面向社会需求的创新型人才培养模式构建——以人力资源管理专业为例

□赵 路

“新商科”背景下的商科教育以培养新时代跨学科复合型、满足社会需求的创新型商科人才为目标，对高校商科人才培养提出了更高要求。结合对OBE 教育理念和混合式教学模式的理论分析，针对人力资源管理专业人才培养实践教学中的问题，构建专业教育、素质教育和就业教育相融合的“三维一体”创新人才培养模式势在必行，并提出新模式的实施路径：以OBE 理念和创新能力为导向，围绕激发学生兴趣和潜能，优化完善人力资源管理人才培养目标和实践教学体系，以产教融合和科学考评为依托，保障人才培养的顺利实施。

针对当前高校在人力资源管理专业培养中出现的教学内容难以适应社会需求和满足用人单位需要，教学理论和实践脱节的问题，人力资源管理专业人才培养模式创新，实现理论和实践的有效衔接与相互匹配非常必要。在“新商科”背景下，立足创新型人才培养目标，以人力资源管理专业人才培养模式的创新实践为例，研究社会需求导向下的创新型人才培养模式构建，对专业人才培养进行系统优化，在提升学生的创新创业能力和社会适应能力等方面进行有益探索和实践，也具有广泛的现实意义和社会价值。

一、相关概念与理论基础

近二十多年来，随着以互联网为代表的现代信息技术的普及，我国“互联网+”战略计划的不断推进，“互联网+”教育也成为一种必然的选择。后疫情时代我国高等教育也经历了巨变和挑战，由于远程教学、网络教学的常态化和多元化发展，基于网络的线上线下混合式教学全面推进。教育领域必须运用先进的教育理念，探索互联网下新型的教学理念和教学模式，深化教学的变革，提升教学效果和教育质量。在这种趋势下，“以学生为中心”的教学模式得到广泛推广和应用，并为高校教育教学改革提供了持续的创新思路。国外一些成熟的教育理念也被广泛重视，大量应用到不同学科领域。其中最具代表性的理论如OBE 教育理念、混合式教学模式等。

（一）OBE 的教育理念与要求

OBE（即Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育或“以产出为本的教育”。OBE 是一种以学生为本的成果导向教育理念，在这种教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习更重要。OBE 教育理念于20 世纪80 年代在美国兴起，随后在世界范围内得到广泛推广。Spady 在《成果导向教学管理：以社会学的视角》中首次界定了OBE 的概念，并在随后的实践中通过反向设计教学环节和教学标准，建立了以学生学习成果为起点和核心，与成果导向教育理念相适应的评价机制，以衡量人才培养质量与培养目标达成度。

OBE 的要求包括强调学习效果、绩效责任，并注重对学生的能力培养和个性化判定三个方面。具体来说，OBE 教育理念以激发学生的学习动机和潜力为前提，注重给学生提供适宜的学习机会。OBE模式强调绩效责任，学校能够通过成果的实现途径和现状评估来不断修正完善人才培养方案，进而预测各个学科自身发展趋势，促进教师以学生学习成果为衡量目标来改进自己的教学，并在同行间相互模仿和学习。OBE 强调对学生的能力培养与个性化评定，注重根据学生之间的个体差异，制定具体的核心能力要求和个性化的评定等级，能使学生更好地认识自己的优缺点，将学习成果与日后发展所需能力紧密结合。结合“新商科”建设的要求，教育理念的改革必不可少，引入以学生为主体的OBE教育模式，对于推进人力资源管理专业人才培养模式的创新，提升“新商科”专业人才培养质量具有重要指导作用。

（二）混合式教学模式

混合式学习（B -learning）是在“适当的”时间通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式（由Singh &Reed 提出）。国内首次正式倡导混合式教学概念的何克抗教授认为：“混合式教学模式把传统教学方式和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。”

混合式教学的常用教学方式包括翻转课堂教学法、互动式教学法等。翻转课堂教学法主要是指将课堂内外的时间对调，学习主导权从教师转移给学生的教学模式。最早的翻转课堂可以追溯到孟加拉裔美国人萨尔曼·汗制作的教学微视频。随着2010年可汗学院及2011 年的“MOOCs”的盛行，翻转课堂进入了全球教育工作者的视野，并被逐步引入本科生教学，广泛应用于各个学科。从国内研究来看，翻转课堂的热度始于2012 年，早期研究主要集中于教学理论的探讨，2015 年后教学实践成为研究重点。相比传统课堂，翻转课堂的教学流程主要是知识传授环节由课内转移到课外，知识内化环节由课外转移到课内，强调微课视频在知识传授环节的运用，强调自主学习与深度学习，旨在提高学习效果。

互动式教学法是指从现代教育理念出发，以满足同学求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要,促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的过程，称之为互动教学法。“新商科”背景下人才培养模式的创新，必须灵活应用各种混合式教学手段才能不断提高人才培养质量和学生学习效果。

（三）“以学生为中心”的教学理念及应用

“以学生为中心”的理念是OBE 模式对教学过程的具体要求。与传统的以教师为中心的单向说教式教学方式不同，它以学生为中心，强调学习者的重要性和参与度。2020年10月，国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以创新应用、促进变革为原则，转变教师教学模式和学生学习方式，利用网路空间突破课堂时空界限，实施项目式教学、探究式教学、混合式教学等新模式，利用现代信息技术进行学习评价和问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导，提高教育质量。其中关于创新教学模式论述，对于培养和提高学生的自主学习能力和创新思维能力有重要的引导和启发意义。

综上所述，新时期，在已有研究基础和“新商科”背景下，遵循OBE 教育理念，以满足社会需求为目标，立足激发学生兴趣和潜能，以人力资源管理专业为例探索人才培养实践教学改革新思路，开发符合社会需求、行业需求和学生个人需求的人才培养新模式，对于提高“新商科”专业人才培养质量具有重要的理论意义及实践价值。

二、社会需求导向下人力资源管理专业创新型人才培养“三维一体”模式构建

人力资源管理（HRM）专业课程作为管理学科的骨干课程分支，兼具理论性和实践性，要求学生除了精通专业理论知识外，还要不断加强实践操作才能完全理解和掌握。在“新商科”建设要求下，以社会需求为导向，遵循OBE 理念加强人才培养模式创新，使人才培养目标与社会需求、学生毕业要求，以及教学目标体系设计、学习过程和产出考核等管理环节紧密关联、相互促进势在必行。

针对现有商科教育在课程设置、实践教学环节薄弱，与时代需求联系不紧密等现实问题，人力资源管理创新型人才培养应围绕专业教育（包括知识与能力的培养）、素质教育以及就业创业教育进行系统创新和升级。在新商科“新内涵、新技术、新课程、新专业、新人才”的“五新”要求指导下，从人力资源管理人才培养环境、社会需求、HRM人才自身需求的“三维”视角，构建专业教育、素质教育和就业教育相融合的“三维一体”模式，把HRM 专业实践教学体系优化与专业要求、社会需求、HRM 人才自身发展及就业需求视为相互依托、互利共赢的人才培养系统，以致力于HRM 人才培养质量的提高。

社会需求导向下人力资源管理专业人才培养的开展，应围绕复合型、创新型人才培养目标，建立多层次、全方位，逐步推进的能力培养目标，将专业教育、通识教育和创新创业教育有机融合，不断优化专业培养方案和实践教学体系，提升大学生的就业创业能力，更好地满足经济社会发展对人才的需求。根据创新能力的三维结构，将人力资源管理专业学生创新能力的培养分为三个层次，并依次构建“三重能力”开发的教学目标及教学模式，具体包括：一是知识学习层次（对应专业教育要求），包括知识和理论的学习，课程讲授、案例讨论、情景模拟、学年实习等环节。二是能力培养层次（对应就业教育要求），包括实践教学、探究式学习、社会实践、暑期三下乡、实验实训、实习实践报告、学年论文等。三是实践创新层次（对应素质教育要求），包括社会调研、毕业设计、创新创业训练计划项目、专业学科竞赛、大学生“挑战杯”比赛等。从而为进一步实施面向社会需求的HRM 专业创新型人才培养模式提供可对应的目标和内容体系。

三、社会需求导向下人力资源管理专业创新型人才培养模式的实施路径

（一）以OBE 理念和创新能力为导向，优化HRM 人才培养目标

创新人才培养的实践教学模式，要坚守高校教书育人的教育理念，始终坚持为社会培养更多优秀人才的价值取向，注重培养学生的“独立性”和创新精神，树立清晰准确而富有特色的人才培养目标。HRM 人才培养目标应该明确学生需要具备的教育素质、未来能担当的社会角色，以及培养的人才类型三方面内容，其培养目标应该是培养跨学科发展的高素质人才、将商科的课程内容设置与商业实践活动相对应，能够符合时代要求的具有创新意识和创业能力的应用型创新人才。为此，新商科背景下HRM 人才培养实践教学模式的创新，应基于上述“三重能力”开发的教学目标和成果目标，构建以OBE 理念和创新能力为导向的HRM 人才培养目标，培养符合区域经济社会发展和行业所需要的全面发展的高素质专业人才。

（二）围绕社会需求和激发学生潜能，完善HRM 人才培养教学体系

为提升大学生的主观能动性和应用创新能力，围绕社会需求和激发学生的兴趣、潜能深化教学改革、创新教学模式和教学方法，是当前高等教育以及“新商科”建设的重点。完善HRM 人才培养教学体系，需要从创新课程教学和实践教学两方面入手。首先，课堂教学要针对HRM 人才培养目标的新定位以及企业对HRM 人才知识、能力、素质的要求，构建“HRM+大数据+工管融合”的多元化课程体系。其次，在数字化新商业生态环境中，实践教学要体现以学生为中心，辅以新技术新方法新模式的教学方式和手段。“新商科”HRM 的人才培养应完善基于“课堂+网络+平台+基地”以及“专业教育+素质教育+就业创业教育”的分阶段、多层次、多渠道“三维一体”的实践教学体系，以实现知识与能力整合、理论与实践整合、高校与企业整合、教学与技术整合的“四大整合”，实现跨学科复合型、应用创新型人才培养目标。

（三）以产教融合和科学考评为依托，构建HRM 人才培养保障体系

“新商科”HRM 专业实践教学是一项复杂的系统工程，需要教学组织者与管理者从以下三方面进行不断探索和创新：一是通过产教融合，构建校企深度融合机制，推进多层次、多渠道、多元化的合作育人机制。以社会实践为载体，促使学生在干中学、学中用，将理论与实践相结合，通过校企合作，构建“社会实践+项目引导+产教融合+实践教学”的人才培养创新模式，不断提高人才培养质量和水平。二是创新教学模式和手段，使教学过程精准设计，教学内容更加符合培养目标、毕业要求与课程要求的对应关系，并分类运用到人才培养方案的各个阶段；不断完善实践教学设施，建设新型实践教学平台，为学生提供优良的实践环境与机会。三是构建科学的考评和配套激励机制，实施整体性、全员、全方位的全要素评价体系和全过程控制的教学管理机制，提升大学生培养质量和管理效率；同时，要制定激励与约束相结合的教学管理制度，形成教师引导学生开展科研活动的教学研究成果量化考核与激励制度，为营造良好的人才培养教学环境提供新动能。