游戏化英语课堂教学模式探析——以非英语专业大学生英语读写译能力为例

于欣瑶

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳 110034）

“游戏化”是一种将网络教育与传统教育相融合的一种教育形式。随着“游戏化”课堂教学的兴起，国内某些教育工作者也开始进行实验。本文旨在探索建立“游戏化”英语课堂的教学模型，以起到对提高非英语专业大学生的英语学习动机和增强学习成效的作用。

一、游戏化英语课堂教学模式概念及研究现状

（一）游戏化概念

英国计算机设计师 Pelling首次提出游戏化（Gamification）这一概念，这是一种利用游戏的设计要素及游戏法则来解决非游戏的问题。游戏式学习的前提是以游戏为基础（Game-Based Learning，GBL）的学习。例如，教育游戏（Education Game）、严肃游戏（Serious Game）等，这些游戏都旨在让学习者在游戏中获得一定的知识或技能。在实践中，“游戏化”并不等于让学生参加“教育游戏”或“严肃游戏”，其更多的是运用“积分”“过关”“奖牌”“高分榜”等“游戏”要素来激发学生的学习热情。在特定的课程教学中，游戏式的教学模式是以“游戏”为基础，以“以问题为驱动”、以“回到现实”为特点。通过对所学知识的运用，培养学生对所学知识的兴趣[1]。

（二）英语课堂教学模式研究现状

1.教学环节不完整

目前，课堂教学环节普遍缺乏课前“测试”（包含反复的循环测试）和“分析搜集其他信息”，这些都是课程中不可或缺的一环。在完成一节课后，老师要对其进行一次形成性评估，根据对其进行持续了解，适时地提供相应的协助，使得不符合形成性评估的学员能够顺利地通过补偿式学习。

2.对学生的评价方式落后

目前，教师在开展教学实践中，多数教师依旧采取常规的评估方法，主要是通过期末考核等作为最终评估，而对于课前及课中合作的评估则较少见。由于最后的学习成果不能充分反映学生在课前和课上的表现，因而很容易使学生有松散的心态。因此，很多教师都认识到：在这种情况下，教师要转变教学评估方法，“用传统的书面笔试方法是检测不出学生的所有成绩的。那么，如何采取多种形式的评估方法，以调动学生的积极性和主动性，这是一个亟待解决的问题。”评价的指标，不仅要有一个正确的比率，还要有一个全面的评价系统，包括学习态度、合作精神、逻辑思维、努力程度和创造力[2]。

二、游戏化理念融入高校英语教学模式的意义

（一）体现以学生为中心的教学理念

首先，在非英语专业大学生英语教学中引入“游戏化”概念，并充分反映“以人为本”的教育思想，其有利于提高学生对于读写译的高层次思考。“游戏化”理念的精髓在于“思维”。在非英语专业大学生英语教学中引入“游戏化”概念，能够有效地转变英语课程单一的教学方式和教学内容，将“老师”变成“学生”，从实践中解决实际英语问题，从而有效促进英语的教学。目前，我国对于非英语专业大学生的英语教学面临的最大问题是缺少学习动力。大部分学生英语知识基础没有打好，部分一线教育工作者对其教学普遍采取了“填鸭式”的模式，导致学生对英语学习没有明确目的和浓厚兴趣，从而对英语教学质量产生了不利影响；同时，高校英语课程采用枯燥乏味的教学和学习方法，会使学生感到厌倦。因此，我们需从内在和外在两方面来提高学生在英语读写译方面的能力：内在是强调“以人为本”的教育思想，外在则是一种能够有效地调动学生外在的学习动力的方法。比如，在学习的过程中，通过奖牌、积分奖励、高分榜等可以促进学生的学习热情和专注，从而完成教师的教学目的[3]。

（二）符合高校英语教师专业发展新要求

在英语教学中，将“游戏化”理念与教学理念相结合，是顺应时代对大学英语师资专业发展的新需求。首先，在这场变革的大潮中，教师不仅要扮演“传授者”“政策执行者”的角色，还要充分利用“因材施教”的理念，进而主导课堂教学[4]。运用“游戏化”概念教学时，教师在英语课上充分运用自身能力，以正确把握“英语教学”的实际需要。随着交叉学科的广面增加和纵面深入，大学英语教师除了要掌握英语的基本理论，还要加强对相关学科的研究，不断地进行创新和运用。

（三）实现新媒体下英语教学模式的创新

以“游戏化”为媒介，将“线上线下”的混合式教育相结合，可以让一线教育工作者在新媒介环境中进行英语教育的改革，从而达到“信息化”和“英语教学”的高度融合。在信息化的社会背景下，多媒体与互联网在教育与教学中日益受到重视，MOOC学院、腾讯会议、Classin等在线资源与教学平台已逐渐被广大英语老师所接受。笔者认为，英语教师若不转变教育观念、教育方式、不了解学生的现实需要以及在学习过程中遇到的某些问题，只把网上的教学“搬运”到课堂，就无法取得预期的教学效果。因此，必须将“信息化”与“教育”相结合。老师利用已有的游戏资源（如百词斩、扇贝单词等）指导学生进行自主学习，并将课堂上的系统性和零散性的学习有机地融合在一起，使课堂上获得较好的教学效果。由此可以看出，网络教育中的“游戏化”概念可以有效地改善英语的教学效果，把“游戏”思想与非专业大学英语课堂教学相结合，有助于实现学生读写译能力的提高[5]。

三、游戏化理念融入高校英语教学模式的方案

（一）了解学生学习需求，明确教学目标

在英语课程中，要实现“游戏化”的设计，必须遵循“目标”这一基本前提，也就是在“游戏化”实践中，要根据具体的教学目标和教学要求而进行，要做到“有针对性”，要能有效地调动学生的积极性和主动性。比较实际的方法是把信息化平台与英语教学相联系，让学生在现实的、贴近的环境下进行学习。例如，如果班级中的学生作文水平较低，那么老师可以把作文的学习分解为“关卡”，用“闯关”的方式引导同学们在一节或一学期内“闯关成功”，并让每个同学都能够“闯关成功”，还可以自己组队，老师还可以设立高分榜，以进一步激发他们的积极性。笔者认为，在英语课上，“游戏化”教育模式应定位为让非英语专业大学生能够通过信息化平台更好地掌握“英语”，从而提高其英语读写译的能力。

（二）运用多种信息化教学手段与教学相结合

目前，线上英语教学和手机英语学习应用日益广泛，高校英语教师不但能为学生提供相关的学习作业，还能利用英语学习系统来充实课堂，激发学生学习英语的兴趣。例如，使用 Quizlet进行与课堂教学的融合，与非英语专业大学生在团队中进行词汇竞赛等。这样，既可以加深对词汇的理解，又可以促进其在英语教学中的积极主动性。ClassDojo、schoology等与此相配套的教学软件的存在也可以让老师根据自己的需要，找到符合课程要求的软件，并将软件运用于课堂。将“游戏化”与“英语教学”相结合的研究，目前多集中在低年级学生身上。由于英语受众广泛，受众个体差异较大，学生的学习积极性起伏较大。因此，“英语”课程的改革需要将游戏化理念套入学习中，以充分调动学生的积极性，提高学生的读写译能力。具体内容如下：

1.课前环节

课前部分的教学内容包括制作微课、学习资料和测试的发布、收集反馈和对测试结果的统计和数据的收集等。本课程的主要目的是增强学习者的自主性和能动性，确保自考和测试的可信性和有效性。所以，在教学内容的制作和选取上，应注重直观和趣味。教师应能够将所学的内容和所处的环境结合起来，加入故事，音乐和图片；也可以把学习对象分解成若干个小的知识，设定不同的等级，通过每个阶段的学习，获得相应的分数和奖章。测试中还可以利用 Flash、Scratch等软件进行测试，并利用课堂派、蓝墨云课堂等进行测试[6]。

2.课堂环节

课堂教学则针对学生所学的内容，组织教学，解答问题，帮助他们理解，形成对学生的学习状况的评估，指导其进行总结和回馈。师生应结合英语课程的具体内容和要求，进行游戏性学习。通过对所学知识的内化，该环节可以归纳为：回顾所学知识的重点，厘清所学的内容，确定所学知识的使用；活动管理可以利用线上软件针对不同课程，提出各种形式的问答，例如：提问、新闻发布会、团队协作、团队竞赛等，鼓励同学提出问题、解决问题；最后针对学生的问题，开展针对普遍性问题的专项整治。

3.课后反思与巩固

教室里的课程已经过去，但是知识的学习仍然在进行。在教学中，学生进行自我反省和完成家庭作业是一个重要的环节。这个时候，可以让同学们写一篇日志和自己的思考，然后上传到社交网站，谁的点赞数最高，谁就能得到相应的奖励；

（三）鼓励合作学习模式，注重过程性评价

教师必须主动地投入到课堂中，没有了教师的主动，一切的教学都将变得毫无价值。特别是对于非英语专业大学生来说，无论在个体上或群体上，只要有足够的时间来思考和规划，都应能够激发他们积极地参加到班级中来。教师要建构“以人为本”的方式进行课堂教学，并使学生在与同学的合作中，更好地融入已有的知识。在教学过程中，教师们可以使学生通过团队协作的方式来完成各项活动，而由于每个个体、团队的英语能力不尽相同，学生就可以在游戏中扮演不同的人物。比如，在阅读过程中，可以有“领头”“词汇构建者”“展示者”“计时员”等。例如，英语水平高的小组成员承担难度大的工作，英语水平低的小组成员承担一些相对容易的工作。这样，同学们都能参与到活动中去，并且在完成后获得一种成就感。而以“游戏化”为核心的教育评估也应由“结果型”转向“过程型”。英语教学中的常规评估多以试卷形式进行，最终评估仍占据较高的百分比。但过程性评估的占比已经呈现上升趋势，教师可以通过网络教学平台，对学生日常的学业任务完成情况、学生之间的交流情况进行打分，并将其视为一种流程式的评估。

（四）游戏化的参与机制

比起游戏，学习更难让人去投入。游戏同样可以激励师生更加积极主动地投入到自己所从事的工作与学业中。在课堂上运用游戏的方法，能够使课堂上的学习具有较大的挑战性和创新性，使学生体验到参与并能顺利完成一项工作所带来的成就感，从而肯定自我价值。在设计教学活动、分配工作的过程中，教师应使学生了解这种参与的机理，并能自主地做出决定，并对其后果负责，能够提高学生的自愿参与性，从而使学生在选择和完成任务时，会进行分析、综合、思考和辨析，从而使学生的读写译的能力得到提升。

（五）游戏化的激励机制

传统的英语教学大多是老师单一讲授学生被动接受，这种缺乏动力与挑战的教学氛围会使学生在某种意义上失去兴趣，从而影响学生分析、推理等思考能力的发展。在这种情况下，情绪品质的养成也会受阻。因此，在提高非英语专业大学生的读写译能力的过程中，探讨一种能够激发学生思考的教学模式具有一定意义。

游戏化教学模式中设定比赛目标以及逐步清除知识障碍的步骤并及时给予正反馈，在契合巴普洛夫条件反射相关理论的基础上，由于其能够发学生征服挑战、发挥创意和推动力的愿望，并能激发学生更多的积极主动的特性，在之后的英语教学中也应当加以思考和重视。

四、结束语

在当下日新月异、信息技术飞速发展的时代，高校英语的教育也应顺应形势，充分利用自主学习的优势，将新颖的思想和形式引入到课堂中。将“游戏化”思想引入到非英语专业大学生英语教学中，既可以充分调动学生的主观能动性，又可以保证课堂氛围及参与度。为了推进英语与多媒体技术的深入结合，大学英语教师必须提高自身的专业素养，更新教育观念和教学方式，完善英语课堂教学评估制度，从而提高英语课堂教学质量，帮助学生全面发展。