以读促写 以写“养”读——论小学语文阅读与写作的有效结合

■山东省济南市莱芜区凤城街道中心小学 刘 兰

当今社会，语文素养的培养被赋予了更为重要的使命。《义务教育语文课程标准》明确指出文学阅读与创意表达任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品”。在小学阶段培养学生的阅读和写作能力尤为关键。作为语文学科的两大支柱，二者之间存在着一种紧密的关系，即“以读促写，以写‘养’读”。将阅读与写作有效结合起来，不仅可以全面提升学生的语文综合素养，更能激发其对语文学科的浓厚兴趣。

一、小学语文阅读与写作有效结合的价值

阅读在小学语文教育中具有举足轻重的地位，不仅可以丰富学生的词汇量，扩展其知识面，还能够提高其阅读理解能力。通过阅读不同类型的文本，学生将深入接触各种各样的人物形象、情节情感以及背景环境等元素。这种广泛的阅读体验将有助于拓宽其思维视野，增进其对世界多样性的认知。从文学作品中学生可以了解各种不同职业、性格、生活境遇的人物，从而更好地理解和尊重人的多样性。同时，阅读不仅是一种获取信息的方式，更是培养学生情感的重要途径。文学作品作为情感的表达载体，能够让学生感受到人生的酸甜苦辣，体验各种情感的起伏和变化。学生将在阅读中与文学作品中的人物共情，深入体验人物的喜怒哀乐，进而培养自己的共情能力。在阅读的过程中，学生会与作品中的主人公一同经历冒险、挑战和成长，更加深刻地理解人类情感的丰富性。阅读还能够激发学生的想象力和创造力，为其今后的写作提供丰富的素材和灵感来源。

写作则是阅读的延伸，以及个人表达的集中展示。作为一个全面剖析文本的过程，文章写作要求学生在撰写时对所读内容进行整理，深入思考每个观点、情节甚至细节。这种分析能力不仅有助于理解文章内涵，还可以提升学生的批判性思维。通过不断分析和解剖文本，学生逐渐形成辨析事物本质、抓住要点的能力，思维更加敏锐。同时，在写作过程中，学生需要选择合适的词汇和表达方式来准确传达自己的思想，这要求其具备丰富的词汇量和语言表达能力。通过挑选适当的词汇，学生将更准确地传达自身所想，使表达更加有条理和连贯，让读者更容易理解文章内涵。

写作也是培养学生创造力的重要途径。学生在写作中需要精心构思故事情节、人物性格等，不仅要求其有丰富的想象力，还要能够将这些想法有机地融入文章中，使内容更加生动有趣。借由构建故事情节，学生可以积累对故事结构的理解，提高叙事能力，同时得以在有限的字数内展开完整故事的汇总，培养简洁而又丰富的表达能力。此外，创造性写作还将提升学生对美的敏感性。在表达自己的情感和想法时，学生会不断地选择词语和修辞手法等，以达到更好的表达效果。通过精心搭配和运用语句，学生将深化对语言美感的体验，同时能够从中体会到语言的魅力，从而为其今后的个性发展奠定坚实的基础。

二、当前小学语文阅读与写作有效结合存在的问题

（一）教师对阅读与写作有效结合的重视不够

许多教师在教学过程中过于关注学生的考试成绩，因此更加注重传授基础知识，忽视了阅读与写作有机结合的重要性，未能在教学中贯彻提升学生语文综合素养的要求，在课堂教学中将阅读与写作作为独立环节，而没有充分地将二者融为一体，造成阅读与写作教学板块缺乏深度交互。还有部分教师由于时间紧、任务重，跟进教材进度的压力较大，无法给予阅读与写作足够的时间，常常倾向于传授一些基本的写作技巧或阅读策略，却不曾引导学生深入思考，难以锻炼其感受文本内涵的能力。在这种情况下，学生就会陷入应付任务的模式，欠缺对阅读与写作的真正兴趣，难以在学习过程中将二者有机结合。此外，一些教师在评价学生的阅读与写作作品时，往往过于关注形式，忽视内容的创新和深度，导致学生产生误解，认为写作的目的仅在于符合规范，而非表达独特的观点和传达真实的情感。由此，学生不再从内心去感受和思考，而是一味地迎合教师的期望，忽略了写作作为情感和思维输出工具的重要价值。

（二）阅读与写作训练过于机械

一方面，当前教师所应用的阅读训练过于僵硬和机械，只注重题目与答案匹配，缺少学生对文本深入思考的教学引导。学生常常为了追求正确答案而匆忙地寻找关键词，而没有真正理解文本的内涵。这种机械的解题方式会使学生养成盲目应付题目的习惯，难以培养其对文本思想情感的深刻感知。

另一方面，部分写作训练极为僵化，让学生陷入填空式、套用式的模式。一些教师强调特定的句式，给学生灌输固定格式的优势，并要求学生在作文中刻意插入这些模板，导致作文缺乏个性和独创性。学生在这样的训练下，将习惯于套用公式进行写作，而不敢尝试自由表达，进一步限制了其创造力和思维发展空间。机械性的练习容易导致学生丧失语文学习热情，学生总是被要求重复填写练习册或默写范文，没有机会参与富有挑战性的阅读和写作活动，从而逐渐失去对语文的兴趣，不仅影响其学习积极性，还将阻碍语文素养的提高。

（三）阅读与写作结合教学缺乏个性

部分教师对学生的兴趣、能力和学习方式了解不足，导致其在教学过程中难以因材施教。由于教师更关注传授基本的阅读技巧或写作规范，未能深入了解每个学生的特点，难以根据学生的实际情况提供针对性的指导，导致一些学生无法适应教学内容，感到缺乏挑战和激励。同时，许多教师过于依赖统一的教学计划，忽视了学生的个性化需求，即使一些学生在某个方面有特别的兴趣或极具潜力，但由于教学内容的限制，无法得到更多的发展机会。缺乏个性化、差异化的教学方法会让学生感觉教学内容与自身的实际需求不符，逐渐降低了对语文学习的积极性，产生排斥情绪，甚至萌生厌学心理。

（四）家校配合不足，给予的支持有限

阅读与写作的有效结合需要学校和家庭紧密配合，但现实情况往往是家校之间的协同不足。家长因为工作繁忙、缺乏教育知识或其他原因，无法充分了解阅读与写作教学的重要性，未曾掌握二者融合的方式，无法给予学生足够的支持，导致学生在家庭中的学习环境和学习方法不够理想，影响了其语文素养的提升。同时，许多学校与家庭之间的沟通和协调不够充分。学校未能建立有效的家校沟通机制，导致家长不清楚学校的教学目标和具体要求，很难在家庭中配合学校教学，无法为教师提供反馈信息。同时，一些家长对学生的学习情况知之甚少，难以在阅读与写作方面提供恰当的帮助，导致学生缺乏在阅读与写作方面的积极性和自信心。

三、小学语文阅读与写作的有效结合策略

（一）以读促写：拓展阅读空间，完善写作思路

在阅读过程中，教师应该引导学生细细品味文章中的优美词句，探究其精妙之处，以便学生将这些精彩词句应用到自己的写作中，从而既能提升文章表达水平，又能丰富词汇库。通过这种方式，学生不仅可以学会选词用词，还将感受到语言的美妙之处，进一步激发写作兴趣。同时，阅读不仅是理解文字表面意思，更要感受其中蕴含的情感。教师要带领学生仔细分析文章中的情感细节，如描写人物的情感状态、独特的比喻等，并鼓励学生将类似的情感表达方式运用到自己的写作中。另外，教师要引导学生分析不同类型文章的结构，帮助其熟悉文章不同结构的特点，理解其使用场景。写作时，学生可以根据预设的结构展开，使文章更加条理清晰。

例如，在教学人教版小学语文四年级上册《观潮》一课时，首先，根据“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”的描写，教师引导学生分析这句话应用的比喻修辞，分析其如何形象地传达出潮声的沉闷有力，理解词句背后的意义和表达方式。其次，教师鼓励学生将类似的修辞手法应用于自己的写作中，丰富自己的表达方式。同时，在《观潮》中，作者以潮来前、潮来时、潮来后的顺序进行写作，有序地呈现出观潮的全过程。特别是在“潮来时”这一部分，作者运用了远－稍近－再近－更近的结构，使读者逐渐深入感受潮水逐渐来临的情景。教师要引导学生理解这种结构的作用，并鼓励其在写作中结合叙事的空间关系展开描写，使文章更具有层次和条理。

（二）以写“养”读：布置创作任务，优化阅读体验

教师可以选择一些有趣和引人深思的文本，然后提出相应的写作任务，要求学生从文本中汲取灵感，进行创作，推动学生深入整理阅读内容。写作之前，学生需要全面分析所读内容，提取出关键信息，重点掌握文章要点，使学生进行思维的深度加工，加深对阅读材料的理解。写作时，学生要将思想进行逻辑组织，构建起清晰的脉络。这种思维锻炼也能够应用到阅读中，帮助学生更好地捕捉文章的主旨，学习文本结构，进而培养阅读的敏感性，锻炼其快速理解能力，实现合理高效的阅读过程。

例如，在教学人教版小学语文四年级下册《海上日出》时，首先，教师要求学生仔细阅读相关段落，并布置写作任务，让学生仿写一个类似的场景，要求学生以亲身经历为基础，写一个类似的观察景象的文章，如“山间日出”“城市静谧的夜晚”等。在创作过程中，教师鼓励学生运用之前学过的修辞手法，尝试在自己的文章中丰富情感表达方式。其次，教师要引导学生规划文章的逻辑结构，确保思路清晰，各段之间有明确的衔接，让整篇文章脉络清晰。在这个过程中，学生会逐渐懂得作者为何会使用某种修辞手法，以及如何通过细致入微的描写传达情感，同时建立对文本结构和写作技巧的敏感性，促进其在日后的阅读中更好地把握文本的要旨，拆解文章结构。

（三）读写结合：创设具体情境，打造读写氛围

首先，教师可以选择与学生生活或兴趣相关的话题，设计一些具体的情境，如模拟角色、现实场景等。通过将学习内容与学生熟悉的情境相结合，可以引发其情感共鸣，使学习过程更有趣，学习挑战更具体。情境化的学习方式能够激发学生主动参与，促使其更主动地投入阅读和写作训练。其次，组织阅读分享会和写作交流活动，让学生有机会展示自己的阅读和写作成果。通过同学的分享，学生得以互相学习和交流，从而产生学习动力。再次，利用多媒体、实物等多样的教学资源，为学生提供丰富的学习材料，帮助其丰富学习体验。借助图书馆、互联网等资源，引导学生从不同的渠道获取信息，以培养其主动探索、获取知识的习惯。最后，教师可以通过讲故事、展示实例等方式，将学习内容融入生活中，让学生更好地理解和应用所学知识。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《桂花雨》时，教师首先介绍中秋节的背景和传统，让学生了解桂花在中国文化中的重要性。其次，带领学生逐段阅读文章内容，引导其注意文章中的细节描写、情感表达以及修辞手法的运用，特别关注桂花的香气、摇花的情景等。再次，创设一个具体情境，让学生通过模拟“摇花”的体验，更好地理解文章中描述的情景。教师可以准备一些人造花瓣，让学生模拟摇花的动作，体验桂花雨的美妙，以深化学生对文章情感的理解，增强其情感共鸣。最后，布置写作任务，要求学生仿照《桂花雨》的风格，以亲身经历或想象中的场景，写一篇描写花开花落的文章。如以“春天里的樱花飘落”为题，展示自己在春日赏花时的情感体验。提醒学生运用类似的描写手法，如拟人、比喻等，以增强文章的生动性。

（四）家校联动：深化读写目标，养成读写习惯

教师可以与家长沟通，了解每个学生的特点和需求，然后制定适合的个性化目标，旨在让家长更好地了解学生的学习重点，从而针对性地进行指导。家长要主动与教师交流，积极了解学校的教学计划和要求，为学生制定合适的读写目标，包括每周阅读一定篇数的书籍、完成一定数量的写作练习等。通过家庭和学校的共同努力，让学生明确目标，有针对性地完成学习任务。同时，家长要帮助学生完成读写计划，监督其完成作业，确保学习连续有序。紧密的配合能够充分发挥家校的教育优势，让学生在学校和家庭两种环境中都能得到及时有效的指导，从而稳步提升读写能力。

四、结语

语文阅读与写作的有效结合是培养学生综合语言素养的有效途径。在以读促写、以写“养”读的过程中，学生可以在不同的阶段获得更全面、更深入的学习体验。这种结合方式不仅有助于提升学生的语言表达能力，锻炼其批判性思维，还能够培养其文学素养，充分激发其创造力，为学生的长远学习和成长奠定坚实的基础。教师要加紧创新应用的步伐，为学生创造富有启发和激励的语文学习环境，引导其在阅读与写作的交互学习中茁壮成长。