高中政治教学中学生思维能力的培养研究

周广仲

在五育并举理念下，高中政治课程要提高教学实效，要基于新课程标准的要求，加大对学生思维能力的培养，使学生在自主学习中、案例分析中以及综合实践中深度理解课程知识，同时提升其思维能力。高中政治教师要充分认识到培养学生思维能力的重要性与必要性，并结合学生思维能力发展需求，科学规划与设计教学方案。基于此，文章对在高中政治教学中培养学生思维能力的意义进行简要阐述，同时立足当前高中政治教学中学生思维能力培养现状，探讨培养学生思维能力的实践策略，以期为提高高中政治教学实效提供参考。

高中教育教学改革要以学生核心素养全面发展为核心，优化教学目标、创新教学形式，实现学生课程理论知识以及综合能力和素养的全面发展。培养学生良好的思维能力对提高学生学习效率以及促进学生终身发展都有重要意义，但是从当前的高中政治教学情况来看，教师对学生思维能力的培养不够重视，仍然受传统教学理念的限制，只关注学生理论知识的学习，并未结合学生思维能力发展的需求进行教学活动的设计，导致学生缺少自主思考和探究的机会，思维能力得不到有效提升。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的意义

在高中政治教学改革中，教师要转变教学思想，重视对学生核心素养的培养。思维能力是核心素养的具体体现，在高中政治教学中培养学生的思维能力，对提高课堂教学效果以及促进学生综合发展都具有重要的意义，具体体现在以下几方面。

（一）有利于强化学生的逻辑思维能力

高中政治教材中包含了大量历史事件以及现实社会发展中的政治事件和实际问题，引导学生对这些事件和问题进行深入思考，能够达到提升学生思维能力的目的，同时也能够夯实学生的政治理论基础，使学生逐渐形成个人的思想和观点。由于各类事件涉及领域宽泛，学生在思考的过程中需要考虑多方面的因素，能够从不同层次分析与探索问题的本质，能运用判断、推理、概括以及归纳等方法达到有条理、有根据的分析与论证，从而使学生的逻辑思维能力得到提升。学生在不断思考和探究政治问题的过程中，既能形成独特的思维方式，又能提高思维的逻辑性。

（二）有利于增强学生形成批判意识

在高中政治教学中培养学生的思维能力，不仅仅是让学生对知识有深入思考，让学生具备良好的问题素养，更是为了使学生树立批判意识。在分析和思考相关政治问题的过程中，学生需要结合当时的历史文化、政治背景等进行综合性分析，并借助教师的引导，使学生能够认识到政治文化的重要性，在充分尊重不同时期历史文化与政治背景的基础上进行问题的深层分析和思考，从而更加客观准确地了解问题的本質。这一过程不仅能培养学生的文化意识，还能培养学生的批判意识，使其客观地看待事物、深入了解事物的本质。

（三）有利于提高政治教学实效

提高高中政治教学的实效是教学改革的主要目标，传统教学效率低的主要原因在于学生学习的主观能动性不强，部分教师未给学生进行深度学习创造条件。在培养学生思维能力的过程中，教师需要引导学生进行自主学习、自主分析、自主探究，并基于此为学生构建多样性的教学活动，提高课堂互动的有效性，增强学生的学习自主意识，使其在积极参与和自主学习中进行深度学习，课堂教学的实效性也由此得到了提高。

二、高中政治教学中学生思维能力培养的现状

新课改背景下，教师要将培养学生的思维能力作为主要的教学目标，围绕学生能力发展需求设计教学方案、优化教学方法、丰富教学活动。但是，从当前高中政治教学的实际情况来看，存在以下几点问题。

（一）教师对学生思维能力培养不重视

虽然教学改革步伐不断加快，但是现阶段部分教师未能转变教学理念，仍受到传统应试教育思想的影响，一味关注学生理论知识的学习，忽视对学生能力的培养。部分教师没有从学生长远发展的角度去了解培养学生思维能力的重要性，没有意识到思维能力的发展对提高学生学习效率以及促进其未来发展的积极作用，导致在教学中只是以提高其考试成绩为目标，重视理论知识讲解与习题训练，未能制定系统化的思维能力培养方案。

（二）教学形式单一

在高中政治教学中，教师主要通过灌输法进行教学，虽然引入了现代化教学技术，但是依然以教师为主体，以理论知识讲解和灌输为目标，导致课堂氛围沉闷枯燥，无法激发学生主动思考的兴趣和积极性，也导致学生在课堂学习中缺乏自主性，参与课堂的积极性较低。这是影响学生思维能力发展的重要因素。

（三）教学内容浅层化

培养学生的思维能力需要有深层次教学内容作为支撑，但是在现阶段高中政治教学中，教师未能在教学内容上进行改革和优化，只停留在给学生讲解政治理论知识的表层含义上，未能进行知识的延伸与拓展，导致学生缺少对深层内容的深度思考和探究，影响其思维能力的发展。

三、高中政治教学中培养学生思维能力的实践策略

（一）优化教学目标，重视思维能力培养

教师对学生思维能力培养不重视，对培养学生思维能力重要性的准确认知不足，是目前高中政治教学中影响学生思维能力发展的关键因素。因此，为了实现在教学中对学生思维能力的培养目标，确保思维能力培养能够落实，教师要及时转变传统的教学理念，加强对学生思维能力培养的重视，并且围绕学生思维能力发展的需求合理优化教学目标，进而为深入落实思维能力培养以及提高培养效果提供保障。教学目标是教学活动顺利开展的重要基础保障，不仅为教师教学工作的开展指明方向，也是学生学习的重要导向。教师要立足学生思维能力发展的需求深入分析教学内容，合理设置教学目标，围绕教学目标给学生布置学习任务，借助任务驱动，促使学生在课堂学习中得到思维能力的培养和提升。

例如，在“只有社会主义才能救中国”教学时，首先，教师需对本节课的教学内容进行深入分析和梳理，了解该部分教学的重点是让学生准确认知与了解近代中国人民的两大历史任务，了解中国共产党产生的背景和原因，并且深入理解新民主主义革命得以胜利的根本原因。其次，教师要了解实际学情，掌握学生思维能力发展的需求，通过基础考核、问卷调查以及沟通交流等方式做到了然于心，实现以生为本设计教学目标、优化教学内容的任务。结合本节课的教学内容，教师需将培养学生的启发性思维以及批判性思维作为思维能力培养的主要目标，并根据具体教学目标为学生设置如下学习任务：

（1）对中国近代发展历程有深入了解并扎实掌握，能够完整阐述中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程。

（2）总结中国人民面临的两大历史任务是什么，并且对这两项任务之间的联系有更高的认知。

（3）对中国共产党产生的时代背景以及具体的原因、历史意义等有深入了解。

学生在教师给出的具有一定指向性与引导性学习任务的驱动下，能够增强自主学习意识，并在一系列的思维训练中深层理解“为什么只有社会主义才能救中国”，既完成了本节课的教学任务，又实现了对学生思维能力的培养目标。

（二）设置思考问题，激发学生思维活力

培养学生的思维能力，主要是为学生营造良好的思考氛围，激发学生自主思考和探究的积极性，在此过程中实现学生思维能力的提升。在高中政治教学中，教师可以通过设置思考问题的形式为学生营造良好的思考氛围，激发学生的思维活力，达到培养学生思维能力的目标。结合教学内容合理设置思考问题，不仅可以让学生的思维更加活跃，也能培养学生的问题素养，使学生可以更好地发现问题、分析问题和解决问题，打破传统教学形式对学生思维的束缚，使学生创新思维能力得到有效发展。

在为学生设置思考问题时，教师需要结合现实生活中的实际问题和政治事件，引导学生对现实问题进行思考，实现政治教育与现实生活之间的有效关联，使学生在思考中能够感受到政治学习的重要性。此外，教师设置的思考问题还要具有较强的启发性与引导性，能够有效吸引学生的好奇心和求知欲，这对学生积极主动进行思考和探究有重要帮助，能为课堂教学任务的顺利完成提供保障。在为学生设置问题后，教师需要引导学生针对问题进行深入分析，激发其探究积极性，能够准确地了解问题的关键以及问题提出的目的，使其弄清楚问题产生的原因以及探究该问题的意义，从而有更加明确的思考方向。

例如，在“中国特色社会主义进入新时代”教学时，首先，教师需分析和梳理教学重难点，即中国特色社会主义进入新时代的意义、地位以及存在的主要矛盾和变化情况，并围绕教学的重点给学生设置思考问题：“怎样理解中华民族‘站起来、富起来、强起来’的过程？中国科学社会主义在发展的过程中经历了怎样的过程？”通过这种具有启发性和引导性的问题，让学生进行自主学习和思考探究，使其了解中国近现代发展的相关历史。其次，教师要鼓励学生用具有逻辑性、条理清晰的语言阐述答案，并鼓励学生之间能够相互补充、相互质疑，不断完善答案。这一过程既是促进学生深度学习的过程，也是训练学生思维的过程。最后，在学生完成分享和交流后，教师应结合现实生活设置开放性思考问题，进行思维的延伸与拓展，使学生能够运用所学理论知识分析现实问题，如：“结合所学知识，如何看待现实生活中光鲜亮丽的物质生活与正义精神之间存在的矛盾？”学生可以大胆地表达自己的观点和看法，这样既实现了知识的内化，又提升了学生的思维能力。

（三）创建探究情境，提升学生思维能力

传统的高中政治教学由于教学形式单一、课堂氛围沉闷，导致学生学习缺乏主动性，思维发展受到限制。沉闷的课堂氛围不仅不利于学生思维能力的发展，还会给学生带来较大的心理压力，影响学生的身心健康发展。因此，在培养学生思维能力的过程中，教师可以发挥探究情境的作用，利用先进的教学技术给学生创建多样化的教学情境，促使学生在情境中进行思考和探究，进而达到提升学生思维能力的目的。教师可以将情境探究与小组合作学习相结合，促使学生在小组探究中产生思维碰撞，发散思维，保障探究任务能够顺利完成。

例如，在“实现人生的价值”教学时，首先，教师可以利用多媒体给学生创建探究情境，收集、整理相关素材，给学生制作有关“实现人生价值”方面的视频，并引入名人事例，集中学生学习的注意力。教师也可以给学生播放一些具体的案例，让学生在小组中一边观看一边思考情境中的人物是否实现了人生价值并说明理由。其次，引导学生在小组中探讨：“你认为的人生价值是什么？怎样才能实现自己的人生价值？”学生在小组中进行思考和讨论，相互评价和补充，最后结合教材知识，整理出实现人生价值的相关原则和规律。通过给学生构建探究情境、设置具体的探究任务、组织学生在小组合作中完成探究活动，能够有效提高学生的学习效率，并且实现发散学生思维、提升学生思维能力的目标。

（四）开展实践活动，培养学生思维素养

在高中政治教学改革中，教师应重视实践教学活动的合理设计，打破传统理论知識灌输式教学的局限，通过实践活动的形式丰富学生的学习体验，使学生对相关政治理论知识有更加深入、准确的理解。因此，教师要结合具体的教学内容选择合适的方式开展实践活动，重视学生在实践活动中的主体性参与。

例如，在“全面依法治国的基本要求”教学时，本课教学目标为对全面依法治国的要求有准确理解，但这部分知识相对抽象，理解有难度。为了提高学生的理解程度，加深学生对依法治国核心要求的理解，教师可以组织学生参与实践活动，如角色表演实践活动，借助情境再现的形式将全民守法的具体要求呈现出来，将抽象的政治理论知识具体化呈现。在学生参与实践中，教师要给予学生自主思考、自主设计以及自主表演的空间，鼓励学生根据教材内容自主设置实践主题，创建实践情境，并通过合作表演的方式将所要表达的内容呈现出来。

四、结语

综上所述，在高中政治教学中培养学生的思维能力，对学生形成良好的逻辑思维以及批判意识有重要帮助，对提高政治教学实效也有促进作用。教师要对现阶段教学中影响学生思维能力发展的因素进行分析和总结，并围绕学生思维能力发展需求优化教学目标，科学设计教学方案，在教学过程中给学生设置思考问题、构建探究性教学情境、开展多样化实践活动，为学生自主思考、探究、讨论创造良好空间，从而有效提升学生的思维能力。