高职土建类专业课程思政建设实施路径研究

潘少红，左婷

（云南国土资源职业学院，云南昆明 652501）

习近平总书记在2016 年举行的全国高校思想政治工作会议上，明确提出“课程思政”这一思想教育导向。“课程思政”的提出再次明确了高校教育的历史初心，也是对高校教育的补偏救弊。自此，全国大中小学都积极开展了课程思政教学改革活动。很多高校工科专业在进行课程思政教学改革中，部分专业教师、学生都不同程度地面临一些困境。若要破解和改变，需专业教师深入学习和理解课程思政的内涵，找到在专业课教学中渗透思政内容和思想的有效途径及方法。

一、课程思政的内涵

课程思政是一种教育理念，它将高校思政课程延伸到所有课程。教师的课堂育人不再是个人自发行为，而是有组织的行为，要求更明确，行为更规范。课程思政是对所有课程的要求，所有课程都要“守好一段渠，种好责任田”，叠加起来形成育人主渠道。

课程思政不是新增的思想教育类课程，也不是对现有课程增加学时学分，而是对专业课内容、方法的重新梳理和认识。它不是简单照搬思政课的内容，不是专业课“思政化”，而是将挖掘出的育人元素有机地整合到各类专业课程的教学内容中，是教育教学的有机组成部分，是对高校教师教学的新要求和新常态，是中国传统教育理念在新形势下的价值回归。

大学是年轻人世界观、人生观、价值观形成和进行知识准备的关键时期，在大学生大学期间，专业课程占绝大部分，学生的大部分学习时间也是专业学习，因此专业课教师成为课程思政的主力军，专业课成为课程思政的主战场，专业课的课堂则成为课程思政的主渠道。课程思政就是通过专业教师在培育学生知识与技能的同时实现价值引领。

二、高职土建类专业课程思政教育现状

（一）教师重视专业技术教育，忽视综合素质的培养

土建类专业是典型的工科专业，多年以来，国内外高职院校的教学大多以专业技术教育为主，忽视了对学生综合素质的培养。传统的土建类专业教师大多受限于建筑、工程造价等专业背景，为了实现专业课程的目标，更注重专业知识教学，忽视课程中的思想政治教育，或未加思考地滥用和误用思想政治要素。作为隐性的思想教育模式，课程思政教育是对显性思政教育的补充，它打通和拓宽了思政教育教学工作的通道和路径。在这一背景下，做好土建类专业的课程思政教育显得尤为重要。

（二）教师对专业课程中思政元素提取和应用存在困难

土建类专业是培养未来工程师的摇篮，使工程师具备扎实的专业基础、实践能力和正确的价值观、人生观等综合素质。因此，需将德育要素融入专业课程，在专业教学中体现思政功能，实现知识内化与道德修养的和谐统一，真正实现价值建构、能力培养与知识传授的结合。

然而高职土建类教师虽有部分来自企业引进，但大部分主要来自高校毕业生，他们有很强的理论知识储备，但没有真正在企业工作的经历、经验或在企业锻炼的时间较短，对企业岗位内在精髓的理解不到位，因此在提取专业课程中的思政元素时存在困难。由于课堂教育教学中讲授的思政内容和课程的学科内容融合不够，运用生硬，例子不典型等，导致专业课程思政教学上的困难重重。

（三）学生的学习兴趣未被激发

近几年入学的大学生因受高考指挥棒的影响，专注力一直在如何学好某门课程、考更高的分数上面，对于未来的职业岗位在综合素质要求方面的认识不到位，对岗位的集体意识不佳，难以将正确的、积极的世界观、价值观、人生观融入工作后的专业岗位，专业素质有待提高。另外，来自网络的负面且有失偏颇的言论，也在一定程度上影响学生的评判及价值观，需要教师在教育过程中及时引导。

三、高职土建类专业课程思政建设思路和方法

（一）明确教学目标及内容

1.需要修订课程大纲。课程大纲是课程设计的指导性文件，对课程基本理念、课程要求、教学内容、学时分配、考核方式及课程目标、课程教材等均有详细、明确的说明。专业教师首先应从课程的整体考虑，梳理课程内容主干，除知识目标、能力目标外，还应将课程思政目标纳入课程整体目标中，确定课程思政主题，形成贯串整个课程思政建设的脉络。

在对课程思政元素进行挖掘的基础上，应按照“思政”和“专业”有机融合的基本原则，找到课程思政元素的契合点，明确思政元素与专业内容的关系。通过系统的课程设计和循序渐进的上升路径，达到无缝对接的教学效果。

2.专业课程思政内容的建设。任何学科的发展史，都是科学探索发现的历史。在追求真理的过程中，前人一直在不断探索和寻求事物前进和发展的规律。可以说，每门课程都包含丰富的思政元素。专业课教师要结合不同专业的人才培养特点及学生未来所从事工作的职业要求，从职业素养养成的角度，以专业教学为基准点，根据既定专业课程的教学重点，对教学内容进行多维发散，有核心、有重点地对课程内容加以丰富，挖掘课程中蕴含的人文因素，增强课程教育的针对性和有效性，提高学生的职业发展能力。

思政内容应根据专业教学内容不同采用不同的方法。对于土建类专业课程，可以通过纵向历史对比，结合课程所归属和服务的学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重大工程和科学技术发展成果，科学家或模范人物事迹等，挖掘其中蕴含的使命感、开拓创新精神等思政元素。例如，组织学生学习施工技术和建筑材料分辨等内容时，以知识重点和疑点为中心，引导学生对促进行业发展使命和能力进行讨论：可以通过横向国情对比，从中国特色社会主义国情及在世界整体发展中所处地位，建立制度自信、道路自信的思政内容；可以通过时事热点追踪，密切追踪行业或专业热点，将专业知识与热点事件相结合，激发学生学习的内生动力，培养学生的家国情怀，让学生学会用正确的立场、观点、方法深刻地认识世界，理解中国，增强社会责任感；可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想与元素，引导学生用方法论、自然辩证法的思路，建立辩证思维、创新思维；也可以通过反面的失败教训警示学生，多维度分析原因（技术、道德、伦理等），建立工程伦理意识，提高社会责任感；在课程的实践教学阶段，合理设置实践内容，引导学生变被动学习为主动探究，引导学生团队协作，客观严谨，发现质疑，探索创新。

（二）教学实施的步骤与方法

1.专业教师自身的思政素质和能力是根本。要保证思政课程教学实施效果，首先需要加强专业教师对课程思政的认识，深刻理解课程思政的实质与内涵，解除“思政”与专业教学时间上有冲突、加入思政内容完不成专业教学任务等顾虑和误解；与思政课程相辅相成，建立与思政课程同向而行的共同体意识；系统提升专业课教师课程思政能力。其次需要增强专业课教师课程思政内容融合能力，注重融入思政元素的专业课教学设计。同时提升教师自身素质，学习和创新课程思政方式方法能力，紧扣时代发展又贴近学生思想，充分调动学生的积极性和主动性。

2.提升专业教师自身的思政课程教学能力。课程思政的建设实施最终需要落实到课堂，专业教师应提升自身的思政课程教学能力，加强意识形态的把控能力，加强课程思政资源的挖掘能力，提高教师“思政融通”的能力，寻找专业内容与思政教育之间的共振点，激发学生的学习兴趣。加强话语体系的转化能力。要充分考虑新时代学生的思维方式、兴趣爱好、知识储备等因素，将抽象的、严肃的、枯燥的理论话语用浅显易懂的“大众话语”表达出来。

3.课程思政教学方法的选择。课程思政的教学有别于传统知识传授的课程教学，更偏重情感体验，教师应积极引导学生主动参与，在参与过程中触动学生的情感，让课程思政的内容真正进入学生的内心。应采用多元化的教学方法，运用互联联网和信息技术，引导学生主动参与，贴近学生情感体验，通过活动引起学生的情感共鸣，进而内化形成正确的道德观念和行为习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

土建类专业课程思政教学方法没有定式，只要有利于学生积极参与和体验的方法都是有效的方法。用于专业课程教学的课堂讲授法、案例教学法、情境教学法、专题研讨法、翻转课堂法和项目驱动法等教学方法同样适用于课程思政教学，在教学过程中应将（二者）有机融合在一起。

课堂讲授法：比如教学《建筑构造与识图》课程，在讲授屋面防水构造时，可结合近年新型防水材料的使用，拓展出我国近年来建筑工程施工技术的不断创新，配合一些重大工程新材料、新技术的视频、图片，增强学生的行业自豪感。

案例教学法：比如教学《建筑施工技术》课程，在讲授基坑支护的内容时，可选择深圳福田区某基坑工程在施工过程中坍塌的案例，在分析事故的技术原因的同时，强调工程风险与安全责任，培养学生树立安全责任意识，提高学生职业道德。

情境教学法：比如教学《建筑工程项目管理》课程，可按工程项目角色分工，让学生分别扮演项目经理、施工员、质检员、安全员、预算员等角色，模拟实际工程项目要求的工作内容，并按工程验收规范检查评定。让学生在实施工程中发现问题、分析原因，抓住其中因态度、意识、责任心等原因造成的失误点，及时切入思政教育，培养学生严谨认真的职业素养。

专题研讨法：比如教学《工程结构检测与评定》课程，可以把港珠澳大桥的检测作为一个专题，通过观看相关视频和文字资料，引导学生认识港珠澳大桥施工过程中突破的新技术、新方法、新工艺，说明我国近年来在基础建设、重大建设工程中的进展和先进设计理念。增强学生的民族自豪感，树立利用自身所学为国家建设做贡献的理想。

项目驱动法：比如教学《招投标与合同管理》课程，结合实际项目，利用各组学生代表不同工程项目参与各方，分析在招投标过程中的行为，利用案例中存在的反面案例，加深学生对遵纪守法意识的培养。

“线上+线下”混合教学：比如在《钢筋算量与平法识图》和《建筑工程计量与计价》课程教学中，利用在线开放课程资源，使用“对分课堂”和“翻转课堂”教学模式，采用“线上+线下”教学方式，先安排学生认领学习任务，观看视频和课件等学习资料，课上主要解决学生课前学习存在和发现的问题，及其重难点内容，紧密结合近期国内发生的一些工程大事，教育学生在未来的造价领域一定要坚守底线，遵纪守法，规范操作，保护国家和企业的财产不受损失，继而培养学生精益求精，追求卓越的优秀品质。

（三）课程思政实施效果的评价

与评价学生的知识、能力不同，课程思政教学目标宏观抽象，多属于意识形态、价值塑造范畴，缺乏可以有效量化的指标，因此如何评价学生课程思政学习的效果是专业课程思政教学改革中的难点。在评价时不可能像专业课那样给出具体的评价条件，评价结果也不可能是具体的分数，只能确定一个基于学生认知、能力、情感领域的学习体验的评价。

1.评教与评学相结合的原则。尽管课程思政教学属于隐形教育，但同样适用于“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的教育理念。可以通过评价学生的学习成果及教学过程，来评价课程思政的学习效果，达到以评促改的目的。

2.定型与定量相结合的原则。定型评价主要通过个别谈话、行为观察等，定量评价可以通过调查问卷、评价量表、成长档案等方式。

3.短期与长期相结合的原则。短期是指某一门课程的学习过程融合思政教育的后果，长期是指从新生入学开始到毕业时，甚至到工作岗位3-5 年的时间，通过跟踪调研，对学生进行更长期的评价。短期与长期评价相结合既有利于聚焦过程型评价，又有利于关注到学生的整体性发展。

由于教学目标、教学活动和教学评估是三位一体的，采用“目标—教学—评价”一致性的建构原则对课程思政融入课堂教学进行结构化设计，并以此为依据建构课程思政教学成效评价指标体系框架，将宏观思政目标转化为可量化、可观测的行为指标点，围绕学生多元化学习收获，全方位测评学生外显行为，获得学生价值观念和态度倾向证据，是专业课程思政教学评价的有效途径。