普通高校体育院系学生参加健身教练培训的问题审视与应对——以安庆师范大学为例

王 聪,章 翔,刘秀珍*

(1.安庆师范大学 体育学院,安徽 安庆 246133;2.合肥幼儿师范高等专科学校,安徽 合肥 230012)

健身教练是指指导人们通过科学的运动锻炼达到健身目标的专业人员[1].随着生活水平的不断提高及当下后疫情的影响,人们更加注重身体健康,越来越多的人参与健身.习近平总书记指出,“没有全民健康,就没有全面小康”,中国要实现全民健康离不开每个人的自我健身意识及健身教练数量的提升.基于此,健身教练培训,不仅是推动健身行业快速发展的手段,更是响应习近平总书记提出的“提高全民健康”的号召.但是在现实生活中健身教练短缺的现象依旧存在,健身行业迫切需要专业性强以及高素质的健身教练.为此健身教练培训的相关研究也如火如荼,现有研究主要集中于健身教练培训缺乏法律支持、缺乏监管机制、缺乏统一标准、证书缺乏权威性以及健身教练培训市场混乱、入行门槛低、培训课程设置缺乏科学性、知识结构不合理、理论水平比较低、培训质量差等方面[2].

目前健身教练培训制度不健全、入行门槛低、培训质量差等问题在一定程度上将会阻碍健身行业的发展.另外,目前对普通高校体育院系“学生”参加健身教练培训的研究,很少有学者涉及.这也给予了一种新的思考:是否可以从培训机构、培训学员的“源头”方面寻求出路.譬如健身教练培训落实于高校中进行,生源来自于高校大学生.这样一方面可直接提高健身教练入行门槛,无形中拔高健身教练队伍的整体素质,另一方面也有利于在校大学生更好地学习健身教练相关专业技术知识.为此以安庆师范大学为例,对普通高校体育院系学生参加健身教练培训现状及对策进行专题探讨,力求为学生提供更好的学习平台,为社会提供更出色的健身教练员,最终推动健身行业高质量发展.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以安庆师范大学为研究对象,以安庆师范大学体育学院2020、2021级学生为调查对象.

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

(1)问卷发放与回收

给安庆师范大学2020级和2021级体育学院学生随机发放参加健身教练培训调查问卷300份, 回收286份,回收率为95.33%,有效回收279份,有效回收率为93%.

(2)问卷的信度和效度检测

为了保障问卷的效度,邀请安庆师范大学体育学院3名教授,2名副教授对问卷的效度进行了检验.并根据检验结果,对问卷进行了补充和完善,效度检测情况如表1所列.

表1 问卷调查效度检测表(N=5)

为了检验问卷的信度,采用重测法对40位体育学院学生参加健身教练培训进行重复测评,即在10天以后,用同一问卷进行测试,然后将两次测试的结果进行相关性检验.检验的结果为:相关系数r等于0.83(P<0.05),说明相关度较高,问卷的信度是可以被接受的.

1.2.2 数理统计法

通过SPSS24.0软件对问卷调查所获得的有关数据进行统计学处理与分析,对相关专家的建议或意见进行统计和分析,得出结论.

2 结果与分析

为了进一步了解普通高校体育院系学生参加健身教练培训所存在的问题,以安庆师范大学为例,对安庆师范大学体育学院学生参加健身教练培训的现状进行了调查与分析.

2.1 安庆师范大学体育学院学生参加健身教练培训的问题审视

2.1.1 培训人数少且男女比例失衡

“人才”是一个行业健康发展的基石.根据调查得知:安庆师范大学体育学院学生有92.84%未参加健身教练培训,人数为259人;有7.16%的学生参加过健身教练培训,仅有20人.在参加健身教练培训的学生中有15人是男生,女生仅为5人.这充分说明安庆师范大学体育学院学生参加健身教练培训人数少且男女比例失衡,培训有待强化.

2.1.2 培训以校外为主

根据调查得知:安庆师范大学体育学院学生参加过健身教练培训的20名学生一律是在校外机构学习的,但校外健身教练培训机构形形色色、良莠不齐[5].另一方面校外培训机构的培训理论与实践脱节,很多培训机构仅仅是为了帮助教练快速拿证,教练素质无法保障[6],给教练后期上岗工作后的“人才流失”埋下了隐患.

2.1.3 培训内容多、周期短

健身教练培训模式传统,缺乏对健身市场人才的针对性培养.现阶段校外培训机构开设的课程虽然多种多样,但是科学性较差,大部分课程都是根据考试而设置的,也就是应试教育模式[7].根据表2和表3得知:校外健身教练培训内容多、周期短,学员学习吃力,学习内容包含了理论、实操技术,理论内容包含:健身教练概述、运动人体科学基础知识、运动营养基础知识等;实操技术内容包含:抗阻训练的基础技术、伸展训练的基础技术、有氧训练基础技术、抗阻训练器械使用方法等.学习周期以七天为主,七天的培训课程时间安排紧凑,倘若仅仅在上课时进行讲解,全靠学员自己记录和记忆,不利于学生掌握全部内容,反而会给学员课后复习造成一定困难.最终会导致学员毕业后“上岗”任教时力不从心,知识无法巩固,技术技能难以熟练运用等一系列现实问题[8].根据表4调查结果得知:在参加健身教练培训的20名学生中,有30%的男生觉得健身教练学习内容不难,45%的男生觉得难,25%的女生也觉得难.整体上有70%的学生觉得学习难,可见参加短时间健身教练培训班的学习十分吃力.

表2 初级健身教练培训内容

2.1.4 培训中缺乏社会实践

“实践是检验真理的唯一标准”,健身教练培训要立足于实践,科学培训,健身行业迫切需要工作经验丰富、数量充足、运动能力强以及具有良好沟通能力和敬业精神的健身教练,但短期毕业生的知识结构和实践能力远远满足不了用人单位的要求及社会的需求.同时健身知识的更新非常的快,作为专业的健身教练,必须不断地学习,抓住每一次学习和自我提升的机会,学习专业理论知识,把学习的理论更多地用于实践,在实践中总结经验[9].然而根据调查得知:安庆师范大学体育学院学生参加健身教练培训后仅有20%的男生投入到社会实践中,这显然是不利于教练员个人能力的提升以及成长的.

表4 健身教练学习难度调查情况(N=20)

2.2 原因分析

2.2.1 学校不重视健身健美课程的开展

经过调查得知:安庆师范大学体育学院开设了体育教育(非对口、对口)、体育表演、运动康复3个本科专业.其主干课程具体如表5所列.

根据表5得知:安庆师范大学体育学院“健身健美”课程不在主干课程体系当中,显然学校并不重视健身健美课程的开展.但是“健身健美”课程的开展符合全民健身与健康中国思想,使学生养成正确的审美观,提升学生的形体美与自信美[10],同时也可以拓展高校体育运动项目及课外活动内容;健身健美运动在高校中的开展对完善体育课程体系、提高体测合格率以及推动健康中国发展战略等都具有重要的意义,也利于学生参加健身教练培训的宣传[11].另外,据了解安庆师范大学体育学院的“健身健美”课程属于选修课,四年中仅有一个学期选修,授课模式以说教式为主且每周仅有一节课,这对提高学生各项身体素质以及健身技能、运动技能的形成造成阻碍,也在一定程度上影响了学生对健身健美的认知.女性对健身行业认可度偏低,也进一步加深了参加健身教练培训中男女不平衡的现象.

表5 安庆师范大学体育学院课程体系

2.2.2 学校健身教练培训场地设施缺乏

根据调查得知:安庆师范大学体育学院设有田径、球类、体育表演、运动康复、公共体育第一、第二、第三等7个教研室;设有1个教研机构——校园足球发展中心以及实验室、场馆管理中心、资料室等3个教辅单位.学院拥有1座1.2万平方米的体育馆、3块塑胶运动场、24片篮球场、16片排球场、50多余张乒乓球台、3片单双杠活动区和6套多功能健身联合器械.同时还建有人体解剖、生理生化、保健按摩和运动心理等4个实验室和1个运动康复专业实验实训中心.学校健身教练培训场地设施缺乏,但是由于健身教练工作具有知识密集、技术含量高、社会效益显著、实践性强的特性,健身教练在指导会员健身时以运动技能训练为主,这些运动技能不仅需要教练熟练,而且还要教练扎实掌握.基于此,对场地设施要求比较高,例如配备14台单功能器械、哑铃、杠铃等抗阻力训练场区,至少1到2台跑步机、椭圆机、台阶器等有氧训练场区.且教练需要熟练掌握各场区设施中器械的使用,灵活运用各种运动技术也必然需要教练员在场地中反复操练.另外也需要教练对训练动作有较强的技术体会,只有自身感受训练当中的细节以及长期训练后所带来的心理、生理等各方面的变化,才能在日后上岗教学中教别人训练时更加从容自如、安全有效地运用技术动作[12],为客户带来更好的效果.很显然,由于校内健身教练培训场地设施的缺少,致使学生到校外进行健身教练的培训学习.此外场地器械的匮乏与落后,会影响健身健美课程教学的质量,也打击了学生学习健身健美课程的积极性.另一方面教练要做到不仅会教,还要会练,必须扎实掌握抗阻训练技术、伸展练习技术以及有氧运动技术等[13],这必然需要场地设施充足.因此安庆师范大学体育学院健身教练教学场地设施急需改善.

2.2.3 校外培训内容设计不合理

校外健身教练培训内容设计不合理,是导致学生学习吃力的一个重要原因.有研究表明:想短时间内掌握一门学科是很困难的,健身教练培训对有体育理论基础、体育院校毕业的人来讲 ,仅仅可以起到了解职业需要的知识,引导学习方向的目的,尚未达到上岗教学的水准,目前健身教练培训内容对于个人职业生涯规划、职业道德能力、职业形象和业务实操技能锻炼的设计不合理[14].

2.2.4 校外培训以营利为目的

现有校外培训机构大都没有积极了解和明确设立健身教练培训班的目的以及学员的知识技能构成,单纯以营利为目的,盲目地完成培训任务,使健身教练培训有名无实,毕业后“才不配位”.这种培训以营利为目的,以考证为目标,短期内希望培训更多的学生,获得更高的证书通过率,以便下期更好的招生.此种模式周而复始、依次循环,很少注重学员的实践操作能力,最终导致很多学员上岗时不能很好地胜任该职业,甚至很多学员上岗后觉得是销售行业,以致于上岗不久便离开了这个行业.也有研究表明:健身教练实际操作方面的课程所占比重比不是很大,会造成很多应届毕业生刚出社会不能很好地融入到工作当中,现实中有很多私人教练因为不懂销售,不能完成健身俱乐部的业绩目标,收入微薄,从而选择转业[15].外加学生三观尚未成熟,也使得学生上岗后对该职业的落差感很大、成就感较少,从而对健身行业丧失信心.其他同学见到此现状,便直接拒绝了健身教练的学习.

2.3 完善健身教练培训的应对举措

2.3.1 加强科班教育,重视健身健美课程的开展

健身行业的发展需要专业的人才,普通高校体育院系具有相对扎实的理论基础和雄厚的师资力量,因此安庆师范大学体育学院应该加强科班教育,重视健身健美课程的开展,可设置相应的健身教练的学位点以及相关完善的课程体系,提高学生对健身健美的认知.同时课程的设置要理论联系实际,符合健身教练工作的特性.由于健身教练工作具有知识密集、技术含量高、社会效益显著、实践性强的特性,这就需要我们在教授理论知识的同时,进行经验积累,利用课余时间组织学生去健身俱乐部兼职或者实习,增加工作经验,为日后的教练工作奠定良好的基础.

2.3.2 完善基础设施,构建校内健身教练培训机制

完善基础设施,构建校内健身教练培训机制,为学生提供高质量健身教练培训平台,促进学生进一步扎实掌握抗阻训练技术、伸展练习技术以及有氧运动技术等,为社会提供更加出色的健身教练员,促进健身行业高质量发展.当前校外健身教练培训以短期速成班为主,培训课程设置缺乏科学性,知识结构不合理,理论水平比较低,不利于学生的个体发展.且在实际培训过程中不同的机构为了完成培训考证的任务,只是机械地输出,缺乏对学生的实践操作能力的培养,导致学生缺乏相应的工作经验与能力.但是在高校中“实习实训”教学是大学生成长过程中不可缺少的,是从学校教学训练走向社会实践并与社会需求接轨的重要步骤[16].因此高校体育学院应该完善基础设施,构建校内健身教练培训机制,为学生提供优质的学习平台,为社会培养优秀的健身教练人才,既有利于扩大毕业生的就业面,也可以促进理论与实践的良好结合,促进学生个体发展以及健身行业高质量发展.

2.3.3 明确校内健身教练培训目标,合理设计培训内容

校外的培训机构开设的课程内容虽然多样,但是科学性较差,具有很强的“应试教育”思想.还是以传统的“教授式”方法为主,教学形式较为单一,学生缺乏社会实践,这对于健身教练实践性较强的特性来说具有一定的局限性,也忽视了市场的导向作用.无法满足市场对人才的需求,同时鉴定的模式采取的是全国“大一统”的模式,以考试为目标导致很多没有专业基础的人,即使拿到了健身教练“职业资格证书”也难以很好地胜任健身教练这个岗位(职业).因此校内教练培训要明确培养目标,将健身健美课程与体育学院的专业课程进行融合,对于学生的个人职业生涯规划、职业道德能力、职业形象和业务实操技能的锻炼设计要合理,同时“以市场为导向”做好市场调研,设计合理的、符合健身市场发展规律的健身教练培养方案.

2.3.4 校内健身教练培训以培养“人才”为己任,加强社会实践

在我国的产业体系中,健身行业属于第三产业(服务业)的下属类别,其核心竞争力在于“服务”.健身教练员的直接服务对象是参加健身活动的顾客(青少年、中老年人、运动康复人群等),因此对健身教练的能力要求是多元化的,且要具有很强的综合性.一方面要有专业技术能力、教学能力、技术动作示范讲解能力,另一方面还要具备一定的沟通能力、销售能力以及自我审美的锻造能力[17].同时健身教练又是一个实践性非常强的职业,对技术动作、体育知识、理论结构和实战经验等方面都有相对具体的要求.基于此,校内健身教练培训要明确培训周期、划分周期任务、立足社会实践,以培养“人才”为己任.一方面,对大一新生进行健身教练启蒙教育、健身视频观察学习、基础运动训练知识、基础运动解剖知识的学习等,潜移默化地将学生带入其中;对大二学生进行具体的专业训练技术手段培训,至少让其具备两种(增肌、减脂)以上的专业训练手段,培养学生的动手操作能力、技术动作示范与讲解能力,提高学生语言沟通能力等;对大三学生进行跨学科知识的补充,如礼仪礼节、社交、服饰、形象气质、言谈举止等,进一步提升学生的知识储备,加强沟通交流能力;对大四学生进行实习实训教学,检验学习成果,补差补缺获取“健身教练”职业资格证书.另一方面在培训的过程中要以市场为导向,融入健身企业的管理,有利于高校资源与社会需求,两者有机地连接起来,进一步落实校企结合,实现双方的优势互补,互利双赢,实现长效合作[18].也进一步提高学生的个人能力,如动作讲解与示范的能力、创新沟通能力、销售等能力的提高.力争培养出优秀的健身教练人才,推动健身行业高质量发展.

3 结语

党的二十大报告鲜明提出“强化现代化建设人才支撑”,深刻指出“培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展大计”.加快建设体育强国,必须高度重视人才,精心培养人才,真诚吸引人才,筑造强有力人才支撑.毋庸置疑,健身行业是一个庞大的市场,对健身教练的需求也是“供小于求”的状态,高素质高质量的健身教练稀缺,“水军”教练比比皆是.这与培训模式脱不了干系,如培训以考试为目标、以营利为目的、周期短、缺乏实践等问题.为了使学生能够拥有更好的学习平台,社会能拥有更加优秀的健身教练员,普通高校体育院系应加强科班教育,重视健身健美课程的开展,完善健全基础设施,构建校内健身教练培训机制,明确培养目标,合理设计培训内容,加强社会实践,提高健身教练实践操作能力,旨在为健身行业高质量发展输送更多优秀的专业健身教练员,推动加快“健康中国”发展速度与发展水平.