王茜
随着教育理念的不断更新,学校教育将培养学生的核心素养、关键能力作为教育教学的重要目标。语文是小学课程的重要学科,也是其他学科的学习基础。在小学低年级阶段,教师应当利用这一阶段加强对学生课内外阅读的培养。绘本符合小学低年级学生对阅读的基本需求,与学生的阅读能力相匹配。教师与家长应当在家校合作的视阈下有效开展“亲子共读”活动,让学生在家长与教师的帮助下感受阅读魅力、提高阅读兴趣。
一、基于儿童兴趣,挑选优秀绘本
兴趣是最好的老师,也是小学低年级学生进行学习活动的内在动力。因此,想要提高低年级儿童的阅读能力,家长与教师应将培养儿童的阅读兴趣作为“亲子共读”活动的第一步。在培养儿童阅读兴趣的过程中,绘本的选择尤为重要。只有当家长与教师所挑选的绘本书籍真正符合孩子的兴趣爱好,孩子才能够在后续的阅读生活中保持较高的热情,否则便很有可能会打击到儿童的阅读兴趣,对未来的语文学习以及阅读活动的开展造成不利影响。
在挑选绘本的过程中,家长应和孩子共同挑选,并在挑选过程中发挥引导作用,但也应当尊重孩子的选择。小学低年级阶段,学生的年龄尚小,在绘本选择方面容易存在片面性,一些孩子往往因为绘本的封面新奇漂亮而选择一本绘本,而缺乏深入的思考,导致孩子所选择的绘本并不符合自己的兴趣。因此,家长在孩子挑选绘本的过程中就应当多问孩子一些问题:“你为什么选择这本绘本?看到这个绘本的题目,你觉得它讲了一个怎样的故事?你喜欢这样的故事吗?”通过这一连串的提问,让孩子作出理性的分析与选择。
除此之外,很多家长在挑选绘本时都容易存在盲从性,不知道该从哪些范围中让孩子挑选绘本。这时候,家长就可以寻求语文教师的建议,还可以根据语文教材中“快乐读书吧”的推荐读物进行绘本选择。
很多家长认为,“亲子共读”模式只发生在阅读的过程中,但实际上绘本的挑选也是“亲子共读”的关键环节。当家长与孩子共同挑选绘本读物,孩子能够感觉到家长的重视,在家长的關心与陪伴下更注重阅读过程。
二、利用图文结合,丰富词汇积累
绘本阅读一般以图画为主、文字为辅。虽然绘本中的文字少,但也很重要,家长在“亲子共读”的过程中,不应当让孩子的注意力只停留于精彩的图画上,而是引导孩子进行图文结合,利用图画感受文字的含义,从而实现丰富词汇积累、提高理解能力与阅读能力的目的。
首先,当孩子在阅读过程中遇到生字词时,家长可以先不用急着告诉孩子生字词的读音及含义,而是引导孩子根据绘本的内容进行猜测。例如:很多孩子在阅读过程中都不认识“拔”这个字,家长就可以让孩子根据绘本中“拔萝卜”的情境进行猜测,当孩子猜测到这个生字的正确含义与读音后,便能够配合图画加深记忆,为后续的阅读活动消除阻碍。其次,当孩子在阅读过程中遇到难以理解的词语时,家长可以引导孩子根据具体的图画进行分析与记忆。例如:有些孩子在阅读过程中对“犹豫”这个生词的释义产生了疑问,家长可以引导孩子根据绘本图画中人物紧皱的眉头与踌躇的步伐进行理解与记忆。
“亲子共读”,不仅有利于让孩子在家长的陪伴下更加专注,而且有利于让孩子在家长的引导下提高阅读的效果。绘本阅读的目的不仅在于丰富孩子的阅读量,而且在于提高孩子的语文能力。
三、读中灵活设问,推动思维发展
在“亲子共读”的过程中,家长所要做的不仅仅只是陪伴,更多地在于引导。很多孩子在阅读绘本的过程中容易存在重点偏移、注意力分散、理解浅显等问题。因此,家长就应当在阅读教学的过程中灵活设问、随时提问,既能够保证孩子集中注意力,又能够及时纠正儿童的认知误区。值得注意的是,在设问过程中,家长的提问应当具有针对性,切勿出现“你看懂了吗”“你在注意看吗”这样的问题,而应当根据绘本的内容进行提问。
以《小马过河》这一绘本故事为例,在“亲子共读”过程中,当家长与孩子读到小马在河前徘徊犹豫不敢过河时,家长可以向孩子及时提问:“你觉得,小马应该听牛伯伯的还是听松鼠的呢?”这一问题不仅有利于调动孩子的阅读兴趣,而且能够激发孩子的好奇心与探索精神,让孩子在思考的同时对后续的情节发展产生强烈的求知欲。不仅如此,这一问题的设计还有利于让孩子在心中预设自己的答案,当小马妈妈进行回答时加深教育效果,让孩子深刻理解“凡事都要亲自尝试”的道理。
再以《神笔马良》这一绘本故事为例,家长可以在“亲子共读”的过程中引导孩子思考——为什么马良能够得到“神笔”?如果你有这样一支笔你会画出什么?从而让孩子感受到马良勤奋刻苦、不怕坏人、助人为乐的精神。
在“亲子共读”的过程中,家长不应让孩子只以读完一个故事为目的,而是引导孩子思考与分析故事背后的思想与内涵。
四、读后互谈感想,优化阅读体验
在“亲子共读”的过程中,为了优化阅读体验,提高阅读的效率与成果,家长可以在完成一本绘本的阅读后与孩子共同交流感想,让孩子能够及时总结分析提炼绘本的内容,提高孩子的表达能力与理解能力,从多方位理解故事内容。
以《死了一万次的猫》的绘本阅读为例。在完成这一绘本的阅读后,家长可以先鼓励孩子复述故事的主要情节,从而锻炼孩子的语言表达能力。其次,家长可以和孩子共同交流心得感受,家长可以先引导孩子说出自己的看法,然后家长也说出自己的想法,并且和孩子一起将两种看法进行分析整合,整理一篇读后感。让孩子每看一本绘本都有收获与进步。
基于“亲子共读”进行绘本阅读,其最终目的并不是读多少书、认多少字,而是让孩子真正在阅读过程中有所收获与提升,让儿童能够理解绘本中的思想内涵,感受阅读的魅力,为后续的语文学习打下坚实的基础。
五、加强家校沟通,及时调整策略
在“亲子共读”的过程中,家长可以更精准地发现孩子在阅读方面所存在的问题,如孩子阅读速度较慢、理解能力有待提高等。这些问题不仅会阻碍孩子的阅读进程,而且可能会给孩子未来的语文学习带来不利影响。家长应当加强与语文教师之间的沟通,将“亲子共读”过程中所发现的问题及时反馈给教师,便于教师在课堂教学中及时调整教学策略,更有针对性地对孩子进行教育与指导。
不仅如此,教师还可以专门针对“亲子共读”活动制作联络簿,让家长将“亲子共读”的绘本名字、阅读心得以及孩子的具体表现进行记录,教师可以根据家长的反馈对家长提出有效的意见与建议,便于“亲子共读”活动更好的开展。与此同时,家长与教师可以通过联络簿及时找准孩子在阅读方面的薄弱环节,有针对性地进行加强与提高,家长还可以与教师通过各个阶段的阅读记录,清晰直观地看到孩子的成长与进步。
家庭与学校,是孩子学习的两个重要场所,家长与教师也是孩子成长之路上的引路人。无论是“亲子共读”活动,还是其他教育教学活动,只有当家校双方齐心协力朝着同一个目标共同迈进时,才能够达到理想的教育效果。
综上所述,在新课程改革的大背景下,作为教师,应当引导家长树立创新意识、运用正确的策略,通过科学挑选绘本、注重图文结合、设计灵活提问、强调家校合作等方式,不断提升学生的阅读能力。
(徐德明)