书法引动教学，课堂彰显活力

祝本淮

［摘 要］随着现代信息技术的飞速发展，大量的人工书写被机器软件所代替，写字技能容易被忽略，呈现出弱化的趋势。语文课堂是开展书法活动的最佳场所，如何将传统书法教育融入语文课堂中，通过相关策略的选择及运用，使学生获得基本技能和学科素养的提升，一直都是近年来教学研究的主题。语文教师只有把握好各年级学生的思维能力和认知水平，以多元的方式将书法技能与语文教学融合，才能凸显书法教育和语文课程的育人功能。

［关键词］语文教学；书法活动；融合策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0030-03

书法艺术是中华优秀传统文化的瑰宝，是我国先贤的心血和智慧的体现。书法的学习不仅仅是要求学生掌握相应的书法知识，还要让学生在学习书法的过程中养成坚持、耐心等良好品质。语文学习不仅要让学生学习相应的课本知识、文章赏析的方法，还要让学生掌握相应的人生道理。这和书法的教育理念有着不谋而合之处。在新课程背景下，越来越多的人意识到，从小学开始，将书法教学融入语文课堂势必成为一种趋势。为此，在小学语文课堂中，教师可尝试采用以下策略来实现融合教育。

一、意在笔先，引导学生解读汉字独特内涵

传统理念常常把书法看作是独立于学科之外的艺术形式，过多的誊写和练习容易引起学生对书法的厌烦。长此以往，学生缺乏主动学习的意识，难以体会到汉字独特的韵味，也难以提升学习兴趣。为解决这一问题，一线教师尝试将书法教学与语文学科融合，创新、完善并合理运用教学方式，处理学生写字过程中枯燥乏味的问题，让课堂呈现出别具一格的吸引力。

1.意在笔先，丰厚汉字内涵

教师要从意识上培养学生对写字的兴趣，引导他们静心解读汉字，寻找主观体验。如晋代王羲之所言：“夫欲书者，先乾研黑，凝神静思，预想字形，大小偃仰，平直振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”举个例子，当班级中出现学生书写不佳的情况时，教师不宜采取简单的抄写处罚的方法，而应选择一些典型的问题字体，先引导学生观察字体结构，相互交流，相互分享個人的感受，再让学生观赏名家的书法作品，比较问题字体和优秀作品，发现书写汉字不仅仅有笔画、结构、气势等层面的区别，还涉及艺术之美和个性魅力。相对于严厉的惩罚，轻松愉快的观赏和交流会让学生更愿意模仿和改变，从而提高写字水平和书法艺术鉴赏水平，同时也为教学注入新的生机与活力，为后续寓教于乐的融合活动带来可能。

2.培养情感，产生书写兴趣

书法是先让学生了解部分汉字的书写规则，再引导学生掌握相应的技巧，最后培养学生的写字风格。在小学低年级的书法教学中，教师可以选择每篇课文中的一个生字或者学生认识的一个字，给学生讲解一些相关的写字技巧，以降低学生的书写难度，提升学生的书写兴趣。例如，在教学统编语文教材一年级上册《天地人》时，教师给学生讲解“人”这个字的书写方式。这个字虽然简单，但其中蕴含着很多知识。“人”字是左右对称的，做人也要堂堂正正。教师在讲解课文的同时给学生讲解相应的书法知识，并且给学生讲解做人的道理，这样可以更好地实现语文教学目标，让学生习得相应的知识。再如，“川”字如长流的江河永不停息，“火”字如灵动的火焰四处蔓延，“月”字如一弯月牙缠绕在一缕云层上，“刀”字如一柄锋利无比的宝刀……教师鼓励学生用心欣赏，品味汉字的独特美，从中感受间架结构和意蕴上的深刻内涵。在学习的过程中，学生渐渐地体悟到汉字书写的奥秘，产生了强烈的书写兴趣。在教师的指引下，他们用手勾画结构，深入探究汉字的书写模式，获得了真实的书写体验。

兴趣是最好的老师。作为语文教师，当我们发现学生的作业书写和卷面格式不够完美时，我们不能简单地进行批评或让他们重写。相反的，我们应该引导学生观察典型的问题字形，并与名家的字帖进行对比，体会如何通过规范的书写技巧和独特的书写风格来展示汉字的独特美及其内涵。这样教学，能让学生体会到学习汉字的乐趣，从而享受学习的过程。

二、有滋有味，借力书法活动引动语文教学

在新课程改革的背景下，作为国学精髓的书法逐渐引起语文教师的重视。面对小学各年级学生的不同个性，教师要合理构思并设计与语文教学相结合的书法活动，通过有吸引力的活动形式，让书法教学真正融入语文课堂中，实现渐进式融合。

例如，教师组织书法比赛活动，引导学生自主参与，营造友好竞争的氛围；组织现场书法表演，将学生的书法作品挂在教室墙壁上，让学生互相欣赏和评判，以此激发学生对我国书法艺术的兴趣；组织DIY书法活动，让学生自由发挥，设计属于自己的书法艺术作品，以此让学生体验书法艺术的魅力，发展学生的创造性思维。

这些活动不仅能增强学生对语文课程内容和汉字文化的理解能力，还能发展他们的创造性思维和审美能力。在这样的语文课堂中，学生学习书法，进行互动交流，激发了学习兴趣，提高了书写能力和艺术素养。

1.故事引动，激发学生的学习愿望

在键盘书写的时代，如何引导学生学习汉字并爱上汉字，通过汉字了解中华优秀传统文化呢？在低年级的语文课堂中，教师可选择《有故事的汉字》这套儿童版的《说文解字》来辅助教学。该书选取了与小学生学习和生活密切相关的300余个汉字，以生动有趣的笔调讲解了每个汉字的产生、发展和演变的过程，讲述了汉字背后的故事，让学生了解汉字的前世今生，轻轻松松学好汉字。如“晶”字，最早的字形就像排列在一起的三颗星星，而“三”在古代指很多、许多，所以“晶”字借用三个“日”字表示星光闪闪的意思。现在，“水晶”“亮晶晶”等词语也表示闪光的意思。再如，书中引入“部分石刻为什么没有龙字”的传说，在书法大师加上几个点后，“龙”字便会化为真龙，腾空而去。教师可结合语文作业书写中的“点”的技巧，引导学生体会语文学科内容的博大精深，即使是简单的“点”的书写也值得用心揣摩。在故事情境中，学生对汉语言文字产生了尊重之情，对语文学科也生出了喜爱之情。

当然，创新并不等于放弃传统，一些具有意义的朴素有效的方法，如彩色词卡、猜字谜、书法儿歌等教学方法，依旧能够产生很好的教学效果。作为教师，我们要合理地选择和运用方法，创新教学手段，将语文学习和书法教学的融合推向新的高度。

2.现场PK，在语文教学中穿插书法活动

比如，统编语文教材一年级下册《静夜思》这首诗，语句简单，易读易懂。在完成基本教学任务后，教师插入“小小书法家”活动，鼓励学生先用图文并茂的方式，自主绘制李白思乡图，再用工整的书法给画作配上诗句，并展开交流和评议。这能够加深学生对诗句的理解，使学生体会到中华优秀传统文化和学科知识融合的乐趣。

又如，教学完统编语文教材六年级上册《浪淘沙（其一）》后，教师让学生以硬笔书写或者毛笔临帖的形式分小组展示这首词，之后再推选其中的优秀作品，利用希沃白板现场展示，让全班进行赏析和评议。学生一边学习古诗，一边根据书法猜测是哪位同学的作品，感受着字如其人、诗中书韵的魅力。

教师还可以布置与书法有关的作业，如让学生完成相应的书法知识手抄报，或是参与书法大赛，这些都可以调动学生的学习兴趣。学生在完成相应作业的过程中，会去查阅资料，进行整理和篩选。这些潜移默化的知识积累，正是语文学习所需要的。在语文教学中，教师借助活动，结合PPT，以生动活泼的方式调动学生的多种感官参与学习，在听、读、看、写的过程中为学生搭建学习语文和展示书法的平台，提升了学生的语文学习能力。

3.互动分享，形成共生共长的教学效果

语文教学与书法活动融合不是一蹴而就的事，需要教师的耐心引导和学生的积极参与。因此，在实际操作中，教师要结合语文教学内容，通过师生互动，创设学科情境，营造书法氛围，引导学生在轻松的氛围中展开学习。比如，教师用幽默的《五指歌》《写字姿势歌》提醒学生正确的写字姿势和习惯；教师书写板书及作业评语时，时刻注意示范和引领，力求让所写文字成为书法艺术，让学生在耳濡目染中受到熏陶；在语文课堂中让学生感受中华优秀传统文化的魅力，激发他们内心的学习热情，让他们自觉地参与书法活动。通过互动活动，语文学习和书法学习有机地结合在一起，达成了共生共长的教学效果。

4.动画临帖，轻松规范学习汉字

低年级学生的专注力不强，所以面对书法学习过程中枯燥乏味的笔画训练和步骤要求，很难达成预期效果。在语文教学中，教师可以挑选一些典型的生字，进行有针对性的指导。

如统编语文教材二年级下册识字单元《中国美食》中“烧”“烤”“炒”“炸”“炖”等与烹饪有关的汉字，对学生来说难度很大。教学过程中，教师可运用多媒体软件进行动画效果展示，分析字体结构并进行运笔示范，将比较抽象的起笔、行笔、收笔过程生动地呈现出来，并出示书写口诀以吸引学生的注意力，帮助学生理解笔画的结构特点，让学生能够开心地记忆生字。教师还可以将学生有代表性的书法作业，通过现场投影的方式分享给全班观看和评议。在对照比较中，学生产生了“我要改进”“字很漂亮”的想法，进而规范了自己的写字步骤，获得了语文学习能力的提升。

写字是语文教学中不可或缺的一个环节，汉字的识别和书写是语文学习的基础。语文教师应着重培养学生良好的学习行为和习惯，帮助学生打好扎实的书写基础，为学生未来的发展做好铺垫。在教学过程中，教师需要换位思考，以学生为中心，选择适合的策略来落实语文课堂教学目标。“知其然”不如“知其所以然”，知道不如做好，做好不如让学生乐在其中。互动活动是一种适合小学生的教学策略，将语文学习和书法活动融合，能使语文课堂更加生动、鲜活、有趣，达成较好的教学效果。

三、巧用评价方式，演绎语文活力课堂

语文是基础学科，书法在语文体系中地位极其重要。它作为中国的国粹之一，以其深厚的艺术内涵和独特的审美价值吸引着无数人去学习和研究。书法教学对激发学生对中华优秀传统文化的学习热情和培养学生的审美素养具有重要意义。为了达到最佳效果，教师可借助评价环节予以推动，以实现书法教学和语文课程相辅相成的愿景。

在课堂中展示书法作品并对其进行评价有助于引导学生正确认识书法艺术。对书法作品的评价，往往需要站在多个角度来思考，包括笔画造型、章法结构、气韵生动等方面。教师在课堂上进行书法评价时，可以对某幅作品进行详细解析，让学生感受到书法艺术的魅力。例如，通过对楷、行、草、隶几种不同书体的评价分析，学生就能理解各种书体的特点和审美价值。

在课堂中展示书法作品并对其进行评价能提升学生的审美鉴赏水平。在中华民族源远流长的文化传承中，书法艺术占有极为重要的地位。而学习书法，不仅仅可以提高学生的书写能力，还能提升学生的审美鉴赏能力。教师在课堂上展示各类书法作品，介绍名家的评价观点，让学生在课堂中感受书法作品的韵律、结构、神韵与技法之美，能够激发学生对书法艺术的独特品位和鉴赏能力。

在课堂中展示书法作品并对其进行评价对教师自身能力的提升也有促进作用。教师要具备扎实的书法功底、广博的文化知识和强烈的责任感，这样才能在课堂教学中更好地传授给学生知识，发挥良好的引领示范作用。

总之，在课堂中展示书法作品并对其进行评价，对提高学生的书法理解能力与审美鉴赏水平，培养学生独立思考和批判分析的能力具有重要作用。同时，有助于教师持续提升自身的能力，为推动书法教育的发展发挥作用。

近年来，我们力求将书法知识融入语文教学中，想方设法激发学生的学习兴趣，营造语文与书法融合的良好情境，让学生对中华优秀传统文化产生兴趣，体验到书法的魅力，从而提升课堂教学品质。书法活动和语文教学融合，二者相辅相成，相互促进，实现了一加一大于二的效果。小学语文教师应有效利用书法与语文融合的契机，以自然渗透的方式，突破传统束缚，实现提高学生文化成绩和艺术素养的目标，为传承中华优秀传统文化画上精彩而浓重的一笔！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈亚倩.优秀传统文化融入小学高年级语文教学研究：以长垣市三所小学为例[D].郑州：河南师范大学，2023.

[2] 陈必劲.小学高年级语文教学现状及改进策略[J]. 散文百家，2019（2）：157，255.

[3] 陆静.在语文教学中纳入小学书法教育策略分析[J].思维与智慧，2021（8）：44-45.

（责编 刘宇帆）