“岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践探究

熊淑云，秦朝

（江西生物科技职业学院，江西南昌 330200)

信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。现代社会对信息技术的依赖性极高，这也客观推动了职业教育中信息技术有关课程的普及，大部分职业院校开设有相关课程。值得注意的是，信息技术强调其应用性，要求学生能够掌握技术理论和实践技巧，职业院校需要在信息技术课程教学实践工作中投入更多精力，保证对学生的培育效果，“岗课赛证”融合教育模式应运而生[1]。该模式的价值较为多样，一定程度上为职业院校的信息技术课程教学实践提供了思路和方向，但部分职业院校受到教学理念、环境等因素影响，不能妥善运用该模式，信息技术课程教学实践的质量也比较有限。在此背景下，分析“岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践问题、思路和方法，具有一定的现实意义。

1 “岗课赛证”融合概述

1.1 “岗课赛证”融合内涵

“岗课赛证”是四个名词的合成，指结合专业对应岗位设置课程、组织竞赛和职业技能证书的考取，其本质上没有脱离教学工作的大范围。具体而言，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书[2]。“岗课赛证”模式的核心在于以课程体系为载体，将职业资格证书考试课程、专业课程教学、职业技能大赛以及工作岗位（包括见习）四方面内容紧密融合到教育工作中。

在现代职业教育中，“岗课赛证”模式得到了较高关注，这与职业教育的特殊性有关，职业教育更关注为社会输送中高级技术人才，关注培育人才的实践能力，“岗课赛证”模式使实践、理论两个方面的教育能够得到更紧密的融合，尤其是实践方面的优化，更有助于改善学生的动手能力，契合社会对中高级技术人才的实际需要[3]。

1.2 “岗课赛证”融合优势

“岗课赛证”融合的优势体现在三个方面，一是提升了教育工作的效率，二是提升了学生的成长效果，三是改善了职业教育的发展质量。

“岗课赛证”没有脱离教育工作范畴，但实现了其与岗位教育、职业技能大赛和职业技能证书考试课程的融合，能够使较多的知识信息在同一时间内传递给学生，避免单独教导消耗时间和精力的问题，进而提升教育工作效率。多类教育内容的并用，也能使学生在有限的在校时间内吸收更多知识，尤其是实践方面的能力，使其能够更有效地适应工作以及社会对人才的需求，加快学生成长。职业教育也可以在“岗课赛证”融合模式下得到发展，职业院校的教育工作思路、方向可以在此背景下得到明确，便于学校针对性组织校园建设、进行课程设置，推动学校教育与社会人才需求进一步接轨，促进教育事业发展[4]。

2 “岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践问题

2.1 与岗位工作不能紧密结合

“岗课赛证”融合背景下，职业院校信息技术课程教学实践工作尚不完善，存在教育实践与岗位工作不能紧密结合的问题。该问题是指校园内的教育工作不完全符合岗位需要，学生到岗后仍需要投入较多精力重新学习。如部分职业院校信息技术课程教学实践关注课本知识的运用，指导学生根据课堂知识设计作品，完成信息技术实践。由于课本知识比较模式化，学生走上见习岗位、工作岗位后，所需信息技术有关技能与课本知识明显不同，校园教育的价值也因此受限。

2.2 课程内容实践性不高

职业教育关注提升学生的实践能力，包括信息技术课程教学实践在内，“岗课赛证”融合视角下，部分职业院校对信息技术课程教学实践给予了较多重视，但仍不能保证实践成果，主要表现为课程设计不完善，包括实践方式单一、互动性不足等。由于信息技术带有较高的专业性特点，大部分职业院校在教学工作中以教师为中心，要求学生跟随教师思路进行学习，此模式下学生的主动性相对不高，更多时候作为实践教学的参与者而非主导者，教师能够提供的实践思路大多有限，学生也难以借助更多方式完成实践学习[5]。同时，教师主导模式下学生自由交互的时间也较少，无法充分完成学习心得共享、问题交流。

2.3 缺乏竞赛支持

“岗课赛证”融合背景下，职业院校的信息技术课程教学实践应关注学生学习的综合性，以不断的实践使学生接触新的知识信息，巩固已学内容，职业技能大赛无疑是可靠方式之一。目前部分职业院校对此重视不到位，不愿参与地方或全国范围内的职业技能大赛，学生难以通过大赛得到锻炼、展示能力，也不能通过参与、观看比赛了解个人能力上的不足。也有部分职业院校只参与校际比赛，或组织校内比赛，比赛的深度、广度不足，难以充分发挥竞赛的作用，学生得到的实践指导也比较有限[6]。

2.4 教学与证书考取脱节

“岗课赛证”融合背景下，职业院校信息技术课程教学实践对证书考取的关注比较有限，不能充分利用现有课程指导学生完成职业资格证有关学习。绝大多数职业院校组织信息技术课程教学实践时，考虑的是所有学生的需求，尤其是后进学生，这意味着其教学实践往往强调夯实基础、循序渐进，与职业资格证书较高的专业要求不相符合，一些学习能力强、基础较好的学生已经不能通过在校学习得到能力提升，校园实践教学与证书考取部分脱节。

3 “岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践方法

3.1 教学与岗位工作紧密结合

信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来掌握技能和技术。教师可以设计一系列的实践项目或实践任务，让学生在实践中学习和应用所学知识，培养解决问题的能力。为保证教学工作与岗位工作能够紧密结合，建议各职业院校加强信息化技术的运用，搭建包括学校、见习企业、学生三类主体的新教学实践体系。体系内主要主体以及辅助架构作用见表1。

表1 新教学实践体系主要主体以及辅助架构作用

该架构下，学生可反馈个人见习情况以及个人（集体）诉求，根据见习岗位见闻和工作需要给出有价值的建议。见习企业则与学校沟通，反馈本校学生见习情况，从企业角度提供意见、诉求。学校教务部门收集学生、企业提供的各类信息，同时从社会面收集信息技术课程教学实践有关信息，汇总后用于教学工作优化。上述工作可以信息化为思路尝试实现，“岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践强调技术优化，以信息化技术、设备、理念和方法为教学活动提供支持，其主要着眼点在于改善学生主动性，也能扩展教学实践中资源的获取范围，为学生提供更多思路和实践空间。一些虚拟技术的运用则为学生选取不同实践项目提供了便利，如远程模拟技术等。学校可以加强最新信息技术理论教育，提供更多的校内信息技术课程教学实践空间，建立实训基地，通过真实的案例教学，可以让学生更好地理解课程内容与实际工作场景的关联性。教师可以选择一些实际的案例，引导学生分析、解决问题，并培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。此外要求学校构建通信系统和远程交互平台，以服务交流和信息反馈、收集等工作，实现信息技术课程教学实践与岗位工作紧密结合。

3.2 优化课程体系设计

课程体系设计的优化，重点强调提升交互性，并改变实践方式单一、过于依赖教师的情况。“岗课赛证”融合背景下的职业院校信息技术课程教学实践，应从教学理念、方法、主导者定位等角度出发，全面了解当前教学工作的不足，并以“岗课赛证”融合为纽带，以学生的综合成长、素养培育和实践能力提升为目标，组织教学管理，确保新的教学实践机制能够促进学生成长。信息技术工作通常需要遵循一定的制度和流程进行操作，教师可以将这些制度和流程融入教学中，通过模拟真实的工作场景，让学生在课堂上进行流程操作，并注重培养学生的操作规范性和流程思维。“岗课赛证”重视学生的实际操作和实践能力，教师可以通过实时评估和反馈的方式来及时了解学生的学习情况和技术能力。通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题、纠正错误，并提高实践能力。在此思路下，建议职业院校优化教学设施，并采用互助小组模式开展信息技术课程教学实践。

教学设施方面，建议职业院校增设实训基地或对实训基地进行完善，增加能够服务信息技术课程教学实践的设施，如虚拟现实软件、中小型实验室等。虚拟现实软件可让学生自由地进行虚拟实践，在掌握了信息技术基础知识后，以虚拟形式进行操作，提升实践能力，积累技术经验。中小型实验室的建设成本较低，也便于为学生提供小组化的服务。互助小组主要强调学生配置的互助性，以理论能力较强的学生、交流能力较强的学生、实践意愿较强的学生均衡搭配形成小组，每个小组可单独根据教学内容选择信息技术课程有关的实践项目，利用本校的实验室、实训基地等进行主动学习，教师仅给予必要的指导即可。

3.3 以竞赛支撑教学实践

职业技能大赛是我国教育部提倡的实践教学形式，在职业教育、信息技术课程教学实践活动中具有积极作用。建议职业院校加强大赛的组织，积极参与职业技能大赛，以优化信息技术课程教学实践效果，实现“岗课赛证”深度融合。

全国范围内的职业技能大赛一般两年举办一次，参与者数目有限，不能充分服务所有职业院校学生，未来可以省级、市级教育部门为中心，组织区域范围内的职业技能大赛，以信息技术研究、应用为重点，号召本地的职业院校积极参与。以三年制的职业教育为例，可参考表2形式参与竞赛。

表2 三年制职业教育竞赛参与频次建议

一年级学生应强调基础夯实，且信息技术课程理论内容较多，学生参与1～2次职业技能大赛即可，二年级、三年级学生可适当增加参与比赛的次数，以便充分通过竞赛检验个人能力、水平，积极提升“岗课赛证”融合效果。

3.4 重视教学和证书考取的融合

“岗课赛证”融合背景下职业院校信息技术课程教学实践关注学生的主体地位，教师作为引导者而非主导者，在传递基础知识的同时，通过多种方式鼓励学生主动进行学习，主动参与实践，主动参与竞赛，主动了解见习工作以及其中的问题，主动考取职业资格证书，实现以学生为中心的现代教育。如未来职业教育应重视教学和证书考取的融合，建议各校尊重学生意愿，结合学生群体普遍使用智能移动终端的特点，建立远程指导机制，在信息化视角下，提供校内信息库服务。

目前我国主要通过全国计算机等级考试等方式颁发信息技术有关证书，此外，中（高）级网络管理员职业资格证、中（高）级计算机操作职业资格证、C++证书等也属于信息技术有关专业证书。信息库内容以此为基础，以服务职业资格证书考取为基本要求，设立“中（高）级网络管理员职业资格证有关信息”“C++证书指导信息”等分库，学生可以在常规参与信息技术课程教学实践的基础上，根据个人职业资格证书考取意愿，浏览、下载信息库中的资源，灵活服务个人学习、实践。

4 结论

综上所述，“岗课赛证”是一种以岗位需求为导向，通过实际操作和实践能力评测的职业教育认证。“岗课赛证”融合背景下，信息技术课程的教学方法应以实践教学为主线，通过案例教学、制度化、流程化教学等方式，培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和合作沟通能力，以满足“岗课赛证”的要求。目前来看，“岗课赛证”融合有助于从不同角度服务教学活动，使学生以更广阔的视角吸收知识，看待个人成长和社会需求的变化。进一步分析又可发现，“岗课赛证”融合背景下，职业院校信息技术课程教学实践存在一些实际问题，未来教学思路应更多强调全面化、信息化、学生主导化，具体措施上，应关注教学与岗位工作紧密结合，重视课程内容更新，以竞赛作为支撑手段，最后还应重视教学和证书考取的融合，提升职业院校信息技术课程教学实践质量，发挥“岗课赛证”融合的积极作用。