高校学前教育专业音乐课程教学的现状和问题探讨

夏启哲

（南通师范高等专科学校 江苏 南通 226000）

学前音乐教育是学前教育的重要组成，从加德纳智能教育理论来看，音乐教育的作用不仅体现在培养幼儿的音乐节奏感知能力，还体现在能间接开发幼儿的多种智能，尤其是当前我国艺术文化事业蓬勃发展，在幼儿教育领域，幼儿学习音乐的年龄越来越低，并且音乐教学内容更为丰富，包括歌唱教学、基础舞蹈教学以及乐器演奏教学，该背景下高校学前音乐课程教学也要结合时代发展和新课改要求积极进行课程探索，提升学前教育专业音乐课程教育质量。

一、开设学前音乐教学课程的必要性

（一）是幼师从事教育事业的要求

音乐对幼儿具有启蒙作用，而音乐教学是幼师必备的技能之一，在幼儿园日常教学中融入儿歌、童谣等内容，或者教师进行乐器伴奏，带领幼儿进行唱跳，可以在幼儿园教学过程中向幼儿传授基础音乐知识，鼓励幼儿在音乐主题班会过程中释放自己的天性，培育幼儿学习音乐的兴趣。这也对幼师的音乐功底提出较高要求，如果学校未能开设相关课程，将导致音乐教育受到一定影响[1]。

（二）是促进幼师与幼儿交流的途径

音乐素养作为幼师基本功之一，需要其在高校积极学习相关乐理知识，由此在实践中搭建和幼儿之间的沟通桥梁。根据人体生长规律，幼儿思维发育不够成熟，与教师之间难以形成有效沟通，所以需要融入口哨、肢体动作、音乐等辅助手段，使幼儿和教师形成情感共鸣，配合身体有节奏的律动，所以，高校需要让音乐课程和幼儿心理学密切结合。此外，通过音乐教学能够增强教师的人格魅力，进而让幼儿产生亲切感，各项教学工作也能更好实施。

（三）是促进幼儿智力发育的有效措施

现阶段，幼儿音乐课程教学主要为歌曲演唱、律动教学以及演奏课教学，其中，歌曲演唱过程能够增强幼儿的语言表达能力和音乐鉴赏能力，而律动教学能让幼儿保持注意力，跟随音乐在空间内走、跑、跳，增强其肢体协调性以及空间意识。此外，演奏课有效锻炼了幼儿的左手和右手、听觉能力与视觉能力，在多种乐器演奏中识别音色，幼儿的智力也能得到开发。

二、高校学前教育专业音乐课程教学现状与问题

学前教育是国民教育体系的重要组成，也是素质教育的缩影，教育部也对学前教育高度重视。现阶段幼儿园在开设音乐教学的过程中，对幼师的音乐职业水平提出了更高要求，不过，目前看来，一些幼师的音乐水平参差不齐，问题以及背后的原因主要是以下几方面：

（一）学前音乐教育体系单一化和片面化

新时期，社会对学前教育的关注度逐渐提升，非师范院校也开设了学前教育专业，并且探索课程改革途径，然而，部分高校将理论和实践并重的课程进行重新调整，增加了较多的教育学理论知识，导致学前音乐课程缩水。通过调查发现，进行过专业系统音乐学习的幼师占比接近84%，而其他未进行过专业系统学习的幼师存在学习态度不端正的问题，未能认真对待幼儿音乐教学。声乐技能需要长期练习，然而，部分幼师未能掌握正确的发声方法，导致幼师在技能考试前期普遍集中进行声乐练习、舞蹈练习，而幼师考核中也很少体现对幼师能力的培养，需要在学前音乐教育中完善教育内容[2]。

（二）学前音乐教育培养体系功利化

部分高校开设学前教育专业是为了让幼师有更好的工作，促进其职业发展。除了在校进行技能学习，幼师还需要参与相关培训，并且报考技能证书，比如音乐舞蹈类证书，这是幼师毕业后求职的敲门砖。以音乐类来说，主要包括声乐考级和钢琴考试，而音乐考级的主要特点在于考试曲目固定，幼师长期进行练习后随着熟练度增加通常能够拿到证书。社会音乐考级的价值在于能够提升幼师的音乐文化素养，而一味追求考证不能系统地进行音乐学习会导致幼师音乐素养不高。

（三）教学和相关硬件设施不完善

一项调查发现，接近56%的幼师认为，学前教育当中缺乏完善的硬件设施，比如学前教育专业每个班级基本配备了钢琴或者电钢琴，这是保障学前教育专业音乐课程教学的关键，不过，在课堂教学过程中真正用于幼儿歌唱活动的较少，钢琴使用率不高，再如，高校学前教育中教师普遍提供数学卡片、交通工具卡片、英文字母卡片，然而，和音乐教学相关的材料很少。此外，尽管一些高校大力宣传音乐课程、艺术课程，然而，实际教学过程中主要利用主题课件，教师打开电脑让幼师模仿操作即可，长期使用会导致幼师机械化学习，逐渐失去学习兴趣，因此，对此问题也要提高重视[3]。

（四）音乐课程教学方案不够科学

部分高校学前教育专业音乐教育课程的设置较为随意，并且课程设置和原有目标偏离、教育目标不明确，并且，在高校每周开设的音乐课程多数为两节课。从实际情况来看，教学内容主要为音乐活动表演或者主题课件内容，在音乐课程设计方面不符合实际需求，教师也在理论讲解以及演奏技巧传授方面缺乏计划。

（五）学前教育专业幼师的音乐学习课时较少

高校学前教育专业音乐课程主要集中于向幼师传授教学方法和学前基础知识，未能合理分配课时，课程设置未能与幼儿教学实际相结合，导致幼师对幼儿进行音乐教学时出现能力和水平不高的现象。

三、提升高校学前教育专业音乐课程教学质量的策略

（一）完善学前音乐教育体系

新时期，随着教育改革的推进，需要继续对音乐课程进行优化调整，让幼师在学习中系统地学习理论知识并用于实践中，而不是片面为了达到某个目标而学习。学前教育专业和音乐专业幼师在音乐知识技能掌握方面培养目标不同，比如，四年制培养模式下要求幼师逐渐掌握钢琴声乐知识，一般为大二下学期进行儿歌即兴伴奏，大三学期进行实习，导致幼师的儿歌弹唱整体效果较差。儿歌教学即兴弹唱较多，如果弹唱时未能把握节奏必将影响教学效果，因此，需要对学前音乐培养体系加以完善，优化课程设置，重视幼师实践能力的培养，尤其是在音乐教育过程中对即兴儿歌编创、儿童即兴弹唱、儿童舞蹈编排等内容要重视起来，合理设置课时，为幼儿今后的成长打下坚实的基础[4]。

（二）学前音乐教育体系去功利化

当前，高校学前音乐教育体系设计过程中，本科院校以及职业院校的培养目标和层次存在差异，所以，不能单从音乐考级角度对幼师进行评价，音乐考试的目的在于普及音乐文化，提升幼师的音乐综合素养，而幼儿园在人员招聘以及幼师展示过程中也不能只通过证书证实了解其具有哪种音乐能力。除了教师要引导幼师树立正确的职业发展观念以外，幼师也需要努力提升自己，要积极培养自身学习音乐的兴趣，这样才能真正开展好幼儿音乐教学工作。

（三）完善高校音乐教学设施

在学前音乐教学过程中，钢琴教学是基础教学内容，与此同时，需要增设乐器和音乐道具，使幼师接触更多的音乐知识与文化，这也能为幼儿学习音乐带来更好的体验，比如增设尤克里里、拇指琴、铝板琴、手鼓来吸引幼师弹奏，教育不仅体现在幼师的教学上，还需要重视幼儿这一受众的特点，幼儿的思维呈现直线发展的特点，对物体的感知力较强，形状各异、颜色艳丽的乐器更能吸引幼儿目光，推动他们参与音乐学习。教师需要深入思考教学设施的配置问题，引导幼师掌握基础弹奏知识，并且融入合奏方法，鼓励幼师使用乐器进行乐曲创编，这样才能用更多直观化的教学器材增强幼儿感知，避免填鸭式的教学导致幼儿参与兴趣不高[5]。

（四）合理优化音乐课程教学方案

当前，高校课程教学方案中主题性音乐活动以及常规性音乐活动较多，幼师音乐教学活动以及单元性音乐教学活动较少，所以，需要高校学前教育人员更多地参与到音乐教学当中，关注学前音乐教育效果，一方面在教学环节设定活动区域并开展音乐活动，另一方面投放不同类型的音乐教具，而单元音乐活动教学更加需要关注内容以及课时设置。

（五）科学设置学前教育专业课时

当前，我国高校学前教育专业课程设置还存在着课时较少、课程内容分布不均匀的问题，因此，新时期高校需要结合教育需求适当调整课时，完善学前教育专业音乐课程，合理调整教学大纲，在课时分配上兼顾理论知识教学以及实践教学，让幼师在课堂中及时运用知识加强对专业音乐课程教学的理解，由此提升课堂教学效果。

四、高校学前教育专业音乐课程教学其他要点

（一）结合音乐课程教学目标完善教育内容

高校要结合幼儿园实际情况加以调整，现阶段，在幼儿园音乐教育中教师不仅要带领幼儿唱歌，还要培养幼儿的音乐素质，所以，幼师要关注教学变化，结合幼儿园课程进行音乐教学，增强规划能力，也就是要从简单的课程设置入手，避免部分学前教育专业幼师前期缺乏系统音乐培训而出现音乐基础能力较弱的问题，在教会幼师基础知识的同时合理增设实践课程。

（二）重视音乐理论知识教学

在学前教育专业中，音乐素质培育需要以实现幼师全面掌握音乐理论知识为出发点，包括基础乐理知识、视唱练耳知识以及中西方基础音乐史内容，幼师要指导幼儿识读乐谱，带领幼儿了解音乐家的生平趣事，并通过欣赏作品扩展幼儿知识面，培育其审美能力。可以设置视唱乐理以及音乐欣赏等课程，让幼师明确音乐表现要素，增强其音乐节奏感，进而在毕业后能够针对幼儿系统开展音乐课程教学，促进幼儿音乐素养的提高[6]。

（三）重视音乐演唱能力培养

在学前教育专业幼师音乐素质培养过程中，必须将音乐演唱能力作为重点，并且，围绕民族音乐作品、流行音乐作品、古典音乐作品选择具有教育意义的曲目，积极借鉴国内不同版本的中小学音乐教材，然后节选民族歌曲、爱国歌曲，还可以结合幼儿身心发展进行外国童谣的教学。对于音乐演唱能力的培养来说，也可以设置和声乐有关的课程，提升幼师基础演唱技巧。

（四）增强幼师的音乐演奏能力

在学前教育专业当中，幼师音乐素质的培养也包括乐器演奏技能的培养，比如，利用钢琴进行演奏或者伴奏教学，幼师也要具有幼儿歌曲自弹自唱能力。高校可以开设钢琴课程，幼师要完整进行音乐作品的演奏，使学生明确音乐作品表达的情感。此外，高校还可以开设包括古筝、古琴、长笛、竖笛、尤克里里、吉他在内的中西方乐器选修课程，丰富幼师演奏知识[7]。

五、结语

综上所述，在高校学前教育专业音乐课程教学过程中，要通过多种途径增强幼师的学习能力，让其利用所学知识更好地服务于幼教事业，实现幼儿德智体美劳的全面发展。