应用型本科院校混合教学模式的探索与实践

臧盛囡 叶喜乐

一、背景

随着网络的普及和线上教学平台与直播软件数量和质量的快速崛起，以高校为受众群体的网络课程越来越多。此外，在一些特殊情况下，高校会在保证线下授课的同时进行线上资源的布置，以保证所有学生可以顺利完成学业。针对近几年线上教育的发展趋势，国家出台了一系列政策，对该教育模式进行支持。而国产影视动画行业的迅速发展也令人瞩目，大量优秀的国产动画短片、电影层出不穷，如《罗小黑战记》《白蛇：缘起》《哪吒之魔童降世》《新神榜：杨戬》等，促进了影视动画行业对更多专业人才的需求。与一般本科高等院校不同，应用型本科院校更注重培养人才的实际应用技能，并为社会输送实用型人才。故应用型本科院校在保证现有教学模式教学质量的基础上，调整并适应新型线上线下混合教学模式就显得尤为重要。本文以《三维动画制作》课程为例，探讨线上线下混合教学模式的应用。

二、传统教学模式存在的问题与线上线下混合教学模式的必要性

传统模式倡导“讲练结合”与“边讲边练”，以线下教学为主，具体表现为：授课过程中，教师讲授的学时占比更多，学生听取后结合自身理解，立刻进行实训操作。但由于学生认知能力有限，教师课堂节奏把握不稳定，故经常出现学生“学新忘旧”、不能顺畅地跟随练习、项目制作到中途需要再次询问教师相关操作等问题。部分教师对课程中的案例更新较慢，不能与时俱进。新教师则容易出现知识点不连贯、课程衔接不流畅等问题。此外，由于传统教学模式的限制，学生和教师的沟通场所仅限于课堂，导致师生沟通效率低下。部分学生课上羞于提问，而课后联系又存在困难，所以对问题抱有不了了之的态度，最终导致课堂整体教学效果不佳。

应用型本科院校更加注重实践，需要实训的内容比普通本科院校多，教学中往往会引用实际案例，教师会提出实际的问题或案例让学生动手解决。《三维动画制作》课程，需要学生使用三维建模软件完成三维模型的制作、骨骼绑定与蒙皮并设置关键帧动画，课程着重培养学生的三维动画设计和制作能力，是相对来说实践性较强、难度较大的专业必修课。所以，传统的教学模式并不能满足该课程在应用型本科院校中的教学需要，在课程内采取线上线下混合教学模式是十分必要的。

三、课程定位分析与教学设计

（一）课程定位分析

《三维动画制作》课程着重讲解三维动画软件的主要功能和操作技巧，为动画专业学生未来从事影视广告、影视動画制作等工作领域打下基础。通过理论和实验教学，使学生了解三维动画设计及制作的相关知识，掌握三维建模的一般方法，熟练运用材质编辑工具给三维物体赋予材质，学会设置灯光和摄像机的方法，能够独立创建完整的场景，并以此为基础制作一段三维动画。该课程属于技术性和艺术性兼具的综合课程，故教学中需要任课教师注重培养学生实际操作能力和艺术审美能力。学生应当修过相关计算机基础软件类课程，以及有关动画设计基础方面的课程。

（二）课程教学设计

对于线上教学设计，教师需要根据《三维动画制作》的课程目标与教学大纲，进行课程内容的安排与设计，提前使用相关三维软件、录屏软件与外接设备完成课堂上案例教学的视频录制。此外，根据教学大纲，在学堂在线、超星泛雅线上平台、哔哩哔哩视频网等在线学习平台，搜索并筛选合适的教学视频资源，将其作为拓展学习，在“雨课堂”平台上布置给学生。线下教学部分，教师可以在授课过程中结合案例录课、小组讨论、在线提问互动等方式，对学生进行辅导，包括对于课堂内容的问题解答、讨论、练习等，同时将思政内容全程融入教学过程，以培养学生的学习与创新能力。

四、教学实施

（一）课前预习

线下授课前，教师将本节课的教学内容、时间安排、知识点、教学重难点等发布到“雨课堂”平台，让学生根据自己的时间安排，在课前浏览本堂课涵盖的知识和技能，对课堂内容有一个大致的印象，这样线下授课时就不会对课堂内容感到陌生，从而实现线上预习。预习内容的线上形式，有视频讲解、图文讲解、思维导图等。教师可在“雨课堂”平台的讨论区添加合适的讨论话题，并对线上内容进行及时的更新与修改。

（二）授课过程

线下授课时，学生首先在“雨课堂”平台完成电子签到，而教师将以传统教学模式为基础，在完成线下课堂的同时，将课上讲解的操作案例提前录制成视频上传至“雨课堂”平台。学生若没有及时跟上教师的操作步骤，或是对操作过程有所遗忘，则可以及时在线上平台观看此段操作的教学视频，进行知识点的回顾，从而加强学习效果与学习效率。教师准备线上资源时应注意以下几点。

1.精准把控视频时长。

为了保证学生可以集中精力进行在线学习，任课教师应合理地根据课内教学内容将授课视频分解为不同的主题分类，并采取模块化教学方法。也就是说，在保证课程知识结构清晰的基础上，教师将教学内容分成若干小模块，每个模块大约15—20分钟，以便让学生在保持注意力的最好状态下完成课程学习。

2.合理把握教学节奏。

在传统教学模式中，肢体语言、面部表情和教师的声音都是重要的教学手段。但线上教学模式中，肢体语言和面部表情需要通过一些外接设备的录制和后期合成技术加以呈现，而声音并不受上述条件限制，可以充分发挥作用。因此，准备线上教学内容时，教师应适当放慢语速，保持适中甚至偏慢的教学节奏，从而让学生能够更好地抓住和理解关键知识点。

3.提前了解平台使用方法。

鉴于部分教师在操作在线教学平台方面的培训和支持不足，教师对线上平台使用方法的学习就显得尤为重要。教师应在课前与助教或平台管理员进行充分沟通，确保助教了解每堂课的目标、知识框架和教学活动，并提前完成线上平台的调试和使用。这样一来，助教和平台管理员就可以在教学过程中提供更加有效的技术支持。

（三）课后辅导

课后辅导以线上答疑为主，教师以线上教学平台为载体，根据学生反馈的学习数据，分析学生对课程内容的掌握情况，以此完成教学结果的阶段性考查，及时调整教学方法。之后，教师需要根据学生的反馈情况，提供相应的问题解答与知识技能拓展，让能力较弱、对课堂内容有疑惑的学生能够透彻地掌握相关知识内容，让能力较强的学生得到进一步拓展与提升。而对于学生的优秀作品，教师收集后可以在课堂上进行展示分享并整理参赛，进一步落实“课赛融合”模式。

五、课程考核机制

《三维动画制作》课程，培养学生实际操作能力和艺术审美能力。该课程的总成绩分为线上成绩与线下成绩，二者各占总成绩的50%。平时成绩占线上成绩的60%，其余部分为电子考勤成绩。平时成绩的考查形式，包括课程视频、章节小测、讨论回复、平时作业完成情况，而线下成绩的考查形式为最终的结课作品。

六、总结

《三维动画制作》课程所采用的线上线下混合教学模式，是一种结合了在线教学与传统教学优势的新型教学模式，课堂以教师为主导、学生为主体，而学生也从被动的接受者变成主动的研究者。这种模式突破了传统教学模式环境条件的限制，结合线上的视频资源与线下的实践案例，高速发展的网络资源不仅作为一种有力的教学工具，而且为学生开阔了眼界，带来了丰富的课外人文精神体验。该模式下，学生的学习兴趣被激发，学生自我解决问题的能力得到提高，应用实践能力与创新创造能力得到培养，学习的主动性得到充分发挥。线上线下混合教学模式是时代发展所需，能够为各大应用型高校的教学改革提供新的方式和思路。

注：本文系天津天狮学院教学改革与研究项目“应用型本科院校三维动画精品课程建设与教学改革研究”（项目编号：J22018）的研究成果。

（柳艳芳）