积极教学法在应用型高校课堂的实践与研究

贺元香,史宝明,胡建军

(兰州文理学院 数字媒体学院,甘肃 兰州 730000)

0 引言

教育部在高等工程教育发展战略研讨会上,针对地方高校发展,指出要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求,充分利用地方资源,深化校企合作,培养具有较强行业背景知识、工程实践能力以及胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才[1].

作为应用型本科院校,突出“应用”是教育的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点,其人才培养目标遵循本科人才培养规律,同时突出实践,强化应用,为国家培养合格的应用型人才,助力地方经济发展[2].要培养出合格的应用型人才,教学是关键环节.传统教学内容枯燥、教学形式单一、教学方法被动,学生总是被动地被灌输知识点,课堂内外严重缺乏快乐学习与主动学习的氛围与环境,这与应用型本科高校人才能力本位教育培养目标相悖[3].积极教学法是近年来高校教学课堂改革中非常受欢迎的一种教学方法,得到了广大师生的青睐和好评,如何更好地将积极教学法融入高校专业课教学过程中,都值得高校教师去进一步探索.

1 积极教学法理论

积极教学法由剑桥教育集团培训专家史蒂芬·瓦蒂根斯教授(Stephen Vardigans)所倡导,是世行项目针对职教院校及应用型本科院校能力本位教师培训提出来的一种教学方法[4].该教学法以历代教育家的教育理论、教育心理学等方法为支撑,积极倡导通过创设有效学习环境、组织有序小组活动、实施有导向性点名提问等教学方法,减少单纯讲授的低效课堂教学,达成全班学生积极参与的有效教学目标.基于世行项目的大力支持,积极教学法已在中国甘肃、云南、广东、新疆等相关院校得到推广,并取得了显著成效.

积极教学法是一种颠覆传统的课堂教学方法,它不仅提出了“以学生为中心、以能力为本位”的思想,更重要的是带领教师掌握运用一系列详细、具体且行之有效的教学方法、策略、实施注意事项及标准.经过大量课堂实践证明,积极教学法能真正做到把学习的主体还给学生,最大限度激发学生兴趣,从而实现能力的全方位培养,学习效果明显提升,这高度契合了应用型本科院校对技术技能人才培养目标.

积极教学法从指导思想、教学观念、教学过程中的技巧策略、实施过程中的注意事项,到教学资源的构建及课程评价体系等多维度来帮助教师进行教学改革.本文主要从学习环境的构建、教学技巧的应用和课程评价体系的调整三个方面来具体阐述积极教学法在教学过程中的实践和应用.

2 学习环境构建

构建良好的学习环境,是课堂教学产生最大化学习效果的基础.积极教学法主要从物理学习和人文学习两方面来构建学习环境.

2.1 物理学习环境构建

构建有效的物理学习环境,大多可在课前完成.这里将它总结为看得见、听得到及无干扰3方面,具体实现过程如表1所列.

表1 物理环境构建对照

老师们可参照表1中列出的具体问题进行逐条比对,根据教学活动的组织过程布置教室,构建有效的物理学习环境.这里特别强调不能笼统地将“环境舒适”“适合交流”“方便教学”等作为标准,让教师很难做出简单直白的判断,一定要让教师能轻松分辨这些明细是否符合要求.换句话说,就是每一条细则是否达标一定要“可测量”,要一目了然.

对于表1中列出的明细,教师也可根据具体情况灵活调整.比如在“无干扰”方面,教师可以根据学生上课玩手机现象而添加明细,要求学生“手机关机或调至静音扣在桌面”.经过每一条细则的判断,为学生全身心投入学习提供良好的物理环境保障.

2.2 人文学习环境构建

对于人文学习环境的构建,从关系、方法、规则、行为等4方面着手,具体实现过程如表2所列.

表2 人文学习环境的构建内容

通过表2可以看出人文学习环境的构建有一些条款并不像物理环境的构建那么快速且容易完成,它有可能持续整个教学活动,有些则需要长期坚持.积极教学法认为建立良好的师生关系是教学成功的基石,它比考出好成绩更重要,让学生在学习中感到被接纳、被认可和有成就感,从内心深处愿意跟着老师一起探索,发自内心地想要学习,这样才能充分调动学生学习的主观能动性.

除了师生关系,笔者在教学过程中还提出以下几个“更重要”:①激发兴趣、主动探索比被动接受、死记硬背更重要;②增强自信比掌握一个知识点重要;③学会一种学习方法比学会知识本身更重要;④能解决实际问题比系统全面学习知识点更重要;⑤交流沟通比书面阐述更重要;⑥团队协作比个人突破更重要;⑦学习态度比学习结果更重要.无论是课前教学设计,还是课堂教学及课后反思中要特别注意以上几个方面,逐步构建良好的人文学习环境.

3 积极法教学过程实施

美国缅因州国家训练实验室做实验,将学生分组按照听讲、阅读、视听、观看演示、讨论、实际演练和教授他人7种不同的方式进行学习,两周后再测试每一组学生对所学内容的平均记忆保持率或留存率[5],发现“听讲”的记忆留存率最低,仅有5%.传统课堂大部分时间正是采用“老师讲,学生听”这样的教学模式.积极教学法则要求老师在课堂要尽量减少自己的讲解时间,组织形式多样的课堂活动让学生参与其中,把学生被动接受知识的状态转变为思考、探索、总结出要掌握的知识和技能,真正做到把课堂的主体还给学生,这正是积极教学法一直强调的“以学生为主体,以教师为主导”.

要真正做到把课堂主体交给学生,积极教学法提供了一系列详细、具体且行之有效的方法、策略及实施注意事项和标准.比如在教学组织与实施过程中,根据教学内容的特点可采用有导向性提问、小组活动、基于任务单的自主学习、头脑风暴、积极主动地阅读与观看视频、同伴互评、角色扮演和案例研究等,引导学生充分发挥主创思维,加深学生对知识、技能的理解与应用,提高学生的信息分析能力、技术运用能力、沟通协作能力和解决问题能力[6-7].

在课堂教学实施过程中,笔者认为有导向性提问、分组活动、基于任务单的自主学习、改良版头脑风暴等都是比较重要的教学活动[8].它们在组织及实施细节上,都有明确的细则要求,能有效克服传统教学方法的不足.

3.1 有导向性提问

提问是课堂上常用的方法之一.传统教学中,教师往往先点出某位同学,紧接着对其提问,这样有相当一部分同学会觉得和自己关系不大而偷懒,被提问的同学则会有措手不及的紧张.积极教学法中的“有导向性提问”[9]对提问的细节进行了改良.其区别于传统提问的方式主要有两点:一是不做突然袭击,要给学生留思考时间,让他们可以充分思考,有准备;二是回答问题学生有困难时,及时给予引导和鼓励,同时兼顾对全班同学的关注和引导,有导向性提问的具体内容如图1所示.

具体执行过程及各环节注意事项主要有:①在提问之前,教师先抛出问题,问题要注意覆盖面,尽量让大部分同学都觉得通过努力思考而有自己的收获,同时讲清规则即未经教师允许不能提前说出答案,由老师在几分钟后指定学生回答;②接下来,留给学生明确的思考时间,这个过程每位同学不确定谁会被点名,故而都会积极思考问题,有效防止一些学生滥竽充数、不主动思考;③预留时间结束,教师点名某位同学回答问题,对于回答正确的同学,教师及时给予积极的语言和眼神反馈,对于回答有困难的同学可以进一步引导,也可降低问题难度,比如将“问答题”转化为“选择题”,协助同学积极思考并找到答案.学生回答问题时,要尽量保护学生的自尊心,及时引导和鼓励非常重要,同时也要兼顾和全班同学的眼神交流,引导全班同学对一些疑难问题进一步思考探索.“有导向性提问”可灵活运用于课堂教学组织活动的各环节[10].

图1 有导向性提问

3.2 分组活动

“分组活动”指的是化整为零,把班级分为多个独立小组,开展小组教学活动,分组教学活动的具体过程如图2所示.

图2 分组教学活动

分组活动的执行步骤为:①教师发布任务或主题,并告知活动时长和要提交的结果,比如10分钟后把自己组讨论的结果进行张贴讲解;接下来,同学先进性独立思考;②CEO组织成员轮流分享,其他成员倾听,如有不同提意见及时反馈交流,最终确定一份学习结果;③教师巡视检查各组的讨论交流,及时引导,确保活动顺利进行;④待组内讨论结束,各个CEO轮流向全班分享讲解该组学习结果,其他组同学认真倾听,并且可以进行点评或提出意见,教师也可进行点评纠正;⑤各组都进行了展示,并进行了充分的交流讨论之后,教师再次询问同学们还有没有问题,及时答疑解惑;⑥由教师带领同学对学习过程及内容总结反思,并且及时给予鼓励.

在进行分组活动时,以下4点需要特别注意:①每组设CEO一名,教师可提前对CEO进行小培训,要求能把控小组活动各阶段的时长并确保小组成员都能参与进来,明确职责和注意事项;②教师不能认为把时间交给了学生,自身就可以放任不管,需要时刻注意观察每组的状态,确保每位同学充分参与,引导各组活动的顺利进展,随时提供引导和帮助;③对于分组活动的任务,如果每组任务相同,教师可组织各组之间通过竞争讲解、画廊巡游、互相评价等方式展开活动;如果各组之间任务不同,由CEO或组内推选人员进行讲解,也可以自由讲解,然后其余组可对其发问,让大家在交流、讨论中形成自己的见解,或掌握相应的技能;④在学生展示学习结果时,教师一定要及时肯定和鼓励学生的想法和思路,也可适当设置一些奖励机制,进一步激发学生学习的成就感.

这种教学方法的运用,使得学生能全员参与、独立运用知识开展能力训练,同时也培养了学生团队协作与沟通管理能力,激发了他们的集体荣誉感.

3.3 基于学习任务单的自主学习

在教学过程中,有些学习任务学生完全有能力通过自主学习来完成.如果教师简单布置一个范围或任务,学生学习的目的往往不够明确,也不一定能很好地把握重点.积极教学法提倡的“基于学习任务单的自主学习”很好地克服了这些缺点,具体实施过程如图3所示.

图3 基于学习任务单的自主学习

基于学习任务单的自主学习具体过程如下:

(1) 阅读任务单上的指令,教师给学生指定学习任务,同时下发“自主学习任务单”.学生认真阅读任务单上的指令,带着问题去学习任务的内容.笔者在教学过程中,给学生下发的自主学习任务单如图4所示.

图4 自主学习任务单

(2)学生开始学习相关材料.教师可以指定课本上某块内容,也可以给学生提供一定的学习辅助资料,比如视频、相关文章等来协助学生更好地完成学习目标.

(3)合上学习材料,自己把看过的材料可以先在脑子里梳理.

(4)尝试回答自我评价题,根据学习材料检查并更正答案.

(5)根据学习材料检查并更正答案,同时进行分析.如果错误较多,可重复以上步骤.

基于学习任务单的自主学习,初期可以在课堂上由教师引导进行,待学生掌握这一学习方法后也可作为预习作业留给学生课前完成,课堂上仅花少量时间做简单复习,把课堂时间留给重难点知识点的学习.

3.4 改良版头脑风暴

改良版头脑风暴[11]是指教师先抛出问题指令,并给出思考时间,如2分钟左右.班级同学以小组为单位,分别根据自身的想法写出答案,最后按小组轮流依次说出一个答案,教师收集所有同学给出的答案并写到黑板上,在此过程中不公开提出质疑,在书写过程中,有了新观点和新想法的同学可以随时大声说出.在这种群策群力的情境下,通过彼此观点的碰撞,更容易激发学生自由思考,并通过集思广益开拓学生思维,提高创造力.

除了以上几种学习方法外,积极教学法还包括积极主动地阅读观看视频、角色扮演、案例研究、教学游戏设计等形式多样的课堂活动.教师在教学中可根据内容将一种或多种教学方法结合起来组织教学,根据实际效果及时变换教学技巧和方法.

4 多元化课程评价体系构建

积极教学法中,学生是学习的主体,课堂时间也尽量交给学生.由于学生缺乏相应的专业知识,对问题的理解可能出现偏差,积极教学法用一系列适宜、有效的评价方法来引导学生完成学习目标,达成技能.

4.1 多元化课程评价体系

积极教学法提出多元化评价,主要有形成性评价、总结性评价和真实性评价等,将这些评价恰当地运用在教学的不同环节,形成多元化评价.

形成性评价活动包括有效的提问、课堂练习、随堂小测验、课后作业和自我评价等.形成性评价贯穿于课程学习的始终,是最为重要的一种评价方式,它为教师和学生提供了学习过程反馈.

总结性评价在传统教学中大多是在课程学完后进行考试给出分数.积极教学法则更倾向于每学完一个模块的内容就测试一次,等课程学习结束后,再将各知识模块的成绩按照百分比计算,形成期末成绩.

真实性评价是基于一个“真实世界”情景的完整性评价,例如在一台脑上诊断出问题并修复、编程解决一个实际问题、在乐器上按标准演奏出一首乐曲等.它既可以是形成性评价,如用于观察学生实践或学生自我评价,也可以是总结性评价,如用于测试能力.

4.2 多元化课程评价实施过程

以下以《数据结构》课程的教授为例,来阐述多元化评价课程评价的具体实施实施过程.

形成性评价主要用在平时的课程考核过程中,比如平时成绩可分为课堂成绩占比40%,课后作业成绩占比30%,考勤成绩占比30%.课堂成绩根据有效问答、课堂练习和随堂小测验等,按照完成情况进行积分,作业成绩根据作业完成情况和次数进行积分,考勤成绩初始分值为100分,采用扣分制进行积分.在课堂考核和作业考核中,可根据实际需要随时采用真实性评价方法.

期末考核采用总结性评价,每个知识模块学完即进行一次测试,期末成绩由六个模块测试成绩乘以知识点占比系数形成.在测试每个知识模块能否达标时,没有完全采用传统的试卷考试来进行,根据《数据结构》各模块知识特点,采用了不同的测试方式:①绪论模块采用完成思维导图填空和算法分析方式进行测试打分;②线性结构模块、树模块、图模块采用了包含多种题型的试卷测试;③查找和排序两个模块采用了真实性评价,要求学生在给定时间解决给出的实际问题,根据可测量打分量表给出成绩.对于总结性评价,除了上述的测试方式外,也可采用操作演示、制作作品完成任务等真实性评价方式.教师根据任务做出可呈现、可测量的评价量表,给分时根据评价量表判断出每个环节应该给多少分.

最终该课程的考核由形成性评价、总结性评价按权值比重组合而成.比如形成性评价占比40%,总结性评价占比60%.具体的比重分配可根据课程情况进行调整,无论是形成性评价,还是总结性评价,都注重过程考核.这种强调过程参与和能力培养的评价方式,比一纸试卷更能准确评价学生的学习过程和成果.

5 结语

本文从构建良好的学习环境到变换教学技巧,灵活运用多种教学方法,关注实施细节,采用多元化评价体系有效引导学生完成学习目标,达成培养技能.真正做到“以学生为主体,以教师为主导”,充分调动学生的主动性.在教学中采用积极教学法,多实践、多积累,发现不足及时改正,不仅学生获益,教师也在教学上取得新突破,更好地为国家培养出优秀的人才.