基于智慧课堂创新乡村小学语文教学实践研究

孙长宇

（淮北市相山区周神小学，安徽淮北 235000）

近年来，乡村学校“智慧教室”建设如火如荼，运用“智慧平板”和“智慧黑板”的教学模式优势明显，这些现代化的教学工具代替了传统的粉笔加黑板的教学模式，使师生间的交流互动更便捷，使乡村小学语文课堂教学更精彩，大大提高了课堂教学效率，提升了教学质量。

一、智慧课堂基本概述

（一）智慧课堂的内涵

智慧课堂是指以互联网、云计算、教学终端为支撑，通过技术手段改变教学方式，使课堂教学呈现数字化、智能化特征，营造个性化的教学环境。智慧课堂与常规课堂在教学环境、教学模式、教学评价三方面都存在区别。智慧教室的教学环境包括智慧教室、网络技术、教学终端、互动平台等；教学模式有翻转课堂、自主探究和协作学习；教学评估主要包括课堂即时反馈和过程评估。智慧教室建设的目标是培养学生的核心能力，提高学生的综合素质。个性化教学需要立足于学生的个性与内在潜力，通过灵活、恰当的教学方式满足学生的学习需求，培养学生的高阶思维。高阶思维是一种高层次的心智活动，旨在通过思维引导使学生高效地完成学习任务。因此，智慧课堂是一种以学生为中心，以电脑、平板等移动终端建立起来的数字化学习环境。智慧课堂以个性化学习形式，引领学生自主探究，促进学生深度学习，主动获取知识。

（二）智慧课堂构建条件

在乡村小学语文构建智慧课堂的过程中，要培养学生的语文学习体验，必须满足三个基本要求。第一，智慧课堂的构建需要借助信息技术、网络、计算机等教学手段，因此，必须有相应的教学条件，才能开展智慧课堂教学。第二，智慧课堂对学生的自主性要求很高，在课堂上，教师要确保每个学生都能积极参与课堂。第三，在乡村小学语文智慧课堂建设中，教师要做到与学生平等，尊重学生的主体地位，能区别对待优等生和学困生，建立良好的师生关系，保证智慧课堂的可持续发展。

二、基于智慧课堂创新乡村小学语文教学的优势

（一）有利于促进师生合作学习

传统的课堂关注知识传授，不注重凸显学生的主体性，致使知识传授呈现单向的传递状态，教师一味地讲授，但难以吸引学生的注意力，教师与学生的互动频率不高，仅限于教师提问学生回答。智慧课堂的构建，不仅可以丰富乡村小学语文教学资源，而且还极大地提高学生学习的积极性，许多学生都能积极思考、踊跃发言。在智慧教育背景下，教师和学生可以借助智慧课堂教学平台进行交流互动，学生还可以通过虚拟技术终端转化角色视角，增强自身的直观学习体验，使以往封闭的课堂变得更加开放，师生交流变得轻松自如。这种新型的师生关系有助于提高教师的教学水平和整体素质，有助于提高学生的学习效果。

（二）有利于突出学生主体地位

智慧课堂具有开放性的特征，学生参与课堂学习的积极性大大提高，他们成为课堂的主角，每个人的特长在课堂上得以充分展示。因此，小学语文教学模式要紧跟时代发展步伐，及时改变师生地位，教师要从过去的主导改为指导，要凸显学生的学习主体性，在科学的学习情境中，启迪学生的智慧，可以使学生直观了解知识形成的过程，便于学生习得和内化知识。这样，就能不断提升学生的知识水平，同时也提高学生对小学语文教学内容的认知，构建“以学生为中心”的平等和谐的教学关系。

（三）有利于创新语文教学方式

将智慧课堂引入乡村小学语文教学中，打破传统小学语文课堂单向传授知识的方式，教师利用图片、图形、文字、声音等多种形式展示教学，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极投入学习过程中。这样，既运用了以学生为中心的课堂教学模式，又体现了教师在课堂教学中的指导地位，使教师的“教”和学生的“学”二者的关系更加和谐。

（四）有利于提升课堂教学质效

传统的乡村小学语文课堂教学通过教师的讲和学生的听、教师的板书和学生的记录贯穿整个教学过程。智慧课堂使课程资源高度整合，学生可以更加自由地选择学习方法和学习内容。将抽象的知识具象化，促进学生自主探究学习，促进学生主动理解新知，使教师的教学获得事半功倍的效果，提高学生的学习效率。

三、乡村小学语文教学中的问题分析

（一）学生对学习语文缺乏兴趣

小学生普遍贪玩，不能集中精力听讲，而语文又是工具性、人文性较强的一门学科。因此，一部分学生在语文课堂上无法专心听讲，更不和教师互动，不愿意张口读书，对字词掌握得也不扎实，不能灵活运用所学知识，有少部分学生失去了学习兴趣，甚至产生厌学心理。

（二）教师传统教育思想固化

智慧课堂对学生和教师来说都是一种全新的体验。而年龄偏大的乡村教师，他们的思想和教育理念已根深蒂固，对掌握信息化技术存在一定的困难。新一轮的课程改革要求教师与时俱进，但有些教师仍很难胜任信息化教学工作。

（三）课堂有效互动不够

传统教学模式下，很多乡村教师缺乏教学应用方面的专业培训，信息化能力素养不高，也不愿意主动花时间和精力以提高自身的信息化水平，只会简单地利用PPT 为学生展示教学内容，不会使用最新开发的众多智慧课堂产品，如学习通、钉钉等。在授课时不能熟练使用教学平台，不能充分与学生通过智慧课堂平台形成有效互动，无法及时回答学生提出的问题或者点评学生的自主学习成果，影响了教学效果。

（四）缺乏完善的自主学习评价机制

乡村小学生无法及时得到教师高效的反馈和评价，不利于学生自主发展。学习评价机制缺位，可能会挫伤学生自主学习的积极性或使学生盲目地自主学习，学生得不到正确的反馈和引导，既浪费了时间，又浪费了精力。

四、基于智慧课堂创新乡村小学语文教学的策略

（一）基于智慧课堂进行新课导入

新课的导入是课堂教学最基本的一环，其重要性不言而喻，好的教学导入能迅速吸引学生的兴趣，并能极大地激发学生的学习热情。传统的课堂教学中，因为教师不注重课堂导入，直接讲授新知识，不能调动学生的学习积极性。而智慧课堂的导入图文并茂，能快速激发学生的求知欲和学习潜能，学生的学习兴趣浓厚。因此，教师利用智慧课堂平台进行教学，尤其地导入新课时，充分利用了教学资源的趣味性，调动了学生对新知识的求知欲，使他们主动去思考、讨论，获取新知识，使课堂教学从过去的“要我学”变为“我要学”。

例如，在教学《曹冲称象》一文时，课前笔者先在智慧平台精选了趣味性的课件：以图画的形式展示课文的内容。在导入新课时，笔者采用故事导入法：“古时候，有人给曹操送了一头大象，曹操让人们想办法称一称大象有多重。最后他7 岁的儿子想出了一个好办法。同学们，想知道这是一个怎样的好办法吗？”这样的课程导入设计，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，学生如饥似渴地读起课文，很快就从中找到了曹冲称象的方法，并能利用课件边讲述边演示。比起以往按部就班地讲授，大大提高了学习效率，一堂课下来虽然没有传统课堂方式讲授得多，但学生却收获颇丰。不能不说利用智慧课堂导入新课，就像一把金钥匙打开了学生学习新知识的大门，极大地发掘了学生的潜能。

（二）基于智慧课堂引导探究学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师要“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件”。在传统的小学语文教学中，一些教师总是迫不及待地想将所学的知识灌输给学生。这种方法既不注重学生的学习过程，又会使学生产生枯燥感，影响学生对所学知识的理解和吸收。在教学中，通过引导学生进行自主探究，要远远强于教师单纯地传授知识。教师要主动转变教学观念，以智慧课堂为平台，呈现探索性问题的情境，引导学生进行自主探索，加深学生对知识的理解，体验学习语文知识的乐趣，掌握语文知识的精髓。根据教学情境，按照从易到难、循序渐进的原则设计问题，并留出一定的时间安排学生开展探究性的活动。对学生的探究学习给予针对性指导，帮助他们认识和改正探究过程中的错误，从而掌握学习过程中一些细节，提高认知水平。此外，在学生成功完成探究后，教师要适时地给予学生表扬和鼓励。

如教学《詹天佑》一文中的“开凿隧道”内容时，首先教师以智慧平台提供各种资料供学生参考。接着，分小组自主探究、合作开凿隧道：一是在准备好的白纸上画出詹天佑设计的两条隧道的开凿示意图。二是画上自己的隧道开凿设计方案。之后展示开凿隧道方案，小组间进行交流、全班讨论。最后，以动画的形式展示隧道的开凿过程，同学间彼此谈感受。由此采用多种方式，让学生通过操作找一找、画一画，动口议一议和谈一谈等亲身体验，既能促使学生最大限度地发挥聪明才智，在自主学习中掌握知识，形成技能，又能启迪学生的心智，增进学生认知和情感的双向协调发展，使课堂教学灵动起来，促进智慧生成。

智慧课堂将无形情境化为有形情境，吸引学生的好奇心理，激发他们的求知欲，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的内驱力；将知识化抽象为直观，引导学生对不同观点进行比较与分析，给学生自主探究的机会和自由思考的空间，让学生思考更全面、更深入、更合理；将探索过程复杂化为简洁，促使学生行为参与、认知参与和情感参与，使他们感受到自主学习的趣味性，并学会独立思考，能够将抽象的问题转化为直观的问题并加以解决，培养学生在学习活动中的自主性，全面提升学生的核心素养。

（三）基于智慧课堂进行巩固练习

练习是学生巩固知识最有效的方式，传统的“一刀切”布置作业，对学优生来说，缺乏挑战性，对学困生来说负担太重。智慧课堂可以观察学生的解题过程，并发现问题，从而了解每个学生的学习状况，为教师调整教学计划提供依据。同时，智慧课堂的后台系统能够实时了解学生的解题过程、解题正确率等情况，掌握每个学生的学情。因此，智慧课堂环境下，小学语文作业能够实现分梯度练习，使每个学生都能在巩固练习中按需分配，根据作业难度为每个学生量身定做，设计难度系数不同的题目。比如，在教学《北京的春节》一文时，由于课文涉及一系列老北京过春节的习俗，时间跨度大，内容也极为丰富，有些习俗学生比较陌生，如何帮助孩子们了解这些习俗？教学中教师可以借助智慧课堂希沃白板精心设计课堂活动，让一些学困生分组上台连一连节日对应的习俗活动，之后查看答案辅以教师详细介绍，通过这样的练习学生对老北京的风俗习惯有了更深的认识。当然，教师对中等生和学优生可以设计一项双人PK 的游戏活动，即非传统节日与传统节日相互穿插，让学生上台点击哪些节日是传统节日，游戏结束后系统会自动筛选获胜方，并对各方答题情况进行综合统计。这样的智慧课堂活动能够驱使学生真正参与到课堂中，大大提高了课堂的实效性。

智慧课堂实施分梯度作业推送的方法，使小学语文作业因人而异，因量变而质变，不仅使学困生在巩固练习中逐步牢固掌握所学知识，还能不断提高中等生和学优生的能力水平。既有效解决了学生的习题问题，又培养了学生的创新思维，落实了因材施教的教学理念。

（四）基于智慧课堂完善多元评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“过程性评价应发挥多元主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”如果说一堂成功的课堂是一曲动人的交响乐的话，那么，课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在智慧课堂中，能起点睛之笔作用的莫过于教师的课堂评价。因此，乡村小学语文教学中完善多元评价机制非常重要。学习评价机制缺位，不利于增强自主探究学习的有效性。教师应多鼓励学生参与过程性评价、多元性评价，让学生在评价的过程中走出学习误区，让思维在碰撞中出彩。

如在教学《肥皂泡》一文时，课前引导学生充分利用智慧课堂收集关于肥皂泡的美丽图片或制作方法，并把制作过程拍成视频。之后，发送到班级微信群里让大家一起欣赏和评价。接着，在智慧课堂教学中展示同学的作品，师生共同进行评价，采取自评、互评、师评相结合的方式，使学生在互动交流中取长补短，让学生的聪明才智在智慧课堂中不断闪现。最后，分组让学生尝试着用表示先后顺序的词语“先、然后、最后、再”以及一些动词介绍做肥皂泡、吹肥皂泡的过程及感受，这样，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生的团队协作精神。通过这种智慧课堂分享故事的学习方式，学生感到童年生活的快乐，进一步体会作家冰心对童年时代快乐生活的留恋及向往之情，学生只有经历了才会和作者碰撞出心灵的火花。

总之，在信息技术迅猛发展的今天，智慧课堂为乡村小学语文教学提供了物质条件和技术支持，激发了学生学习语文的兴趣，提升了语文课堂教学的效率，促进学生有效提升和发展语文核心素养。