高职钢琴教学中学生核心素养的培养路径

崔海洋，王麟嘉

（商丘职业技术学院 河南 商丘 476000）

学科核心素养是学科和教育的有机融合，既要反映所属学科之情、之趣、之美、之韵、之神，也要理清学科核心素养的边界与限度，承载教育的使命，使学科素养内化在教育对象之中，实现21 世纪人的现代化。[1]当前，高职钢琴教学正处于从“体量”到“质量”的变革发展之中，如何以核心素养引领人才培育，实现高职钢琴教学从“好不好”到“强不强”的转变和高质量发展，值得相关从业者的思考和探究。

一、高职钢琴教学核心素养的概念解读

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高职钢琴教学核心素养是指面向高职钢琴教学人才培养的目的与环境，以人为本的教育思想，以钢琴学科活动为载体介质，立足钢琴学科的精神、意义、文化，从人的视角来界定钢琴课程与教学在立德树人、科技创新、文化自信、就业创业、专业建设、教师发展等方面的要求与任务，重点体现在审美感知、艺术表现、文化理解、价值塑造、思维发展五个维度。[2]

二、高职钢琴教学中学生核心素养培养的意义

（一）实现人的现代化

核心素养在任何学科教学中都不只是教技能、教知识，而是要生成与优化人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观。核心素养是一种生成性的存在，是新时代人的现代化的集中体现，是课程教学发展的要求。在高职钢琴教学中培育学生的核心素养，超越了传统知识本位观、技能本位观，是重视整合钢琴课程育人功能与目标，建立高维进阶素养发展梯度，充分挖掘钢琴教学资源的美学功能、文化功能、德育功能、体育功能、智育功能，考察正确价值观、价值体认与践行、知识综合运用、问题解决的表现。同时，培养核心素养也强调丰富学生审美情感体验，引导学生围绕核心问题展开思考，让学生怀着热爱研究和实践的态度，激发学生学习钢琴艺术的欲望、发展创造性表现，有利于培养知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的新时代人才。[3]

（二）推动钢琴课程改革创新

新时代背景下的钢琴教学，不应当局限于狭隘的学科本位之中，必须跳脱出单纯的技巧训练以及知识记忆性教学模式，走向自主性、自由性、发展性极强的育人模式。培养高职钢琴教学中学生的核心素养，不应谋求统一答案，也不该局限于传统知识本位的教学思想，教学没有规定性、现成的模板，是知识技能、逻辑思维、审美能力、社会交往、文化理解、健全人格的多元统一，能够充分调动教师的积极性与创作性。任课教师往往以生活为基础，以钢琴实践活动为主线，以培育音乐核心素养为引领，以生动形象、层层递进的创意方式展示钢琴艺术。通过大概念的迁移应用，处理钢琴课程教学工具性、人文性以及思辨性之间的关系，是对传统模式下钢琴课程教学认知深度不深、专业程度不强、思维高度不高层面的另一种补偿。

（三）提升钢琴专业教育竞争力

核心素养是一个统领教育改革的上位概念，贯串于教育目标生成、教育资源开发、教育模式创新、教学内容结构优化、教师专业发展、人才培育目标编制、教育未来发展趋势等关键教育活动中。以核心素养引领高职钢琴教学，不仅能够有效解决学生钢琴艺术素养在平面内徘徊、重复等问题，还对丰富和拓展钢琴艺术专业内涵和外延、促进钢琴专业教育高质量发展、开辟钢琴专业教育教学新局面而言至关重要。

三、高职钢琴教学中学生核心素养的培养路径

（一）新理念——以新发展理念引领高职钢琴教学中学生核心素养培养理念

理念是行动的先导。兼具科学性和普遍指导性的新发展理念，能够不断深化高职钢琴教学综合改革，是高职钢琴教学中学生核心素养培养的科学指南。以理念为指导培养高职钢琴学生的核心素养具体措施如下：

一是以创新理念培养高职钢琴教学中学生的核心素养。创新是高职钢琴教学核心素养培养的重要基础，也是有效提升学生钢琴课程核心素养的根本保障。[4]例如，高职院校要积极响应高职院校课程信息化改革，运用多媒体技术、新媒体技术，以短视频、音频、沉浸式教室、图片等形式呈现高职钢琴教学内容，实现高职钢琴教学形式的创新。高职钢琴教学中学生核心素养培养的关键在于与时俱进、守正创新，结合学生对钢琴课程教育期待和需求，顺应数字化教学、个性化学习的新潮流，以新颖的形式展现钢琴教学的内容、方式、活动等要素。

二是以开放理念为指导培养高职钢琴教学中学生的核心素养。随着互联网技术的发展，高职钢琴教学资源得以有效补充，地域、空间、时间等限制不再是制约钢琴教学的决定性因素，不同教学主体间交流与合作逐渐频繁，高职钢琴教学资源数量和质量日益提升，这是本门课程核心素养培养的前提条件。因为只有种类丰富、质量可靠、形式多样的教学资源，才能吸引大学生。因此，培养学生的核心素养时需要树立开放思维，既要在教学主体上下功夫，通过平台学习、观摩学习、教学探讨、参观学习、实地走访、图书阅读、举办座谈会等多种方式，借鉴其他教师、其他高校在钢琴教学核心素养培育方面的经典做法和经验，加强与兄弟院校、同行、专家的合作交流，实现取长补短、相互促进；也可以充分发挥教学客体的主动能动性，建立大学生参与高职钢琴教学设计的信息通道，构建良好的互动反馈机制，鼓励大学生表达诉求、意见，参与教学设计与优化的多元渠道，确保课程资源供需平衡，提高学生参与度和体验度。

三是以协调理念引导培养高职钢琴教学中学生的核心素养。在高职钢琴教学核心培养过程中，协调理念是解决教师供给和学生需求之间矛盾的主要工具，需要合理明确高职钢琴教学核心素养的培养目标，结合大学生实际需求以及成长成才的薄弱点，关注学生在钢琴核心素养教学过程中的实际学情、群体特点、关切问题、文化倾向、思想动向等因素，因地制宜、因材施教地改善教学内容、教学模式，使整个教学过程规范、有序、高效运转。

（二）新内容——大概念、大单元确保高职钢琴教学中学生核心素养培养内容精品化

传统模式下，高职钢琴教学一直在教育教学三维目标上徘徊，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这里重视知识和能力的发展，但模糊了一个东西，就是思维过程。[5]现实教学实践经验表明，缺乏思维过程的人才培育过程难以实现核心素养的发展，容易弱化学生的价值判断和理性思辨，使整个教学过程工具性过强。由此，钢琴理论与技能变成了艺术的仓库，钢琴素养总在山脚盘旋，缺乏高度、深度。具体改善措施如下：

一是确立钢琴课程教学学科大概念。以培养核心素养为理念的钢琴课程教学，使整个教学过程不再只是单纯地知识点罗列，而是突出重点，实现难点突破，发挥概念魔术贴的作用。对此，钢琴课程教学应当注重钢琴课程核心素养培养的阶段性与发展性，以大概念定位某一单元或者整本教材，帮助学生了解课程学习的重点内容，连接不同的知识片段，摆脱过去以单一知识点定位的零散化、碎片化教学内容，体现课程教学目标、情境、资源的连贯性和适应性，继而超越知识的一维性，引导学生从认知钢琴艺术走向探索钢琴艺术规律和本源。

二是推进大单元统整教学。树立系统性和整体性思维，探索钢琴课程教学的关键点或学生理解有困难的地方；根据不同层级的概念，对课程单元或者整体目标内的多个知识点、技能和素养进行系统关联，建构相互贯通、对话联系的学科知识体系；建构大情境、大任务，加深学生对钢琴理论和技能的建构和理解。并给予在线学习平台丰富的多媒体教学资源、交流活动、实践活动等，解决课程教学的实际问题。

三是建构思维进阶的钢琴课程教学模型。依据核心素养的内涵，可从物、器、道三个层面来剖析钢琴课程教学内容。其中，物、器、道的辩证统一、共生共存，是核心素养下钢琴课程教学的核心要求，这就要求钢琴课程教学需要在原来的“知识—能力”这两个基本维度上，通过“学—问—思—辨—行”，建立便于学生讨论、实践、应用、体验、思考、探究的教学情境，驱动学科教学从技能培育、知识传输，走向素养浸润，实现大概念的迁移应用。

（三）新评价——表现性评价推动高职钢琴教学中学生核心素养培养过程延伸化

当前，高职钢琴课程多采用传统纸笔测试或实践技能测试，整个过程倾向于考察美术知识，过于注重技术技能层面，往往将学生的学习结果量化为分数或等级。由于钢琴课程属于人文艺术学科，育人目标包括创新能力、美学意识、批判性思维、艺术感知能力和情感态度、文化践行能力等多层次多方面综合素质，而不仅仅是掌握钢琴的理论知识，这就导致教师难以用量化的方式去评价课堂学习效果。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》指出，教学评价要以核心素养为基本理念，用一致性思维审视教学评价理念与核心素养导向、教学评价标准与学业质量标准、教学评价方法与核心素养表现、教学评价工具与素养形成机制、教学评价结果与素养发展目标之间的关系。。表现性评价能够检测钢琴课程教学中的复杂学习情况和教学目标达成情况，跳出传统以零散知识和技能为构成的固化评价思维，将评价指标从笼统抽象的教学目标、常规或机械地思考、回忆性的学习任务，转变为生动详实的现实行为表现，推动学生的全面发展。以表现性评价推动高职钢琴教学中学生核心素养培养过程的具体措施如下：

一是确立钢琴课程核心素养培育的表现性目标。需要转变以浅层次、低阶思维、解题能力、孤立知识与技能为特征的传统评价目标，以“核心素养”为引领，紧扣钢琴课程标准与单元教学要素，考察对应群体对钢琴课程核心素养的运用与具体表现，聚焦于深度学习、核心素养以及大概念教育理念下钢琴课程育人任务和学习目标的细化分解。

二是设计钢琴核心素养培育的表现性任务。钢琴核心素养培育具备连贯一致性、真实性、项目性、挑战性、开放性、相关性、可测量性、深度性等属性，以课程主题为引领，基于钢琴技能、知识、素养某一现象或问题，创造真实的钢琴课程学科知识与技能运用情境，设定真实目的与成果受众，提供清晰的任务指导以及回应任务的多种方式；设置关联现实的挑战，建立“问题提出、课堂演示、研究调查、方案设计、测试优化、作品展示、总结反思”的项目驱动式任务模型，便于学生通过表现性任务展示自己在课堂上的所见、所思、所感、所获，展示对钢琴课程的学科理解、跨学科概念以及实践发展成果。

三是对钢琴学习表现进行反馈。一方面以学习任务、学习过程、学生个人、学生自我管理等方面为反馈的重点，提供评价表、反馈表、点评表、专题展示App、在线学习平台等工具实现学生的多元化评价，接受教师、学习系统、同学等评价主体的信息反馈；另一方面要为学生提供反思的机会，通过设计思维导图、错题本、九宫格反思表、KWL 表等反思工具，帮助学生借助任课教师提供的纠正性答案、同伴提供的替代性策略、自我觉察自我评价信息等辅助性元素，持续对任务完成情况、任务理解、学习状态、技能表现、学习习惯、薄弱能力、课堂收获等方面进行反思。

四、结语

高职钢琴教学中学生核心素养的培养，体现出课程独特的育人价值和共通性。有利于推进人的现代化，推动钢琴课程改革创新，提升钢琴专业教育竞争力。高职钢琴教学中学生核心素养的培养路径是以新发展理念引领高职钢琴教学中学生核心素养培养理念的现代化，大概念、大单元确保高职钢琴教学中学生核心素养培养内容精品化，延伸高职钢琴教学中学生核心素养的培养过程。