方课程的同时，学校还要开发美术校本课程，有针对性地设置课程内容，服务于综合实践活动与课后服务活动。

（一）结合艺术发展趋势和社会需求开设校本课程

美术是一门艺术课程，实用性强。社会上的各行各业，几乎都与美术有所联系。在初级中学开发美术校本课程，需结合艺术发展趋势和社会对美术人才的迫切需求而设置课程内容。结合艺术发展趋势进行美术教学时，应当把社会对经济发展的需要与艺术发展的需要统一起来，在教学中注重美术实用性价值和艺术性价值的挖掘，以此教育学生在发挥美术实用价值的同时彰显艺术欣赏价值。结合社会对美术人才的迫切需求开发校本课程时，细致规划课程内容和教学内容。为此，在结合艺术发展趋势开展美术教学时，初级中学就需要把美术核心素养的培养贯穿于三级课程实施之中，在夯实美术学科基础、提升美术学科技能的同时，通过美术教学，奠定学生将来发展的专业化、艺术化基础，为学生的职业生涯增强职业化发展的后劲。这样，学校才能为学生拓宽培养渠道，无论学生将来成为幼儿园教师或小学美术教师、从事平面设计工作或动漫行业等，抑或是从事其他职业，都能够具备一定的美术素养，在相关领域或工作岗位上得到更好的发展。在结合社会对美术人才的迫切需求规划课程时，就要更为精细，把美术校本课程开细、开精，帮助学生打好美术基础，助力学生在将来的职业成长和发展之路上成为高技能型人才。

（二）结合学生的个人潜力及志趣爱好开设校本课程

不是所有的学生都喜欢美术，美术的学习与学生的个性、个人潜力以及志趣、爱好都有关系。这就需要初级中学在开展美术实践活动或课后服务活动时，一方面根据学生的个性、个人潜力以及志趣、爱好开设美术校本课程，让喜欢美术学习、学习美术发展潜力大的学生选修美术；另一方面要加大美术校本课程教学的培养力度，对学习美术校本课程的学生进行活动训练，以有效提高他们的美术兴趣、特长。由于初级中学在选修课的开发和设置上一直比较滞后，学生选修美术校本课程的灵活性没有充分发挥出来。所以，初级中学一要加大选修课设置的力度，把美术校本课程列入选修课之中，鼓励对美术感兴趣的学生选修美术校本课程。二要开设有利于培养学生美术学习兴趣的美术校本课程，引导教师对教学内容进行针对性和开拓性的设计，让学习美术校本课程的学生充分理解美术实践活动的精髓，深刻理解美术教育的艺术价值，在提升学生艺术理解能力的同时，理解美术思想的博大精深。例如，让绘画内容不拘于教材内容，让绘画形式不拘一格，中国画与油画的学习并举，以此拓宽学生的眼界，丰富学生的艺术认知，强化学生的艺术理解能力，让学生被形态各异、异彩纷呈的美术形式所吸引。再如，以素描为课程，把传统教学方式和现代化的教育教学手段相融合，既注重使用静物或石膏像作为参照物训练学生的艺术理解能力，又善于融入一些新鲜元素，让学生走出教室、走出校园，以写生方式选择素描对象，描绘生活中自己喜欢的细节。无论是树荫下读书的学生，还是坐在路边休息的行人，只要能够引起学生的注意、激发学生的兴趣，都可以作为描绘对象让学生从中激发素描的兴趣。

（三）结合学校的课后服务或假期托管服务活动开发美术校本课程

“双减”政策实施之后，美术校本课程的开发也为课后延时服务或假期托管服务丰富了活动内容，愉悦了学生身心。毕竟，美术来源于生活。在学校课后延时服务或假期托管服务中开发校本课程，既能把学生的在校生活与美术学习结合起来，又能把学校的课程开发和课后延时服务或假期托管服务活动融为一体，让美术学习走进学生的生活，让校本课程联系校园生活。像折纸、剪纸、撕纸、简笔画、版画、线描、素描、国画、创意绘画、吹画、插画、装饰画、水粉、彩铅、创意粘贴、手账、手绘设计、动漫等，作为校本课程可开设为系列化的课后服务活动，也可细化到一类一小组的校本课程学习，结合日常生活把美术中的不同门类作为课后服务或假期托管服务内容融入活动之中，丰富活动内容，激发活动兴趣，提高活动成效，让学生在活动中体验美术元素的五彩缤纷，融入活动过程中的真实情感、美好愿望和需求，达到情绪、情感与审美情趣的融合。像民间美术资源，作为假期托管服务活动内容可以引导学生专门学习、探究。一方面，民间美术资源是劳动人民和民间艺术家在长期的生活和工作中积累下来的宝贵的艺术财富，它内容丰富，形式多样，非常接地气，深受当地劳动人民喜欢。像雕塑（石雕、沙雕、木雕、泥塑）、手工编织、剪纸、刺绣等，其中蕴含的文化属性显明、目的用途不同，是激发学生兴趣、培养学生美术核心素养、提高学生审美意识的好资源。在假期托管服务中，通过民间美术资源的学习和利用，教师引导学生直观体验各类民间美术实物，感受艺术魅力，获得心灵震撼，效果更佳。另一方面，民间美术资源一般代代相传，不但富有深厚的民族情结，而且更加贴近学生的日常生活实际，具有亲切可触、真实可感的特点。接触这些民间美术资源，其较强的生活性和艺术性不仅会让人回味生活，而且会使人情不自禁地欣赏其蕴含的地域文化美感，从而激发学生的美术学习兴趣，提升美术学习的创新性和鲜活性，培养学生的艺术情操、审美能力、想象力和创造能力，为其终身学习奠定良好的基础。

总之，基于美术课程的新变化，在不断深化改革的“双减”政策大背景下，初中美术课程作为艺术课程中的重要内容，也是中学教育体系中的一门基础学科，其具有较强的育人价值。开发美术校本课程，使其与国家课程、地方课程形成有效补充，对于拓宽美术教育教学的路径，采取课内外相结合的方式，充分发挥课后延时服务和假期托管服务的效能，强化美术课程的育人功能，全面促成学生德智体美劳发展，落实立德树人根本任务，都具有重大的价值和重要的意义。