《电气系统安装与控制》课程考核评价的实践与探索

张璐璐

上海市工程技术管理学校，上海 202164

“中国制造2025”行动纲领和“上海制造”品牌战略，显示了制造业在国内外不可替代的地位。为主动适应数字化智能化人才培养需求，急需培养一批高素质的技术技能型人才，更好地服务区域经济社会发展。

《电气系统安装与控制》是机电技术应用专业开设的一门专业核心课程，集专业理论与专业实训于一体。通过该课程的学习，可具备从事电气系统的安装、调试及维修的基本能力，为培养高层次综合素质的专业技术技能型人才奠定基础。然而，现阶段该课程教学过程中，其考核评价方式存在着一定的弊端，从而限制了学生各项能力的形成，以及个人的专业发展［1］，同时也影响了学生的学习兴趣。

一、传统实训考核评价存在的问题

（一）考核评价主体单一

通过调研发现，课程主讲教师是该实训课程的主要评估对象，对知识、技能方面的评价具有绝对的主导性，这样极易忽视学生的需求和情感体验，会导致学生变得消极被动，进而影响了评估的准确性、完整性和科学性，也影响了学生的学习自信心。

（二）考核评价注重结果

大部分教师在执教该课程时，依然沿袭传统的教学观念，注重结果性评价，而忽视过程性评价。这种评价方式带给学生错误的向导。学生只关注“有没有完成”，不在意“完成得好不好”，不利于培育个人的职业素养。只将完成任务作为量化指标，不能全面反映学生的学习情况和教师的教学情况。

（三）考核评价维度局限

目前，该课程的评价以专业知识和实践技能考核为主。通过“理论考试+实训考试”的形式，折合成该门课程的期末总分。显然，这种评价形式不符合当代高素质技术技能型人才的培养。它不足以聚焦核心素养以及关键能力的评价，仅仅考查了学生外显的学习状态，而不能真实反映学生个性化发展的潜力。

（四）考核评价反馈缺失

当前，很多执教者将实训课的考核评价作为课堂的最后一环，将教学与评价看成简单的线性发展关系，而非循环进阶的关系。一部分教师并未根据考核评价及时修改教学方式，无法形成完整的教学闭环，不能有效落实人才培育的目标。学生不能通过考核评价，系统分析自己的能力薄弱点、能力提升点，不利于学生改进现有不足，阻碍了学生的个性化发展。

二、实训考核评价的改进要点

（一）评价主体的多元化

在该实践性教学的课程中，不应只有教师对学生的单向评价，其评价主体应更为多元。这样既保证了评价的客观性、公正性，而且提升了评价的实效性，为学生的个人发展提供了可靠保证。

根据不同的实践项目，设定不同的评价主体，可以是教师、学生、企业专家等。教师是课堂的主导者，在考核评价过程中其地位不言而喻，起着潜移默化的作用。学生是课堂的主体，通过自评的形式，不仅能增强成就感，而且可以反思自己的优势与不足；通过互评的形式，促进合作意识、集体观念、责任意识的形成，互相取长补短，和谐共进。通过企业专家评价的形式，能促进评价任务实施的客观性，也让学生充分了解企业标准、行业标准，创造了了解行业动态、获取行业信息的有效途径。

（二）评价方式的多元化

在实践教学的过程中，教师不仅需要重视结果性评价，而且也不能忽视过程性评价。学生参与的理论考试、技能鉴定等考核方式，虽然能在一定程度上反映学生对专业知识与专业技能的掌握程度，但未能有效促进学生个人发展。由于学生发展是一个连续不断的变化过程，因此，教师应灵活变通，将定性与定量的方法相结合，应当也考虑过程性评价，关注学生学习发展的过程，对学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面进行考察，体现以人为本的时代精神。

在实训课程考核评价时，应充分将过程性评价与结果性评价有机结合，并对评价结果进行不同的处理，建立具有记录、评价、激励、反馈功能的发展性评价体系，以便提高实践课程考核评价的有效性和合理性，促进学生个人成长。

（三）评价维度的多元化

目前，该课程在教学时，其评价内容较为单一，以实践技能的获取作为考核重点，对于学生的实践创新能力、学习态度、职业道德等内容的考察较少，不利于学生专业技能以及综合能力的有效提升。我们亟需完善以职业能力为导向、以学习态度为基准，注重职业素养养成的实训考核评价体系，积极打造以能力、态度、素养为核心的评价矩阵。

职业能力的考核以行业标准为准绳，学习态度的考核以学生课堂表现为依据，职业素养的考核以安全意识、安全规范、团队精神等为主要内容。职业能力、学习态度和职业素养是个人专业发展的关键，也是高素质技术技能型人才培育的重点。职业能力和学习态度决定了未来职业的宽度和高度，而良好的职业素养则能够提升技术技能型人才今后就业的竞争力。

（四）评价反馈的及时化

评价反馈是教学活动闭环过程中极其重要的环节，也是学生学习的导向以及学习动力的来源之一。作为执教者，应当确保评价反馈的及时性以及修正性，以评促教、以评促学。

教师应通过校园管理平台建立该课程的“个人学习档案库”，确保其真实、准确、完整。教师在录入及更改的过程中都应有严格要求，由学生确认后录入平台，并将该门课程的完整学习链产生的实训考核评价单都录入档案库。学生能够通过档案库查询自己各项量化指标的考核信息，明确自己的不足，获悉改进的方向。通过数据追踪，形成个人成长轨迹。教师也可以通过评价反馈，评估三维目标的达成度，及时地修改教学目标、调整教与学的方式。通过教学活动的闭环，真正实现学生核心素养培育的螺旋式进阶，助力学生个人成长。

三、《电气系统安装与控制》课程考核评价的实践探索

（一）单一任务的考核评价

以本课程的典型任务“PLC 控制三相异步电动机变频调速”为例，采用“多元—标准—量化”的评价模式，考核学生职业能力、职业素养以及学习态度等方面，依据行业标准，量化各指标，考查学生专业理论及专业技能的习得，促进个人职业素养及综合能力的提升，为个人专业发展奠定基础。

“职业能力”评价项目的评价内容和评价标准分为六项。1.器件安装：安装正确、牢固，螺丝固定点符合工艺要求；2.列表绘图：根据控制要求正确列出I/O 分配表、根据控制要求，绘制外部接线图；3.线路接线：线路不得有漏接或错接线；4.编写程序：根据控制要求，编程合理，正确实现功能要求、梯形图指令格式书写正确，有结束语句；5.装调速度：项目调试完成排名；6.信息填写：能认真、完整地填写学材上的相关资讯题。

“学习态度”评价项目，其评价标准包含：1.上课不迟到、不早退；2.上课认真听讲、不扰乱课堂秩序；3.上课积极参与教学活动、勤学好问。

“职业素养”评价项目包含了安全施工与文明施工两项内容。

安全施工的评价标准包含：1.应穿工作服、绝缘鞋；2.能严格遵守安全规定进行带电或停电检修（调试）；3.能正确使用电工工具；4.严禁将工具或器件放置在高处等较危险的地方。

文明施工的评价标准包含：1.工具与器材摆放规范；2.将废弃物放置到规定处；3.任务结束后必须清理现场；4.在规定的工作范围内作业，不影响其他人；5.完成任务后不得将工具或物品遗留在设备内或器件上。

在本任务的学习过程中，学生以个体形式展开知识和技能的学习，评价主体为教师和学生。每一项评价内容均由教师及学生本人进行评分，评价等级依次为优、良、及格、较差、差5 种，其等级及比值如表1 所示，其总得分=自我评价分数*50%+教师评价分数*50%，确保其客观性。每项评价内容根据难易程度、学生学情分配不同的分值。各评价内容的得分相加后即为本次实训课的总成绩。

表1 评价等级及比值

（二）单元学习的考核评价

以本课程的项目“三相异步电动机继电器控制技术”为例，简述单元考核评价方式。

单元考核是针对经过系统地、完整地学习某一个项目后进行的考核。在考核过程中，着重专业知识、专业技能以及个人素养三方面。

“专业知识”评价项目中包含：1.能分析线路并简述线路的工作原理；2.能认真记录故障现象，分析故障原因；3.能根据控制要求合理设计线路图。

“专业技能”评价项目中包含：1.能完成线路的仿真调试；2.能完成线路的安装与调试；3.能根据故障现象，找出实际故障点。

“个人素养”评价项目中包含：1.交谈。在小组讨论中，紧紧围绕主题，与每一位成员都能够进行有效的沟通交流。2.兴趣。拥有强烈的学习欲望和热情，可以通过多样化的学习策略来不断提升自身的知识储备。3.活动。在小组合作与课堂教学过程中，全程参与，效果好。4.责任。对自己与他人负责，力争达到小组的目标。5.评价。会对最终成果和自己承担的任务进展进行评估。6.分享。通过与他人分享信息、资源、想法等，为团队作出贡献。7.倾听。具备良好的倾听技巧，并能准确地总结出团队成员的贡献。8.合作。善于倾听他人的意见，善于利用多种沟通技巧以及协同精神，共同制定目标并努力实现目标。

在进行单元考核时，是以小组的形式进行考核，采用自评、互评、师评、专家评价结合的形式，对学生的单元学习进行系统评价。自评、互评各占35%，师评、专家评价各占15%。

（三）整门课程的考核评价

本课程采用过程化评价，将考核评价分散到整个学期，不仅避免了一次性考核对学生造成的较大心理压力，从而影响学生在考试中的正常发挥，而且也避免了某些平时不认真对待实训的同学浑水摸鱼，侥幸合格［2］。本门课程各项目的加权平均数即该课程的总评成绩。结合单一任务与单元学习的考核评价，再根据每个项目学习的难易度设定权数，最后形成总评成绩，如表2所示。

表2 学期总评成绩表

四、应用效果反馈

笔者以上海市工程技术管理学校21201 班33名学生为研究对象，通过一学期的应用实践，进行线上调查问卷，其统计结果如图1 所示。笔者发现通过评价方式的优化，既提升了学生的学习热情，又有助于知识与技能的提升，还增强了学生的个人素养，其有效性已获得初步验证。

图1 该实训考核评价方式有效性的调查问卷结果反馈

五、结语

实训考核评价是专业实训教学过程中重要的组成部分，也是促进教学质量提升的关键环节。在评价过程中，职业能力与职业素养的考核同等重要，均是个人职业发展的软实力，直接影响了学生未来在职业领域的宽度和高度。通过评价方式的优化，在一定程度上弥补了当下实训考核评价的不足，使其最大限度提升学生的学习积极性和主观能动性。