开放教育视域下混合式教学模式的构建与实施

赵 宝

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦 124211）

0 引言

开放教育是指将现有的教学资源向外界开放，便于学习者能够自由的参考和学习[1]。我国实施开放教育的本质是为了能够人人都享有终身接受教育的权利，能够在远程教学或面授教学的条件下进行，但是相对于传统的面授教学，远程线上教育更加适宜。开放教学能够打破传统教学模式的时间和空间限制，目前已经成为全民学习、终身学习新体系的主要力量。混合式教学模式是将传统教学优势和信息化教学优势相结合[2],近年来我国加大对开放教育理念的推广，各类线上、线下相结合的新型混合式教学模式逐渐成为开放教育主要教学模式。随着我国教育改革不断深化，如何在开放教育背景下应用好混合式教学，确保开放教育教学效果成为教育工作者们研究的热点问题之一。

1 混合式教学的概念及内涵

1.1 混合式教学的概念

目前国内外对于混合式教学的概念在描述时主要集中在传统课堂和网络化学习两大因素上。美国相关学者在其所编著的《混合学习手册》中提出，混合式教学即“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”，认为混合教学应该是隶属于教育领域的专有概念。我国学者认为，混合式教学是将传统教学和网络化教学两者的优势进行融合，即充分地发挥出了教师的引导、启发和教学监控等主体地位，又有效地调动了学生的学习积极性和创新意识。综合上述观点，混合式教学是指，将传统的线下教学和线上教学进行整合，通过信息化技术构建新型的教学环境，对资源进行重新优化组合，实现了多元化教学的效果[3]。

1.2 混合式教学模式的内涵

混合式教学是将传统的教学与现代信息技术进行整合，因此有着时代性的特点，同时也受到了信息技术发展的影响。科学规范的混合式教学是确保教学质量的基础[4],目前混合式教学模式内涵主要包括了三个方面，即在线学习、传统课堂学习和学习方式个性化。在线学习是开放视域下混合式教学模式的核心内容，即学生利用网络平台获取所需的课程资源、参与学习讨论、完成各科作业、开展测试等。因此，混合式教学模式具有灵活性、互动性、可重复性以及个性化等诸多特点。混合式教学是把传统教学和网络化教学相结合、兼取两者之长而形成的一种新型教学模式[5]。混合式教学模式可分为学习渠道的融合、理论教学与实践教学的混合，其通过将信息化教育和传统的线下教育的优势进行整合，确保其内涵能够得到不断的充实和完善。

2 开放教育教学模式存在的问题

2.1 对教学模式理论基础研究不足

开放教育的教学模式是以传统教学模式为基础所构建的，传统的教学模式包括以教师为中心和以学生为中心的教学模式。西方学者所提出的“有意义接受学习”理论就是典型的以教师为中心的教学模式的主要理论基础，而以学生为中心的教学模式是以“建构主义的学习理论”为理论基础的。将两者进行有机融合、相互取长补短，能够取得良好的教学效果。开放教育教学模式正好是出于这种考虑所提出的，是目前最具有影响力的奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的有机结合。其中奥苏贝尔理论中突出了教师的主体地位，更加重视在学生学习过程中，情感因素的重要作用。而建构主义理论则有利于对具有创新思维、创新能力的创新型人才的培养。开放教育教学模式兼顾了两者的优势，取其所长，具有科学、全面的理论基础[6]。

实际上，我国现阶段的开放教育的教学模式还没有对这些理论进行深入研究，因此制约了教学模式的内涵，限制了外延拓展，从而难以总结出普遍性的规律，导致在教学过程中难以避免地沿袭了传统教学模式，无法真正突出远程开放教育的优势。

2.2 以学生为主体地位不突出

受到传统教育理念影响，我国在相当长的一段时间都是采用以教师为主导地位的教学模式，这种教学模式能够充分发挥出教师的引导作用，方便教师更好地组织和监控教学进程，同时也能够增加师生间的交流，便于知识的传授，且在这个过程中还充分地考虑到了情感因素的重要性。但是这种教学模式也存在着诸多的弊端，如教师占据课堂主体地位，导致学生被动接受，从而不利于应用型人才的培养。开放教育以培养应用型人才为主要目标，这就要求教师在教学过程中转变自身的定位，成为学生的帮助者、促进者以及课堂学习的组织者和引导者，学生通过自主发现的方式来完成学习。实际上，我国关于教学方面的研究仍然将出发点放在解决教师如何教学方面，这就反映出目前教学活动中，还是存在着以教师为主体的问题。目前各类教学模式的研究仍然突出如何去教这个主题，对学生如何去学的研究则相对较少。另外，受到传统教学模式的影响，部分学生对于教师还是有着明显的依赖性，且偏好传统学习模式，对各类纸质版的学习资源更加青睐。开放教育作为具有代表性的教学模式，目前还有部分对象难以理解和接受，从而导致学习过程中，难以发挥出现代开放教育对学生提供学习支持服务的优势[7]。

2.3 未有效解决学习者学习动力问题

一个完整的远程教育学习支持服务体系需要与学生的自觉学习动机相互结合，才能建立起完善的远程自主学习模式。在这个过程中，强调要将学生的学习动机放在主要的位置上，通过帮助其端正学习态度、掌握学习方法、调动其学习积极性和主动性，才能真正地将“要我学”转变为“我要学”。目前由于缺乏对学生心理知识加工过程的研究，导致在教学过程中缺乏对学生认知规律的认识，故而还是存在着以教师为中心、学生被动接受的局面，影响了学生学习主动性。这种情况下的教学改革是难以取得实际效果的。

2.4 教与学多沿袭传统模式

目前，远程开放教育的教学特点以及教育对象的研究需要运用到多学科、多领域理论，需要探索远程教育模式下教与学的规律以及真正能够满足学生学习需求的手段和方法。一个相对较为完善的远程教育学习支持服务体系需要与学生的自觉学习动机进行有机融合，从而构建其稳定的远程自主学习的教学模式。实践表明，虽然目前我国各地的开放大学先后总结出了多种教学模式，但在实际教学中还是存在沿用传统教学模式的情况，这就导致了学生还是处于被动的地位，降低了学生主动获取、利用各类资源来完成学习的积极性。教师也普遍存在着各类教学软件应用能力不足的问题，很少会去认真地指导学生合理利用媒体软件去完成自主学习。加之学生受到多年教育教学模式的影响，习惯于面授学习，为了迁就学生的需求，将辅导又变回了传统的填鸭式教学。

2.5 信息化因素凸显不足

近年来我国信息技术逐渐向着智能化、人性化的方面去发展，现代教育也逐渐由认知工具向着资源观所发展，再从资源观走入到生命当中，成为人们学习、工作以及生活中不可或缺的一部分，也成为人类学习、生活和发展的基础。混合式教育模式的构建离不开现代教育技术的支持，教育技术和教学资源成为了教育教学模式的主要支柱。现代远程开放式教育作为多种教学媒体并用的新型教学形式，充分利用了计算机网络、多媒体交互性、超文本链接、AI 等多种方式，为混合式教学的构建提供了较为理想的教学环境。但是就目前研究发现，计算机网络并没有得到充分的利用，缺乏适宜学生自主学习的网络教育资源，导致学习的支持服务难以一步到位。虽然在这种学习方式构成中，重点强调了网络和计算机信息化技术的应用，但仅将其作为教与学的工具，缺乏内涵，导致混合式教学逐渐脱离了现代教育技术、信息技术与学科和课程融合的要求，导致应用性较差。在这个过程中，还存在着人们习惯传统单一刻板研究思维模式的情况，将研究的重点放在了局部和层次方面，从而忽略了对整体以及整体内各个部分之间的联系。截至目前，很少有开放大学实现了某一门课程全部教学活动高质量的网络化，从而难以真实地体现出远程开放教育的教学特点。

3 开放教育混合式教学模式的优势

3.1 有利于发挥学生的主体性

混合式教学模式打破了传统教学空间局限性、时间局限性，将静态的教学资源与线上教学资源整合，改变了传统教学内容单一、形式陈旧等限制，学生们可以随时、随地地获取所需学习内容。丰富的教学形式提高了学生的学习兴趣和积极性，使其能够更加主动地去思考和解决问题，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

3.2 有利于培养学生的思维能力

混合式教学充分体现了教学方式的多样性以及灵活性，将自主学习、交流交互式学习、反馈式学习等运用到教学过程中。在这种模式下，各类新型的教学手段被引入到教学活动中，构建基于线上自主学习和线下探究性学习相结合的教学模式，激发了学生的学习热情和自主思维能力，确保了学生的学习效果。

3.3 有利于促进多元评价

混合式教学采用新型的多元化教学评价体系，更加侧重于对过程进行评价，通过各类信息化手段来对教学环节进行全程记录，然后根据课程的特点来选择多维度评价模式。大数据的利用，帮助教师实现对教学的过程性评价和结果性评价，这样所获得的评价结果更加地真实、客观和全面。另外，混合式教学还能够开展实时测试和即时讲评、即时纠正等，从而增强了教学的有效性[8]。

4 混合式教学在开放教育中的实施

通过多方位、多角度构建出混合式教学在开放教育中的实施内容，如图1所示。

图1 混合式教学在开放教育中的实施内容

4.1 构建支持服务体系

开放教育视域下的混合式教学是依托在信息技术革新的基础上所构建的，但同时也需要注意，结合课程安排特点以及教学需求等因素，需构建一套完善的、能够满足自身需求的支持服务体系。首先，国家教育部门应针对混合式教育模式来开发新型的教育发展与教育改革联盟平台，鼓励全国各级院校和市场主体单位进行合作，共建共享平台，实现优势资源共享和互补。比如以开放大学的《电子商务概论》为例，线上可以通过淘宝网进行实践以及通过雨课堂进行学习，线下通过指导教师的授课进行学习。其次是要针对本校的发展需求去开发混合式教学平台，拓展现有的平台资源，为教师能够深入开展混合式教学提供技术支持，同时也能为学生提供一个稳定的学习平台。另外，学校应做好管理团队的组建工作，主要作用是能够为学生提供关于导学、助学等服务，还能够及时解决混合式教学平台运行过程中遇到的各类技术性问题。

4.2 多方融合促进实践教学

在制定本校的人才培养方案时，首先要建立和完善混合式教学质量控制机制，以保证在各个教学和实践环节的质量。首先是要结合当地开放大学的优势以及当前社会对人才的需求情况，联合企业、政府等相关部门，联合完成课程建设工作，充分利用好各类院校较为完善的实践教学环境来完善混合式教学的环境，为学生提供更多的线下实践机会。其次，通过加强校企之间的合作，借助开放大学牵头、企业协助的模式构建实践课程，确保实践教学的质量[9]。

4.3 加强教师的团队建设

教师在混合式教学模式中承担着引导的作用，因此其需要了解和掌握混合式教学的本质和内涵，这样才能够去完成教学改革，故而必须做好师资队伍的建设和管理工作。一是有针对性的加强教师的培训工作，帮助教师们及时更新教学理念，提高其信息技术运用能力，使其能够充分利用好教学平台完成线上教学工作。二是要构建教师知识共享平台，主要用于教师之间的交流和互动，从而促进教师之间知识共享，提高整个教师群体的知识水平，为提高混合式教学效果奠定基础。

4.4 创新主体参与机制

根据课改的要求，学生逐渐成为教学体系中的主体，因此在混合式教学模式的应用过程中，首先要关注的重点是应该从何种角度去激发学生的学习主观能动性。为了能够更好地突出学生的主体地位，就需要创新主体参与机制，只有这样才能够更好地提高学生自主学习的内在驱动力，其具体内容包括三方面：第一是在开展线上教学的过程中，可通过设置具有新意的奖励措施，以激发学生的行为投入。第二是教师在日常教学过程中，应重视教学反馈，了解学生的关注点，从而有针对性地去激发学生的学习兴趣，提高学生对课程、教学模式的认同，增强学生自主学习的热情和学习能力。第三是教师可通过多元互动，来引导学生在学习过程中讨论、实践以增强师生之间、学生之间的互动和联系，从而完成知识内化。

4.5 搭建专业化课程建设平台

对于开放大学的教育教学而言，教师发布线上学习任务后，可以利用智慧树学习平台、微信群、钉钉群、电话及时进行交流沟通[10],因此，搭建专业化课程建设平台是非常重要的。这个平台可以为教师提供资源和工具，帮助他们设计和开发高质量的课程内容。同时，也可以为学生提供更丰富多样的学习资源和交互方式，促进他们的主动学习和深度思考能力的发展。专业化课程建设平台应该具备以下几个方面的功能。

首先，应该支持教师进行在线课程设计和开发，并提供相关教学资源的共享和管理功能。其次，平台应该能够支持不同类型的课程模式，如课堂教学、在线教学、混合教学等，以满足不同学习需求和场景的要求。此外，平台还应提供学习评估工具和学习成果展示的功能，用于对学生学习情况的监测和评估。重要的是，搭建专业化课程建设平台需要充分结合教学理念和教育政策，确保课程内容的科学性、准确性和合理性。在平台的设计和使用过程中，必须遵循中华人民共和国的相关法律法规和教育政策，保障教育公平和学生权益。

总之，搭建专业化课程建设平台是促进开放教育教学发展的重要手段之一。通过这个平台，可以为教师和学生提供更好的教学资源和学习方式，推动教育改革和优质教育资源的共享。同时，需要注意在搭建和使用平台的过程中，始终以中华人民共和国的立场和教育政策为依据，确保教育的科学性和合法性。

5 结束语

在开放教育视域下，混合式教学模式的重点不在于是哪些元素的混合，而是如何做好混合，何时混合，目的是在最合适的时间混合适宜的元素，从而达到提高开放教育教学效果的目的。开放教育应借助混合教学模式地优势，修正自身存在的不足，让教育教学真正地突破时间与空间的限制，以达到提高教育质量的目标。