学习任务视域下阅读教学拓展资料的实践策略

赵远利

［摘 要］拓展资料是提高阅读教学效率的有效方式之一，既体现语文新课标的教学理念，也符合学生阅读文本的内在心理需求。在阅读教学中，教师要基于学习任务的要求，根据文本特点和学生需要，适度、适时引入与文本相关的资料，如作者生平、创作背景、人物故事及评价、同类主题的文本等，这样能拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣、阅读期待，让学生展开深度学习，走进作者的内心，感受文本深刻的内涵和艺术特点。

［关键词］学习任务；拓展资料；阅读教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）28-0018-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的资源是丰富的，需要教师积极地挖掘、充分地利用，以促进学生的语文实践，扩大学生的语文视野，提高学习运用语言的能力。叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”。因此，教师要立足语文学习任务，根据文本特点和教学目标需要，遴选有价值的资料，作为课内知识的延伸或升华，开阔学生的阅读视野，提高学生对所学知识的迁移应用能力，发展学生的语文素养。那在阅读教学中，怎样拓展资料呢？

一、拉近文本距离，营造阅读期待

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过制造悬念、创设情境，以激起学生对文本进行探究的欲望。有些文本的内容与学生生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对文本内涵的理解。学习新课之前，教师就可以要求学生查阅相关的背景资料，了解与文本相关的内容。例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《景阳冈》这篇课文，不少学生没有读过施耐庵的《水浒传》，对书中的人物性格不了解，所以课前教师根据本单元的学习任务，设计预习单让学生搜集并阅读相关资料：一是了解水泊梁山的发展变化情况及梁山的主要人物；二是了解梁山的地理位置，画一幅水泊梁山地理位置简图；三是搜集水浒人物的有关故事、民间传说等；四是了解《水浒传》的创作背景以及作者施耐庵的生平；五是抽空看看《水浒传》的电视剧或原著。

这样拓展背景资料，使学生对《景阳冈》的教学充满了期待，对课文的相关知识略知一二，课堂上就会产生共鸣。

二、走进作者心灵，感受文本情愫

统编语文教材的课文大多是文质兼美的名家名篇，而学生对作家的了解甚少。而了解作家的生平和文章的写作背景，能激发学生阅读和探究的兴趣，陶冶学生的情操，扩大学生的审美鉴赏视野。从作者角度出发选择拓展材料，能使学生对文章的理解更加丰满、立体。

例如，教学统编语文教材六年级上册第一单元的《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，教师可以从这首诗的创作背景、作者的人生经历、作品的风格来引导学生思考，品读、吟诵这首诗，感受苏轼的情怀。

这首诗歌写于宋神宗熙宁五年夏天，苏轼当时35岁，任杭州通判。苏轼为人坦荡，有志于改革朝政且勇于进言。因始终坚持自己的见解，他遭到朝廷当权派的排挤打压，被贬官三次，流放到地方做官。他勤于政事，兴修水利，筑堤抗洪，为百姓排忧解难。诗中的黑云、白雨有了象征意义，象征着自己被贬的凄凉遭遇，象征着人生的坎坷旅途，最終这些都归于一湖平静之水。当苏轼50多岁再次回到杭州时，他在《与莫同年雨中饮湖上》一诗中写道：“到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”在苏轼的另外四首《六月二十七日望湖楼醉书》中，我们可以看出他或以植物自喻，或表现愁绪与失意，或表达淡然豁达心情。

补充这些资料后，学生仿佛就伫立望湖楼上，凭栏远眺山光水色，欣赏“三秋桂子，十里荷花”的西湖美景，不由自主地吟诵出苏轼的这首《六月二十七日望湖楼醉书》。这些资料的拓展，让学生感受到苏轼襟怀苍生，一壶酒云间写诗、一支笔寄情山水的洒脱，不知不觉被他那伟大的人格魅力所折服。

三、 激发阅读兴趣，建构诗意画面

语文新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、未知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”这就是说，教师要确立学生的学习主体地位，激发学生浓厚的阅读兴趣，使生生之间、师生之间产生互动交流，这样才会碰撞出思维的火花。

例如，统编语文教材五年级上册第二单元的《搭石》这篇文章，文质兼美。其中第三段文字最为精彩，富有动态美和节奏美。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

课堂上，教师让学生有感情地朗读，并边读边思考：这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中你体会到乡亲们美好的情感？通过朗读和交流，学生体会到这段文字不仅展现出动作美、音乐美、画面美，而且富有浓郁的情感美和谦让的心灵美。

为了把这一段优美的文字读得富有韵味，教师配上节奏感强的音乐，让学生读一读：一组读前一句，另一组读后一句；男生读前一句，女生读后一句。同时，要求学生读出节奏：前面的学生读快点，后面的学生也要读快点；前面的学生读慢一点，后面的学生也要读慢一点。这样，让学生读出乡亲们紧走搭石，彼此配合默契的画面和感受。多种形式的朗读，使学生深深地体会到乡亲们走搭石具有诗意美、音乐美、画面美，也理解了乡亲邻里间淳朴的和谐美。

四、关注文本留白，打开思维视野

“计白当黑”是中国画美学特征之一，意思是指画面布局的空白，即留白，它达到了一种无声胜有声的效果。正如美学家宗白华所说：“空白处并非真空，乃灵气往来生命流动之处。且空而后能简，简而练，则理趣横溢。”国画大师张大千笔下的山水，方寸之间便可呈现千里之势的画面，这便是留白的作用。艺术是相通的，留白也是语言的一大特征。波兰学者罗曼·英加登指出，文本中的空白点，会给读者留下无限的想象空间，读者在阅读作品时可以发挥想象，通过自己的分析和理解进行补充。因此，在阅读教学中，教师要根据文本的空白点，提供具体的拓展资料，为学生想象提供丰富的资源。

例如，统编语文教材五年级下册《牧场之国》一文，紧紧围绕荷兰牧场的辽阔无际和夜晚的宁静祥和来写，表达了作者对荷兰这个国家的喜爱和赞美之情。作者在文中反复地赞美“这就是真正的荷兰”，却没有说明原因。难道这仅仅是作者反复的写作手法吗？难道还有虚假的荷兰？根据这个留白问题，教师出示作者生平资料及文章写作背景：

卡雷尔·恰佩克（1890～1938）捷克著名作家、剧作家、新闻记者，著有长短篇小说、剧本、游记等。恰佩克大学毕业后任新闻记者，后从事文学工作。他是一位反对战争的作家。他的哥哥约瑟夫·恰佩克是一位爱国主义和正义感的画家兼作家，后来被德国法西斯杀害。恰佩克的反战思想意识更加强烈，积极投入了反法西斯的斗争中。

《牧场之国》写于第一次世界大战后，恰佩克游历欧洲各国，看到的是战争带来的满目疮痍。战后的德国是这样的，战后的英国是这样的，而他自己的国家——战后的捷克也是这样的，这不是作者心中和平幸福的祖国。而今天我们看到《牧场之国》描写的荷兰是月明夜静的，是牛羊成群的，是自由自在的，这才是作者心目中真正的荷兰。

这样的资料拓展，为学生打开了思维的窗户，让学生了解作者真正的写作目的，心中的疑惑也就豁然开朗了。

五、架设阅读桥梁，促进深度学习

大语文观认为，教师不仅要教会学生课本中的语文知识、技能，更要教会学生学习和生存的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生学完了课文并不意味着学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个起点。

汲安庆教授说：“内外会通就是追求文本与文本、文本与生活的充分融通。缺少文本之间的会通、文本与外面世界的会通，语文审美想饱满、灵动、深刻，几乎是不可能的。”教师应该在和学生共同学习文本的基础上，跳出教材，将触角伸向课外、视野伸向生活，激发学生主动学习、探究新领域的兴趣。例如，在教学统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》这一篇课文时，教师可引导学生思考：作者和闰土依依惜别后，很多年没有再见面，那么长大成人后的闰土又是怎样的呢？然后，出示鲁迅笔下的一段文字，让学生拓展阅读。

“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

默读拓展的语段后，学生便产生了疑惑：原先红润健康、见多识广的闰土为什么有如此大的变化？教师引导说：“《少年闰土》和刚刚大家读的这段话，都节选自我国著名作家鲁迅先生的小说《故乡》。同学们去读读这篇小说，读读相关的评论，就会逐渐明白闰土为什么有如此大的变化，并能了解一百年前的中国是什么样子。其实，鲁迅先生留给我们的优秀作品还有很多。”教师可以推荐学生课外阅读《社戏》《从百草园到三味书屋》等。

这样通过拓展相关作品，架设了课内阅读和课外阅读的桥梁，使学生对文本和作者有了更加全面的认知，理解了鲁迅先生笔下少年闰土的美好形象，是为了与中年闰土的沧桑苦难形成鲜明对比，给读者带来了强烈的冲击。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且促进了学生的深度学习。

六、情境读写实践，锤炼精美语言

著名教育家叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编语文教材所选的文章都是经过精心挑选的经典，无论是思想、选材，还是布局谋篇、遣词造句，都是学生模仿的典范。因此，教师应把阅读与写作紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读与写的契合点，为学生提供借鉴和创新的蓝本，引导学生进行语言表达实践。

例如，教学统编教材四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》时，教师先让学生厘清作者叶圣陶先生的写作思路：洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；接着，播放全班春游的视频，引导学生按游览的顺序写一写春游的见闻和感受；最后，学生按照移步换景的顺序描写景物，展开联想和想象，抒发内心的真实感受。这样，让学生再次与课文“会晤”，真正体会作者的写法特点，在不知不觉中品味、内化语言。这样拓展训练为学生提供了品味语言和运用语言的平台。

语言是思维的外壳，学生的思维活动离不开语言的参与。“他山之石，可以攻玉。”拓展练笔，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的发展，同时也培养了学生的创造性思维和创新精神。这样的拓展活动，打通了阅读教学与作文教学的脉络，使两者和谐共生，相得益彰。

阅读教学资料拓展的实践要注意下面几点。首先，拓展资料要贴合文本，是在教学文本的基础上自然延伸的，而不是额外强加的负担。第二，拓展资料要贴近学生，针对他们阅读文本的困惑点和知识盲点，不能随意无节制地拓展。第三，拓展资料不能背离语文的本体，即注意把握文本的言语特征，促进学生的言语发展。第四，拓展资料要实现作者、文本、教者和学生的生命融合。在阅读教学中，进行适度的资料拓展，能促进学生的文本解读能力、阅读理解能力、高阶思维能力的提升。

瑞士教育家皮亚杰说：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者，更重要的是创新，而非仅仅存储知识。”资料拓展作为语文新课标理念下倡导的教学方式，被越来越多的教师接受和认可。在教学实践中，我们要不断反思：拓展的最终目的是什么？如何选择拓展资料？如何把握拓展的宽度和深度？如何选择拓展的内容和形式？这些问题都有待于进一步探究和实践。因此，我们要不断更新教学理念，敢于创新，在探索中前行。

［ 參 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 曹明海.文学解读学导论[M].北京：人民文学出版社，1997.

[3] 罗曼·英加登.对文学的艺术作品的认识[M].陈燕谷，译.北京：中国文联出版公司，1988.

[4] 汲安庆.教出自己的精彩：高中语文名师教例研习[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[5] 王松泉.语文课程新理念导读[M].北京：社会科学文献出版社，2006.

（责编 韦 雄）