生源多样化背景下高职院校推进“三教”改革的研究

［摘 要］ 百万扩招政策出台后，高职院校的生源呈现出结构多元化、学情复杂化、学业发展诉求多样化等特点，生源结构的变动给高职院校的师资队伍、教学模式及教材资源带来了一定现实困难。在生源多样化的新形势下，“三教”改革对高职院校建设高质量教育体系具有重要意义。通过提出高职院校推进“三教”改革的具体途径，并以常州信息职业技术学院为例，介绍了该校在生源多样化新常态下“三教”改革的实施，分析了该校师资建设、教改研究、政策保障、资金支持、资源支撑等具体改革措施。

［关键词］ 扩招；“三教”改革；生源多样化；人才培养

［基金项目］ 2021年度常州信息职业技术学院校级教改课题“生源多样化背景下高职院校推进‘三教改革研究”（2021CXJG20）

［作者简介］ 崔凌霄（1980—），女，新疆克拉玛依人，硕士，常州信息职业技术学院数字经济学院副教授，主要从事教育教学改革研究。

［中图分类号］ G710［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0082-04［收稿日期］ 2022-08-08

2019年政府工作报告提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”，2020年政府工作报告提出“高職院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”。2019年和2020年我国高职院校扩招人数分别达到116万人和157.44万人。百万扩招政策给高职院校带来了新的时代命题和巨大的挑战。

一、生源多样化背景下高职院校面临的现实困难

新世纪以来，高职院校经历了特色专业、精品专业资源库、规划教材、“双师”教学团队等一系列的改革和建设，教学改革硕果累累、人才培养质量稳步提升。百万扩招政策出台后，大量“非传统”生源成为高职院校的教学对象，他们与普高生、中职生在实践经验、学习基础、认知方法、学习需求等方面存在很大差异，一些高职院校的教学模式、教材资源及师资队伍面临一系列的现实矛盾。

（一）教学方法模式化与学生学习条件差异化的矛盾

传统的高职课堂以面授为主，而社会学生要承担家庭责任和企业的出差、加班等随机任务，有时连周末时间也无法保障。学习时间碎片化、学习场所不固定，给教学带来了困难。

（二）教材滞后性与行业发展不匹配的矛盾

目前仍存在部分高职教师选用的教材滞后于行业技术的发展的情况：有的内容陈旧、脱离行业实际；有的知识本位、实用性差。部分社会学生久居企业一线岗位，对行业的发展比较了解，使用这样的教材会在很大程度上影响其对学校、教师及课程的认可度，挫伤其学习积极性，降低学习期望。

（三）课程规范化与学生诉求多元化的矛盾

扩招的社会学生，再加上已有的普高生和中职生，使得高职院校学生的诉求更加多元化。而部分高职院校的课程体系以基础课、专业课、实践课为主线顺序展开，这种过于“系统化”“统一化”的人才培养方案犹如模具，忽视了不同学生群体的差异，更无法满足学生的个性化发展诉求。

（四）评价体系标准化与学生学习基础多样化的矛盾

普高生、中职生和社会学生的学习基础有较大差异。普高生往往公共课基础较好，但专业基础较为薄弱；中职生通过前一学段的学习，有了一定的专业基础；而对大部分离开校园已久的社会学生而言，数学、英语等公共基础课是难点，但其专业基础和实践能力较强。用统一的标准衡量所有学生缺乏科学性，容易导致挫伤学生学习积极性等情况。

（五）教学资源有限性与学生数量的矛盾

在近年的高职院校评估中，软硬件不达标的院校接近一半，不少学校挣扎在办学条件的合格线上。据估算，按高校生师比应达到18∶1的要求，每年应补充6.5万名高职教师，具有高水平高技能的“双师型”教师更是紧缺［1］。扩招“摊薄”了高职院校本就有限的教学资源，导致师资、实训设备愈发不足，“大班额”“黑板上开机器”“实训基地像机房”等情况可能重现。

二、推进“三教”改革的具体途径

生源的科学分析是“三教”改革的基础，是人才培养的前提。入学时，高职院校应使用大数据手段，对所有生源的学业生涯和职业生涯进行准确定位、科学分类，对每位学生的学习基础、学习能力和学习目标等进行初步判断，形成用户画像。这样才能对不同类型的学生进行差异化培养，切实帮助学生达成学习目标。具体的改革推进途径如下。

（一）教法改革——完成三种转变

1.打破传统教学体系，搭建进阶式培养的阶梯。针对学生的学习基础差距，可以根据学生的知识起点、认知水平、专项能力倾向等设置不同的培养目标，将教学微组织化，建立贴近各类学生水平的“学习包”。通过学习分析（Learning Analytics，简称LA）技术对学生进行动态分层，有的放矢地对学生进行差异化的分层培养。

2.运用多元化教学手段，打造个性化学习的钥匙。一方面，以每名学生的学习需求为依据，以海量的数字学习资源为支撑，实现学生的个性化学业发展。另一方面，依托微课堂、云课堂等网络学习空间实现对学生日常学习情况的数据采集，对每名学生进行学情分析，据此为每个个体推送契合其需求的个性化学习资源。

3.改革刚性学分认定标准，构建衔接各类教育的“立交桥”。针对社会学生可能需要异地就业的情况、部分学生由于创业需要中断学业的情况、部分学生由于提升学历需要重复学习基础课的情况，相关部门应深化学分和学制的管理制度改革，便于学校实施弹性管理。

（二）教材改革——突出三个重点

1.教材内容实用，学生学了“有用”。专业课教材的开发要依据职业标准，以职业岗位要求、技术规范等职业标准作为教材内容设计的依据，立足行业现实，重视教材中学习任务的精细设计，突出实践性，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容［2］。

2.教材难度合理，学生“可学”。考虑不同学生群体的实际水平，根据职业技能的学习规律开发教材，确保教材难度恰当，易于学生理解。开发高职教材时有几点要注意：首先，组织教材内容时要避免堆积知识，成为“低配版本科”教材，应呈现够用、实用的职教特色；其次，应满足不同层次学生的学习需求，社会学生、中职生在专业方面已有一定积累，而普高生从零开始，要关注学生学习基础的差异化。

3.教材形式靈活，学生“易学”。依据教学需求和行业发展情况，积极开发新形态教材。一体化教材有利于打破社会学生的学习时空限制；活页式教材方便教学内容的更新，可以随着技术发展、岗位要求、学生学情、培养目标的调整而调整；工作手册式教材以典型工作任务为载体组织教材内容，遵循技术人才的成长规律，符合高职学生的认知特点［3］。

（三）教师改革——增强三种能力

1.增强教师的学业生涯规划指导能力。高职院校应对教师进行有针对性的培训，充分发挥教师在学生学业生涯规划指导中的作用，增强其指导的意识和能力。高职教师应切实了解学生的学习能力、发展需求，辅以数据分析工具，为学生的差异化培养提供准确依据；同时加强课程选修指导、职业生涯规划咨询等能力，帮助各类学生找准职业发展方向，合理规划学业生涯，做好学生学业的导师服务工作。

2.增强教师的教学能力和专业技能。生源多样化对教师的教学水平提出了更高的要求。面对学生的差异，教师应主动提高课堂的适配程度，以更包容的教学态度、更灵活的教学方法，摸索适合各类学生的培养方式；同时应加强学习，拓宽视野，及时更新专业技能，紧跟行业需求培养专业人才。

3.增强教师的职业技能证书培训能力。生源的多样化强化了学生发展的个性化。社会学生岗位技能补充需求的差异、学生不同就业方向对技能需求的区别等都是对人才培养工作的挑战。而“1+X”证书制度是破解这个难题的有效途径，“1+X”证书中“X”的多元化对接了学生个性化发展需求。因此教师要了解本行业的主流证书，积极参加技能证书的培训辅导，深度参与“1+X”证书试点工作。

三、生源多样化背景下“三教”改革的实践

扩招后，高职院校的新生身份大体可分为——普高生、中职生、社会学生三类。以常州信息职业技术学院为例，本校于2019年招收首批社会学生，在六个专业进行试点，通过“综合素质评价+职业适应性测试”录取331人。当年通过提前招生和高考普招录取普高生3 646人，对口单招中职生661人。

社会学生与普高生、中职生在学习动机、学习基础等方面有很大区别。通过调研，331名社会学生中，81.9%为企事业单位在职职工，9.1%为待业人员，6%为进城务工人员，3%为退役军人，学习动机分为岗位能力提升占65.3%、岗位迁移占21.2%、学历提升占9.1%、再就业占4.4%四类。从学历层次分析，高中学历（含技校、职高、中专）的比例为71.9%，初中学历占28.1%［4］。

（一）实施“三教”改革的基本思路

常州信息职业技术学院实施“三教”改革的基本思路如下：新生报到后，学校积极开展新生入学教育，帮助学生进行自我认知和专业认知，初步明确发展定位。依据学生的发展取向，制定差异化人才培养方案，构建“必修模块+选修模块”的课程体系。选修模块课程对接学生的不同发展定位，面对有岗位迁移需求的学生，专业拓展选修课提供多种相关专项技能的课程，满足学生的转岗需求；面对有升学需求的学生，公共选修课程帮助学生深化公共课程的学习，有助于学生未来学历水平的提升；面对有创业需求的学生，创新创业项目选修课提供创新创业的实践课程；而技能考证考级、综合素质训练、专业特长培养、技能竞赛项目等选修课程有利于提升学生就业实力。

学校依据现实情况，深化教学改革，探索符合实际的新教法；实施教材建设，动态开发新形态教材；推进教师改革，提升一线教师综合能力。

（二）实施“三教”改革的保障措施

实施“三教”改革是一项系统工程。需要领导正确决策、教师认真实施、学生积极配合，全院通力协作、全方位保障。常州信息职业技术学院从以下五个方面着手，取得了一定的改革成效。

1.师资建设。（1）规范管理教师企业实践：教学部门积极为教师联系企业、人事部门跟踪教师进企业的情况，确保教师学有所得，避免此项工作流于形式。（2）校企协同育人：与企业合作，构建由青年教师、企业专家、技能大师组成的混编教师团队。（3）优化师资结构：加快“双师型”教师队伍建设，提升教师的理论基础和专业技术应用能力。

2.教改研究。发挥教改研究的引领作用，鼓励教学创新团队积极实施分工协作教学、分层教学、线上线下混合教学，推进课堂教学革命，将“三教”改革的成果推广到全校；增设院级教研课题，加大经费资助，鼓励教师研究扩招后人才培养的实际问题；通过系列教学比赛，教师以赛促教、以赛促学、以赛促改，将教学改革经验应用到比赛中，将比赛成果应用到教学中。

3.政策保障。学校在顶层设计上制定了一系列配套管理办法，并随国家政策与改革的情况不断进行修订。自2019年起，学校在教师管理方面修订了《教师企业实践管理办法》《教学名师评选办法》《“双师型”教师认定办法》《兼职（课）教师引进与管理办法》，印发《技能大师工作室遴选与管理办法（试行）》；在教学方法和教学管理方面，试行《数学分层教学实施规定》，印发《技能竞赛管理办法》《学生行业权威证书获取管理办法》，修订《学院优秀教学奖实施办法》；在教材选编方面，执行《学院自编教材编选管理办法》《学院精品教材评选与奖励办法》。这些制度完善了教师、教学、教材的管理规范、激励制度和评价机制，有效保障了“三教”改革的顺利推进。

4.资金支持。学生的分类培养意味着更复杂的教学设计，加大了教师的教学难度和工作量，教学过程需要充足的经费支持。学校的相关管理制度明确了小班化教学、分层教学、线上线下混合教学工作量的折算方法，教师教学改革研究的经费支持政策和师生竞赛获奖的激励方式，有效激发了师生的积极性、行动力和创造力。

5.資源支撑。出版了一系列遵循岗位实际、满足泛在学习需求的工作手册式和新型活页式教材；建设了一批紧跟行业发展趋势、宜教宜学的在线开放课程；开发了微课、动画等多样化的数字资源。数字资源、教材、在线开放课程有机结合，有利于学生以多种方式理解知识点与技能点，以多种形式在不同时空学习。

常州信息职业技术学院坚持深化“三教”改革，充分发挥教师“主力军”、课堂“主渠道”、教材“主阵地”的作用，逐步完善生源多样化新常态下的人才培养体系，营造了“课课有特色、人人能出彩”的良好局面。但系统性的变革不可能一蹴而就，在实践中还有许多问题需要解决，如学分银行的建设、教学信息化技术的进一步发展应用、人才培养质量的监测与评价等。

参考文献

［1］吴秀杰，张蕴启.“双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径［J］.教育与职业，2021（9）：11-18.

［2］李巨银，朱善元，林敏，等.“三教”改革赋能高职人才培养的策略与路径［J］.中国职业技术教育，2021（8）：74-78.

［3］王云凤.“三教”改革背景下职业院校教材建设的实践探索与策略［J］.中国职业技术教育，2020（35）：93-96.

［4］冯荷兰.百万扩招背景下高职院校教学管理的现实困境与策略构建［J］.常州信息职业技术学院学报，2020，19（4）：16-18.

Research on Promoting the Reform of “ Three Education” in Higher Vocational Colleges under the Background of Diversified Student Source

CUI Ling-xiao

（Changzhou College of Information Technology， School of Digital Economics， Changzhou，

Jiangsu 213164， China）

Abstract： After the enrollment expansion， the source of students in higher vocational colleges reflects a complex situation of diversified structure， complex academic situation and diversified demands for academic development. The change of student source structure has brought some practical difficulties to the teaching staff， teaching mode and textbook resources of higher vocational colleges. Under the new situation of diversified students， “three education” reform is of great significance to the construction of high-quality education system in higher vocational colleges. This paper puts forward the specific ways to promote the “three education” reform in higher vocational colleges， takes Changzhou Information Vocational and Technical College as an example， introduces the implementation of the “three education” reform under the new normal of student diversification， and analyzes the specific reform measures such as teacher construction， teaching reform research， policy guarantee， financial support and resource support.

Key words： expansion of enrollment; reform of “three education”; diversified  student source; talent training