基于“双核”育人理念，开展单元教学设计

杨晓波

教育的根本任务是立德树人。“为谁培养人？培养什么样的人？”是新时代学校教育的重大命题。“为谁培养人”就是要为“中国共产党领导中国人民实现中国特色社会主义现代化强国”培养人，为“中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴”培养人。“培养什么样的人”就是要培养具有中国学生发展核心素养的人，培养德智体美劳全面发展的人。学校教育就是要在正确核心价值观的统摄下，通过丰富的教育内容和深度的教学活动帮助学生发展核心素养、建立核心价值，培育面对未来发展的综合素养，以实现立德树人根本任务，即为“双核”育人。“双核”育人是学校教育全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的基本路径。

一、“双核”育人是实现立德树人根本任务的根本要求

（一）建立核心价值，筑牢立德树人根基

核心价值是在多元价值体系中，居于核心地位，起主导作用的价值或价值体系。现代社会是一个价值多元化的时代，也是一个需要核心价值的时代。学校教育落实社会主义核心价值观的培养，要突出铸魂育人，具体表达就是建立坚定的理想信念、掌握正确的世界观和方法论、锻造优秀的综合素质。建立坚定的理想信念是实现中国特色社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的根本思想保障；掌握正确的世界观和方法论是认识世界、革新自我的根本方法指南；锻造优秀的综合素质是学会生活、学会工作的重要行动品质。

（二）发展核心素养，落实立德树人根本任务

核心素养综合体现为21世纪我国中学生发展所必需的必备品格和关键能力。高中课程的总目标是通过学科核心素养的培养，落实立德树人根本任务。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科课程学习后逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力；学科核心素养是以学科必备知识理解与学科重要技能掌握为基本要求，融合了正确情感、态度、价值观而形成的必备品格和关键能力，是学生在真实情境中解决现实问题的综合素养。学科核心素养培养服务于学生发展核心素养养成。不同学科核心素养各不相同，反映了不同学科育人价值的差异，各学科核心素养相互补充、相互促进，共同锻造了中国学生发展核心素养。通过全学科核心素养的培养，从不同学科教育的角度落实了立德树人根本任务。

学科核心素养是学生学会生活、学会学习、学会解决问题所必需的必备品格和关键能力。核心价值是学生学会如何生活、如何学习、如何解决问题的评判标准，是学生在真实情境下解决问题的指导准则。学科核心素养的一部分本身就是核心价值，比如责任担当（社会责任、国家认同）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）等。只有在正确的核心价值统摄下，学生才能顺利、正确地联结科学世界和现实世界，综合运用核心素养解决现实世界的真实问题。

二、实现“双核”育人的最优路径——单元教学

“双核”育人的根本目的是培养德智体美劳全面发展的人，培养能在真实情境中解决现实问题的人。所以，在真实情境中解决现实问题是学生学习的最终任务。这就需要我们重新审视教育目标、教学资源、教学过程、评价方式，思考立德树人根本任务与学科知识和技能学习、与落实学科核心素养、与真实情境教学之间的关系。学科必备知识的理解和关键能力的掌握是建立核心价值、发展核心素养的必经教学过程。真实情境是学科必备知识和关键能力的承载方式，是实现学科必备知识理解和关键能力掌握的最有效教学资源。真实情境有利于促进科学世界与现实世界的链接，有利于促进学科必备知识和学科关键能力向现实世界迁移，有利于促进学科核心素养向真实问题解决的迁移、应用。如何实现在真实情境中，通过学科课程学习，培养学科核心素养，以落实立德树人根本任务呢？最优路径是单元教学。什么是教学单元？华东师范大学教授崔允漷指出：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”因此，主题单元是基于素养培养，对课程内容和社会生活实践活动进行教学整合，生成的具有真实性、建构性、生长性的学科主题或综合主题（跨学科主题）的学习单位。什么是单元教学？华东师范大学研究院将单元教学定义为：以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。本文所说的“双核”育人视域下的单元教学是指立足立德树人的育人目标，依据国家课程标准，依托国家课程，紧紧围绕“为什么教？教什么？用什么教？怎样教？教得怎么样？”和“为什么学？学什么？用什么学？怎样学？学得怎么样？”的教育核心问题，遵循学生认知发展规律和学科教育教学规律，整合社会生活实践，重组新教材教学内容，形成教学单元，以主题单元为学习单位，重新建构学习目标设计、学习评价设计和学习过程设计，整体优化教学内容结构和教学行为结构，使目标、评价、资源和活动相互促进，整体发挥作用以发展学科素养和建立核心价值，实现学科育人的教学。单元教学相比传统教学的优势在于突出了教学主题以利于建立核心价值，克服了课时教学碎片化对课程教学的割裂以利于学科知能的整体建构，突破了关键能力和必备品格形成受制于课时时长而不能深刻展开以利于核心素养的落实。“双核”育人视域下的单元教学在一个相对较宽裕的学习时间里使必备知识得以理解进而形成学科大概念，使关键能力得以掌握进而能熟练迁移应用于解决真实的现实问题，使学生主体能充分参与、体验解决真实问题情境的学习活动和社会实践，并在丰富的体验和积极参与中形成正确情感、态度，进而发展核心素养、建立核心价值。

三、“双核”育人视域下的单元教学设计

“双核”育人视域下的单元教学设计由建立核心价值和发展核心素养统摄课程教学，解读新课程标准，重组新教材内容，整合社会生活实践，解构传统教学模式，重新考量传统评价方式。它包括六个核心内容：规划单元教学主题、分析单元教学内容、设计单元教学目标、优化单元教学设计、整合单元教学资源、开发单元教学（质量）评价（见表1）。它使“培养什么人”和“怎样培养人”的教学本源问题有道可循，指向教育核心问题。其中，概括单元教学主题指向单元学习意义，指向“为什么学？”；分析单元教学内容指向必备知识和关键能力，指向“学什么？”；设计单元教学目标指向落实学科核心素养，指向“到哪里去？”；优化单元教学设计指向理解必备知识、训练关键能力、发展核心素养、建立核心价值的方式和过程，指向“怎样学？”；整合单元教学资源指向教材内容与社会生活实践的整合，开发真实问题情境，指向“用什么学？”；开发单元教学质量评价指向核心素养的落实水平和学业质量达成水平，指向“学得怎么样？”。

表1 “双核”育人视域下单元教学设计内容框架

“双核”育人视域下的单元教学设计高度强调发展核心素养、建立核心价值的“双核”育人目标落实在实现立德树人根本任务中的重要意义。它明确了建立核心价值、发展核心素养是“培养什么样的人”的国家教育总要求，明确了真实情境教学是核心素养发展、核心价值建立的基本途径，明确了学业质量评价（高考）是检验学生阶段学科课程掌握和核心素养发展程度的重要方式。与传统的教学设计相比，“双核”育人视域下的单元教学设计有如下突出优势：引领性的育人主题、素养化的目标设计、结构化的必备知识、进阶化的关键能力、整体性的教学规划、情境化的资源开发、递进性的课型设计、持续性的教学评价、互动性的师生关系。它的重要意义是将“立德树人”这一教育终极目标系统地嵌构在学科课程教学中，在课程教学中铸魂育人，发展核心素養，建立核心价值，更好地促进学生德智体美劳全面发展，满足新时代对社会主义建设者和接班人培养的最新要求。

（徐德明）