基于混合式教学的《信息技术基础》课程教学改革研究

齐菊红

(兰州文理学院 教育学院,甘肃 兰州 730000)

《信息技术基础》是高校开设的一门通识类课程,其主要目的是确保学生能够充分掌握计算机的基本操作方法.但目前的《信息技术基础》课程教学主要以传统教学模式为主,忽略了学生的学习特点,难以发挥该课程的实际作用.随着教育体系的完善与优化,混合式教学在不断的实践中应运而生,混合式教学作为一种统筹整合课堂与网络资源的教学手段,对于提升信息技术基础课程的实效性具有显著的推动作用[1].教师可以充分利用微课教学等方式作为传统课堂教学内容的补充和完善,对学生开展自主探究式学习.混合式教学需要结合传统教学,制定统一的授课计划,再结合各专业进行个性化定制,突出基础课程服务于专业课程教学的特征,探索思维层面和内容层面提炼的双向互动式教学改革策略.这种全新的教学模式正好可以解决《信息技术基础》课程目前所面临的困扰.

1 《信息技术基础》课程传统教学现状

1.1 传统教学模式无法做到因材施教

《信息技术基础》是高校各专业的公共必修课程,需要学生在电脑上反复操作和练习,以便能够熟练使用.学生在练习过程中遇到问题,需要教师及时指导.目前该课程在多数高校仍然采用传统的教学模式,导致学生计算机水平参差不齐,有些同学计算机基本操作掌握很熟练,教师课堂上稍微讲解就能领悟,而有些同学之前使用计算机较少,需要教师课堂上手把手指导.学生并没有时间深入思考,急匆匆地经过考试就完成了一门课程的学习,应用学过的知识进行应变能力差强人意.这种情况增加了教师的上课难度,加上该课程需要学生反复练习,容易引发学生厌烦情绪,降低学习效率.

1.2 教学模式单一

一直以来,信息技术基础课程都在使用传统的教学方式,教师和学生们都已经熟悉和习惯了你教我学的教学模式.一些教师在教学的过程中,经常会根据以往的经验展开教学,一般都是先操作演示给学生看,然后让学生练习.教师在教学过程中没有培养学生的自主学习能力,学生一直在做模仿练习,这种教学模式极大地降低了学生的学习兴趣.

1.3 过程性考核比重偏少

目前《信息技术基础》课程考核主要采用平时成绩(20%)+在线课程考核成绩(20%)+计算机等级考试认定成绩(20%)+期末机试考试成绩(40%)的形式,考核方式中,过程性考核比重偏少.期末测试和计算机等级考试多数是用计算机题库进行测试,这样的考核方式很容易给学生产生片面认识,认为只要学期末看够视频、完成测试,多练习题库就可以,只有题库里的知识才是需要掌握的,平时上课内容可以不重视,书上的其他知识点可以不学习,这种认识对本课程的学习十分不利,存在重结果轻过程的倾向[2].在线课程和教师课堂教学往往存在两张皮的现象,由于学生自控能力差,加之在线课程视频观看效果没有在课堂教学中得到及时的监控和反馈,导致在线课程观看效果差,学生的实践操作水平并没有得到有效提升.

由以上问题可以看出《信息技术基础》课程不仅是基础理论知识教学,而且更加重视应用能力的培养.然而,传统教学模式不能满足因材施教,教学体系中针对信息技术基础课程所配置的课时并不能在现有条件下满足教学内容的全面讲解与实践教学.许多教师将侧重点放于对考试成绩有利的理论教学模块,忽视了实践教学内容.因此,急需一种全新的教学模式解决目前传统教学存在的问题.

2 基于混合式教学的《信息技术基础》课程教学设计

2.1 混合式教学模式

混合教学模式(Blending Learning)是为了实现应用型人才培养目标而进行的课程改革,要建立让学生动起来和不断思考的课堂,提高学生的逻辑思维能力和专业知识能力[3].混合式教学的具体流程是整合微课资源、激发自我学习能力、分析学业数据、强化知识要点、突破空间距离和激发学生的学习兴趣.分层构建小组实现灵活探究活动,应用线上社交促进线下合作[4],与传统教学模式对比情况如表1所列.

表1 传统的教学模式和混合式教学模式对比分析结果

从表1可以看出,混合式教学是对传统教学方式的改良与优化,其主要通过线上教学和线下传统课堂教学的融合实现更为高效的教学.混合式教学正是能够切实解决传统教学模式困境的有效途径.学生从被动变主动,真正实现了以教师为主导,以学生为主体的教学模式.完整的过程性评价能更全面评价学生,让学生能实现主动、个性化的学习.

2.2 基于混合式教学模式的《信息技术基础》课程教学改革策略

2.2.1 因材施教,开展分层混合式教学

教师应当立足于对班级学生的全面了解,分析其个体差异,从而遵循因材施教的教学原则开展分层混合式教学.首先,教师可以通过摸底调查的方式,掌握班级学生的计算机应用水平,并依据其水平进行分组;其次,教师可以基于不同小组的优缺点,制定科学的课程实训计划,从而开展分层教育,针对不同小组制定合理的评分标准与奖惩机制[5].引导小组学生以合作探究、分工实训的方式进行学习,提倡班级学生之间的合作与互助,从而培养合作精神与集体责任感,同时有助于激发学生的学习兴趣;最后,教师应当将学习自主权交给学生,使其能够自主发现问题并解决问题,从而提升其应用计算机的实践能力.

2.2.2 有的放矢,组织模块化混合式教学

教师应当基于自身对于教材以及教学目标的理解,将课程内容进行重新整合,构建更为清晰的模块化教学框架(如图1所示),保证混合式教学中多个环节的连贯性与衔接性.

图1 《信息技术基础》课程内容分解模块

如图1所示,教师可以将《信息技术基础》课程内容分为基础理论知识、实践操作部分、应用技能培养三大模块.对于基础理论部分,建议采用线上模式,让学生通过课程视频线上学习,线下主要进行答疑解惑和讲述重难点.实践操作部分和应用技能培养部分可以通过线下和线上相结合的方式,满足不同程度学生的需求,同时以项目实例的方式加强实训教学的实效性.

2.2.3 整合资源,创新多元混合式教学手段

首先,教师应当充分利用网络信息技术以及多媒体设备的便捷性与直观性,为学生提供更为丰富的学习渠道,从而改善传统教学模式中理论知识过于抽象与死板的弊端,激发学生学习参与的积极性[6].其次,教师应当将学生的自主学习能动性放于重要地位,充分挖掘可利用的网络教学素材,结合课堂知识引导学生自主探究,从而拓展学生知识视野,做到应用能力与逻辑思考能力的双重发展[7].最后,教师应当立足于提升学生计算机学科核心素养的教学宗旨,将教学重点侧重于学生的双创精神培养,不断创新多元混合式教学手段,如翻转课堂教学法、案例教学法、情境导入法等,开展具有趣味性的上机实训教学,在提升学生自主探究热情的同时,保证该课程实践教学的有效开展.

3 基于混合式教学的《信息技术基础》课程教学实施

3.1 构建基于混合式教学的网络学习平台

构建网络学习平台是混合式教学最重要的底层保障.构建时要特别注重其开放性的特征,将课前教学准备、课中教学互动和课后反馈评价等环节有机地植入到网络教学平台中,例如智慧树平台、雨课堂、学习通平台和对分易等.以保证混合式教学的教学水平和学生的学习效果.由于信息技术基础课程教学的特殊性,课程教学平台与课程实操平台通常处于不同的软件中.针对信息技术基础课程网络学习平台的需求,通常使用腾讯课堂或者钉钉来进行直播课程教学,选择智慧树课程实操平台方便学生调用计算机类编程软件,这种混合式的教学方法充分体现了线上课程与线下管理相结合的优点.

3.2 完善基于混合式教学的教学内容

首先,需要根据信息技术基础课程的教学目标,对教学内容进行分类,归纳出不同单元的知识点.在教学平台上准备好该单元的视频内容,这个内容可以是自己录制的也可以是网上导入的学习资源.但内容一定要满足教学要求,生动实用.其次,在线上还要准备练习题,根据需要练习题要包括理论自测题和上机操作题.自测题主要用于对学生自主学习的效果检验.根据难易程度不同,有针对性地设计几道操作题,有的题目是为了掌握基本操作,而有的题目是挑战题,是为了更好地提升学生的操作技能,满足不同水平的学生需要[8].针对混合式教学下的信息技术基础课程,教学的前期准备工作显得尤为重要.比如教学资源的网上准备,教学环境的符合性验证,学习结果的实时显示.让学生掌握课前的基本流程,为后续混合式教学展开做好准备.对混合式教学形式而言,由于课程实操性环节要求比较高,教师应优化传统教学模式的优点,精准设计线下互动教学环节,尤其是不能过度依赖网络教学[9].要以学生为中心进行教学,关键节点要有适当的提示或者演示,并放在网络学习平台上,供学生在线上学习中反复观看,从而深化学生对相关知识的理解.在课程中充分发挥小组讨论、合作探究的优势,从而调动学生学习的积极性.

3.3 混合式教学的具体措施

首先,强调本次课要学习的内容,让学生掌握的重点知识和技能,接下来再检查学生线上的视频学习情况,并对学生线上学习时不理解的部分答疑解惑.最后针对本次课的教学内容难点、重点、细节和作业等发布一些课堂活动,此时教师利用教学平台,可以采用抢答、讨论、调查和选人等多种互动方式,更有效地增强趣味性,而且便于统计学生参与情况.学生操作的练习题最好是线上线下都能获得,可以满足学生的不同需要.学生根据要求进行练习,教师加以指导,并针对学生出现的问题集中讲解.在指定的时间内学生将作业上传到教学平台上,方便教师的集中评价和分析[10-11].课程的理论知识部分主要解决学生在线上自主学习中反馈的问题.可考虑按照反馈问题的学生进行分组,分组内部进行讨论,教师再对讨论的结果进行集中讲解.对于实操性较强的部分知识,教师应按照项目化的设计方法提炼出一些与课程内容紧密相连的实际问题,在教师指导的基础上让学生去操作实施.这样不仅可以训练学生的知识应用能力和创新能力,还能够让学生增强获得成果的自信心和自豪感,有助于学生自主知识内化和自我评价.对个别比较优秀的学习者提供进一步拓展提升的相关资料供其自学.

3.4 教学模式与方法对比

基于混合式教学的《信息技术基础》课程教学改革,能够取得非常好的教学效果.

混合式教学模式弥补了传统教学模式的许多弊端.此外教师还可以通过网络学习平台实时关注学生观看视频的完成度、作业的正确率、提出的问题等情况,及时公布每位同学的课前预习情况,对学生提出的问题给予解答.教师及时提醒、督促没有完成课前预习内容的同学,给学生一定的压力[12].同时教师还可以制定具有针对性的考核评价体系,比如学生作业情况、课堂参与情况等,依靠大数据对学生的综合表现进行分析,督促学生养成良好的学习习惯.

4 结语

基于混合式教学模式不仅更加契合学生的学习心理,还能够有效解决在线学习与课堂教学的对立状态,从而提高学生的学习热情.从混合式教学成果来看,其不仅能够显著增强信息技术基础课程的教学实效性、针对性,而且对于学生在互联网时代的发展进步也大有帮助.

混合式教学对教师的要求非常高.不仅对教师的教学能力有要求,对教师的精力要求也很高.这需要学校政策的支持,比如组织同学科教师集体备课、减少教师会议及科研要求等.今后将推广混合教学模式更广泛地应用到教学中,不断提升课堂教学效果,给学生创造一个个性化、自主性的学习环境.