浅谈读写结合理念在初中英语教学中的渗透

王 霞

（甘肃省镇原县武沟九年制学校，甘肃镇原 744514）

在初中英语学习的听、说、读、写、译这五大语言能力中，阅读和写作如同英语学习的“双翼”，学生通过有效的阅读，可以从中汲取营养，充实自我；写作则是运用一定的表达方式，将自己的内心所想表达出来，属于语言的输出过程。在具体教学中，唯有将二者有机地结合起来，使学生在阅读中提高写作能力，在写作中发展阅读能力，才能在有效的读写结合训练中，得到双向发展。

一、核心素养下初中读写结合教学内涵分析

（一）读写结合概述

关于阅读学习与写作学习的关系，很多学者在研究中都进行了详细的论述，最为经典的莫过于叶圣陶先生的论述。阅读学习是知识的输入阶段，学生在广泛的阅读中，汲取相关的语言、知识，但这并不能成为自己的东西，只有将这些在阅读中所获得的知识，重新经过语言组织，并经过写作这一方式表达出来，才能实现知识的内化，转化为自己的知识。因此，读写结合就是将英语阅读和写作整合在一起，促使学生在阅读中广泛地吸收，在写作中促进知识的内化，最终在二者的相互促进作用中，实现英语知识的螺旋上升。

虽然英语教师从理念上肯定、承认了读写结合的重要性，但是在具体的实践过程中，却出现了“实践与理念相背离”的现象，并未将二者紧密结合在一起，致使英语阅读教学集中在阅读层面中，教师主要围绕阅读文本内容进行讲解，以阅读问题回答作为主要目的，旨在借助阅读训练强化学生的阅读技能，提升阅读得分率；而在写作教学中，教师常常将教学重点集中在写出来的文章上，对作文质量进行评价，看其中是否存在语法错误等。这种将阅读与写作割裂的教学模式，致使初中英语课堂教学出现了严重的“费时低效化”现象，学生在低效化的课堂学习中，自然无法达到预期的教学目标［1］。

（二）读写结合应用价值

基于阅读教学与写作教学的内在联系，积极开展读写结合教学具有十分重要的价值。

首先，有助于唤醒学生的英语学习动机。影响学生学习效果的因素众多，学习动机占据首要位置。当前，学生长时间处于机械化的阅读训练、写作训练中，教学过程极为枯燥、乏味，有可能导致学生滋生厌烦情绪。而在读写结合训练中，阅读与写作合二为一，实现了“你中有我，我中有你”，最终在相互穿插的过程中，增添了英语学习的趣味性，有助于增强学生的内驱力，并在内驱力的推动下，产生积极的学习行为。

其次，开阔了学生的阅读视野。学生唯有具备广泛的阅读，才能在阅读中构建起坚实的写作基础。因此，在读写结合教学模式下，英语阅读教学不再局限于英语教材中，教师常常为了达到写作目的，为学生分享和推荐一些更加优秀的英语阅读材料，学生在广泛的阅读中，涉猎不同类型的英语文章，并在不同主题的阅读材料中，积累更为丰富的英语词汇、表达方式，以及西方文化背景知识与社会文化风俗等。这些广泛的阅读积累，逐渐成为学生日后写作的素材，避免了写作时“无话可说、无话可写”的现象出现。

再次，强化了学生的写作技巧。当前，初中生的英语词汇量存在明显的不足，在阅读的时候常常面临着较大的困难。在这种情况下，学生的英语写作水平更是堪忧，常常会出现不知道如何表达、找不到合适的表达词汇等现象。面对这一现状，借助有效的读写结合教学，可以使学生在阅读时有意识地积累英语词汇、表达方式等，并结合阅读文本中的句子进行仿写等，在潜移默化中逐渐掌握一定的写作技巧，形成一定的写作能力。

最后，促进了学生英语思维能力的发展。从表面上看，英语是一门语言知识，但是其背后却体现出浓厚的思维能力。学生唯有具备极强的思维能力，才能在学习中产生事半功倍的效果。纵观传统英语课堂教学现状，学生的思维常常受到限制。而在读写结合训练中，为了更好地开展写作活动，学生在阅读时常常会对阅读材料进行分析，包括作者的写作意图、写作手法、写作情感等，有时候为了更好地理解文章内容，学生还会将自己置于文章人物角色中，或者运用自己的思想、思维模式对文章内容进行分析。如此一来，经过一段时间的训练，学生的思维能力有了显著的发展［2］。

二、基于读写结合理念，优化课堂教学模式

（一）基于读写结合重塑教学观念

教学观念属于意识形态领域，在课程改革中，教师意识形态是核心和重中之重。通常情况下，教师会在意识形态的引领下，产生与其相契合的教学行为。以往，由于英语教师的教学观念比较片面，对阅读和写作两者之间关系的认知不够全面与深刻，常常将阅读与写作割裂开来，作为单纯的阅读教学、写作教学。在这种教学观念中，英语阅读教学中没有写作的影子，在写作教学中也不会观照阅读，致使英语教学“双翼”出现了偏差，严重束缚了学生的英语综合素养发展。因此，面对英语新课改的要求，教师要厘清阅读和写作之间的关系，并随之革新教学观念，从思想理念上高度重视读写结合。另外，读写结合是在新课改背景下出现的一种新型教学理念，必须要将其置于新课改背景中，将“以生为本”这一全新的教学要求贯穿在整个课堂教学中，才能使学生在丰富多彩的读写结合活动中，高效达成阅读和写作双重目标。

例如，在Where would you like to visit？教学中，教师就以读写结合理念，对整个教学过程进行了优化设计。首先结合阅读文本的内容，根据学生的实际情况设计阅读任务，借助任务驱动，促使学生完成文本的初步阅读。然后，为了进一步激发学生的读写结合欲望，从文章内容出发，设计了一系列的问题：你喜欢旅游吗？你听说过或去过迪士尼乐园吗？随即，以问题为导向，让学生进行文本阅读。如此，学生在问题的引领下，不再盲目地阅读，而是在阅读中丰富与中心论点相关的词汇、常用句型等，避免了写作时出现“巧妇难为无米之炊”的问题［3］。

（二）基于读写结合重设教学目标

在以往的初中英语教学中，教师常常安排阅读课或写作课，两者隶属于不同的教学模块中，致使教师设计的阅读教学目标中缺乏写作层面的内容，写作教学目标中缺乏阅读层面的内容。读写结合理念在教学目标中的缺失，导致课堂教学难以达到预期的教学目标。鉴于此，为了提升读写结合的有效性，教师面临的首要问题就是重塑教学目标，读中有写、写中有读，将两者深度融合在一起。鉴于此，英语教师应对英语教材进行全面、深入的研究，聚焦每一篇文章内容，分析其中蕴含的写作目标、阅读目标，将两者形成统一的整体。另外，确定读写结合教学目标时，教师还应关注其可行性，把教学目标放置于学生的认知发展区中。这就要求教师在设计教学目标之前，应做好充足的准备工作，提前了解学生的英语成绩、英语学习态度，以及认知思维水平、兴趣爱好等。

例如，在When was it invented 的教学中，为了更好地践行读写结合教学理念，教师调整了传统的教学目标，在传统英语阅读目标的基础上，增加了与写作相关的目标：围绕故事内容，积累与其相关的英语词汇，以及常用的表达方式；借助复述的方式，将阅读内容复述出来；结合阅读材料，围绕阅读主题完成写作训练。如此，真正实现了读中有写、写中有读，将两者深度结合到一起，高效达成了既定的教学目标。

（三）基于读写结合优化教学过程

1.以读促写。读写结合旨在将阅读和写作融为一体，而以读促写是读写结合教学的重要指导思想。学生通过有效的阅读学习，在阅读中完成了英语词汇、常用句式的有效积累，掌握了不同题材文章的写作技巧。同时，学生的这一阅读过程，也是思维活动的过程。学生英语思维和基本知识的积累过程，为英语写作做了充足的准备工作。鉴于此，初中英语教师必须要始终坚持以读促写原则，以现行的英语教材上的阅读文本作为切入点，在原有的阅读教学中，增加写作教学元素。具体来说，在开展阅读教学时，从阅读文本出发，结合阅读文本的主题，将与其相关的英语词汇、句型等进行归类整理，同时对英语文本的语言艺术、文本结构、思想情感等进行分析，使学生一边阅读一边思考与积累，逐渐将这些内容内化为自身的写作技能。

例如，在Where did you go on vacation 的以读促写教学中，教师就以阅读文本作为切入点，引导学生在阅读中完成相关的写作知识的积累。同时，由于本单元的阅读文本除了具有对话特征之外，都采用了日记的形式，教师就将本节课的写作训练设定为写日记。教师引导学生在阅读中对日记体裁类的文章进行分析，了解日记的结构形式、语言特色等，完成初步的知识积累。在此基础上，教师又为学生设计了针对性的日记写作训练，引导学生在日记写作训练中，完成了相关知识的内化，提升了学生的英语阅读和写作能力［4］。

2.以写促读。以写促读也是读写结合的重要指导思想。英语写作是英语知识的输出，主要是借助合理的表达，将自己内心的想法表达出来，抒发内心的情感。可以说，从学生的英语写作能力就可以窥见学生的英语综合能力。同时，英语写作还能促进英语阅读能力的提高，从某种意义上来说，写作也是一种有目的的阅读。这主要是指，为了完成写作任务，学生必须要围绕写作主题开展大量的、有针对性的阅读，对相关的阅读范文进行分析，包括范文的主题内容、表达手法、文章结构等，使阅读内容更加深刻。学生在以写促读训练中，阅读能力迅速提升。因此，在以写促读教学中，教师可以从整体教学出发，以写作训练作为教学切入点，围绕写作训练主题设计阅读教学目标，使学生在写作任务的引领下开展阅读。

例如，在Can you come to my party 读写教学中，教师就从本单元的写作教学出发，设计读写结合教学模式。本单元要求学生写一封邀请信，教师在组织读写教学时，就以写作要求作为切入点，按照写作指导、写作要求，重新设计了阅读教学目标，使学生在写作任务的引领下对单元中的同类文章进行阅读，并在写作任务的引领下阅读，了解如何撰写英文邀请信，以及在撰写英文邀请信的时候，应该注意哪些问题等。如此一来，通过以写促读教学模式，不仅高效达成了学生的写作目标，也促使学生在写作任务的引领下，实现了更有针对性的深度阅读，真正提升了学生的英语阅读和写作双重素养［5］。

（四）多元评价，发展学生的英语综合素养

在读写结合教学中，为了达到预期的教学效果，并从中获得精准的教学反馈，教师要坚持多元评价原则，对整个教学活动作出全面、客观的评价。

首先，应坚持结果性评价与过程性评价相结合的原则。以往，教师在对课堂教学效果进行评价时，存在极强的结果性，以学生的课堂学习结果作为唯一的评价标准，弱化了学生在学习过程中的表现、进步情况等。而在读写结合训练中，要想作出全面、科学、有效的反馈，教师必须要兼顾学生的学习结果和学习过程，将这两者放在同等的地位展开评价，切实保障教学评价的全面性、客观性。

其次，坚持自评和他评相结合的原则。在传统的课堂评价中，教师掌握着评价的主动权，负责对学生的学习情况进行评价，学生只有被动地接受教师的点评。而在读写结合教学中，教师必须要在传统的教师评价的基础上，增加学生自我评价环节，使学生在参与评价的过程中明确自身存在的不足与需要努力改进的方向等。

再次，坚持激励性评价和发展性评价相结合的原则。读写结合教学模式下，教师在优化评价时，必须要坚持以激励性评价作为首要原则，努力挖掘学生身上的“闪光点”，借助有效的肯定、激励，促使学生不断超越自我、不断发展［6］。

综上所述，在语言学科教学中，教师应坚持读写结合教学理念，彰显出读写结合的应用价值。鉴于此，作为一名优秀的初中英语教师，唯有立足于阅读和写作教学的关系，积极进行教学改革，从教学观念、目标、过程、评价等方面努力，才能借助高效的读写结合课堂，全面提升学生的英语综合素养。