中职学校汽修专业教学评价方式的创新与运用

王艺潼

职业院校是将教学与生产劳动结合的重要教育场所，承担着向社会输送高水平技能型人才的重要任务。因此，职业院校的教育教学体制机制必须顺应当代学生的发展规律。

一、中职教学评价方式创新的背景和意义

当前中职学校中有很多教师依然采用传统教育模式对学生进行教学和评价，传统教育模式在进行教学和评价时，往往不够全面、不够准确，不能反映出学生的真实情况，违背了学生的个性化发展规律，影响了学生多元化发展。特别是中职汽修这种以实操为主要内容的专业，如果继续采用传统的教育模式对汽修专业学生的培养和技能发展都是极为不利的。

传统的教学评价方式单一，存在评价内容片面、重理论轻实操、忽视对学生的专业能力和技术技能的培养等弊端。这种教学评价方式主要以“一刀切”为主，长期在这种不健全的教学评价环境下学习，学生自身能力得不到肯定，体会不到成就感，自然就对学习提不起兴趣，从而选择“躺平”甚至自暴自弃。以需要学生完成的组内、组间互评和自评为例，大多数学生在评价过程中往往不够认真，教学任务结束后，有些学生看心情、看交情进行组内、组间互评和自我评价，存在严重失真的情况。在教师评价方面，一般来说教师进行教学评价的方式主要以是否完成教学任务为标准，这种评价方式过于标准化和单一化，评价时缺乏过程性评价，以致評价结果与实际情况不符。

教育教学工作应当以立德树人为根本任务，以学汇贯通为根本目的，从学生实际情况出发，运用科学有效的教育模式和评价方式共同营造良好的学习环境，促进学生更好的学习。为使中职学生得到多元且更有针对性的发展，我们职业教育工作者亟须完善教育教学评价体系，创新多方式、多途径、多主体、全时域的教学评价模式。

二、目前中职汽修专业学生存在的问题

放眼全国，不难发现在很多中职学校中都存在一个共性问题，那就是中职学校的学生来源问题，部分学生存在学习兴趣不高、学习主动性差、学习效率低下、学习方式方法不正确等问题。作为职业教育工作者，我们需要多措并举，认真做好这部分学生的访查分析工作，重新激发学生的学习兴趣。我们要帮助他们重拾信心、明确目标、制定职业规划，与他们一道探索职业道路上的可行性。为了切实有效地帮助学生进步，教师可以通过课堂观察、谈心谈话、定期家访和调查问卷等形式，多方面、多维度地了解学生的真实情况，经过仔细调查分析，得出以下关于中职学生存在的问题：

首先，学生自身的原因。学生自身对学习缺乏兴趣，没有学习动力，学习方式方法不当导致学习看不到成效，体会不到成就感。特别是意志力薄弱、耐挫能力差的学生一旦在学习过程中遭遇困难，便容易产生畏难情绪，丧失对学习的兴趣。

其次，班级环境的原因。良好的班风可以营造浓厚的学习氛围，促使学生进步。反之，不良的班风则会严重影响学生的学习态度和学习效率。

再次，教师方面的原因。中职学生正处于青春期，拥有独立的思想，细腻的情感，敏锐的情绪，他们对每个任课教师都有自己的想法和好恶。一位德技双馨、平易近人的教师自然能够赢得学生的爱戴，使学生对课程产生兴趣，进而爱上学习。相反，如果学生对任课教师没有好感，可能就不爱听这位教师上课，以致讨厌这门课程甚至产生厌学情绪。

最后，家长思想的原因。有些家长认为孩子没有考上高中就是不适合学习，但是考虑到孩子年龄小，只能去中职学校学技术，毕业后，孩子早点参加工作早些积累社会经验，也是不错的选择。学生长期受到家长这种思想的影响，就会误认为在学校学习知识并不重要。

三、中职开展教学评价方式创新的必要性

中职学校现在单一的教育模式和教学评价方式已经不适应学生多样化、个性化的发展需求，这就导致中职院校无法高效地为社会输送更多的创新型人才。现代企业不仅需要高素质技能型人才，更需要全能型的“跨领域”创新型人才，为了满足中职学生多样化和个性化发展，职业教育体制评价机制改革势在必行。

四、中职汽修专业开展教学评价方式创新的路径

教师要在“立德树人”的教育根本任务要求下重新定义创新型人才的内涵，制订科学的教育评价导向，加快完善教育教学评价体系，培养出更多各行各业的创新型人才。

首先，教育教学评价是一个探索的过程，这个过程需要在大量的实践中积累经验，采用的评价方式是否具有科学性，直接影响着教育教学评价结果的真实性以及评价作用的发挥。其次，教育的根本任务是立德树人，而人的发展是多样化的，在教育中学生是不可能做到统一的“生产线式”的发展。因此，职汽修专业在新时代背景下就必须创新教学评价方式，开辟新路径，以此培养出更多汽修专业的创新型人才。

（一）“标程”结合，科学创新

中职学生教学评价的基本要求是促进学生的全面发展。在评价方法上要综合运用标准化评价与过程化评价相结合的方式，既有标准化的科学性，又有过程化的准确性；既兼顾标准化的简单高效，又实现了过程性的真实有效。这两种教学评价方式的结合为评价结果的真实性奠定了基础。

（二）“一元”变“多元”，评价形式多样

单一的教学评价方式显然不能凸显出每个学生的多样化发展特点，还严重影响了教学质量和学生个性化发展。纵观国内、外的职业教育成果，我们可以借鉴、研究、总结优秀的教学评价方式经验，推进我国的职业教育发展。

第一，学生自评加入个人展示。在学生进行自评时，除了评价自己是否完成了汽修课程的设定任务，还可以轮流让每个小组推出一名学生代表总结课程内容或分享学习心得，给学生充分展示自我的机会。通过这样的方式，使学生的分析能力和创造性思维得到施展，提高学生的口头及书面表达能力。

第二，组间互评加入成果展示。汽修课程中不仅包括实操部分，也存在理论性强的内容，比如学习某部件工作原理的时候，学生只能接受理论教育，这时对学生进行教学评价时就存在困难。面对这种情况，采用以小组为单位绘制海报的形式来进行课程主要内容的梳理和总结。经过教学实践证明，在这个过程中，学生的学习积极性被充分调动，每个学生“各司其职”，分工明确。这种教学评价方式不仅培养了学生的领导力、团队协作能力，还凸显了学生的信息采集及梳理总结能力，有助于学生的全面发展。

在传统的中职教学评价体系中，往往以学校师生评价为主，企业不参与到学生的教学评价中。而中职学生最终是要走向企业，服务社会的。因此，把企业对学生的评价结合到教学评价中是十分必要的。一方面有助于中职学校定向培养学生；另一方面，从企业的角度对学生进行考查和评价是非常有效果、有针对性的。因此，在完善教学评价体系过程中加大企业评价的比重是促进学生多元化发展的一个重要途径。

第三，发展信息化教学评价方式。现在信息化课堂已经十分普遍，采用信息化技术来进行教学评价逐走进课堂，这为实现教学评价方式的多元化提供了很大便利。利用信息技术来进行教学评价不但可以全时域、全过程采集学生在学习过程中的各种动态数据，还可以根据数据分析把握学生的思想动态、心理倾向和实践能力等情况。利用信息技术采集和记录学生的学习过程，为教师和学生提供实时的评价和反馈，根据评价和反馈，教师可以及时对学生进行学习的干预和调整，大大提高了教学评价的效率和准确性，帮助教师及时调整教学的进度和教学方法。信息技术的使用强化了过程性评价，实现了教学评价的实时性和预判性，确保学生的学习效果。

职业教育的最终目的是要服务于社会，科学的教学方法和评价体系能够大大提高学生的学习效率。因此，在中职汽修专业中建立健全形式多样、科学有效的职业教育和教学评价体系，不仅能够加快汽修人才培养的速度，更能推动社会工业的蓬勃发展。

（李  辉）