教学评一体化理念下“三单一评”的设计与应用

■福建省莆田市仙游县城东中心小学 刘燕燕

随着小学数学高效课堂的建立，以往的教学模式已经无法适应当今的教学要求。笔者通过课题组的探索研究建立了一种高效的课堂教学模式，即以教学评一体化理论为基础，以“三单一评”（预习单、学习单、检测单、评价表）为载体，科学设计教学，实现高效课堂。本文就教学评一体化的核心概念和载体设计两个方面，阐述了在小学数学课堂以“三单一评”为载体，构建教学评一体化生本课堂教学模式的内涵、途径与策略，以实现教学的提质增效。

一、教学评一体化核心概念

（一）教学评一体化概念界定

教学评一体化是教学、学习、评价共享目标，三位一体的关系，评价持续地镶嵌在教学和学习过程中，三者紧密地交缠在一起，互相影响，是一个“教与学—教与评—再教与学”的互相融通的循环进程，是一个即学、即教、即评的过程。

（二）教学评一体化教学图解

福建省莆田市仙游县城东中心小学的教学评一体化教学图解（如图1所示），以目标为导向，以“三单一评”作为收集信息的载体，以评价为驱动，从过程和发展两个维度来关注学生怎样才能学得更好。

图1 “教学评一体化”教学图解

这一教学图解外圈是教师活动，教师借助导学单，通过课前三问——问关联点，问重难点，问疑惑点进行问题激发；借助学习单，通过课中三讲——讲知识点，讲易错点，讲生长点实现对话激活；借助检测单检验教与学的成果，这里的“评”是一个形成性评价，包括学生自评、他评和师评等多种形式，评价学习过程、评价教学活动、评价目标达成，进而实现评价激发。内圈是学生的学习活动，学生通过自主学习、合作探究、交流反馈等活动达成目标。这些活动的实现借助导学单、学习单、检测单、评价表作为收集问题信息的载体。教学评一体化是内在循环的过程。为此，教学设计应紧紧围绕“学什么”（导学单）、“怎么学”（学习单）、“学到什么程度”（检测单）三个核心问题来展开。

二、教学评一体化载体设计

（一）预习单的设计和应用

教学评一体化的生本课堂教学，教师应设计好前置作业，也就是预习单设计，通过课前预习单作业布置激活学生已有的知识经验，对新课的知识提出疑问：了解学生的知识起点（我现在在哪），了解学生达到目标还需要什么？困难和障碍在哪里？需要为学生提供什么条件才能达成目标？为教师的教学指明了方向，同时让学生完成预习单任务，激发了学生学习的积极性，增强了自信心，学生在自主学习和完成预习单的任务中获得知识，解决数学问题。

例如，在教学人教版三年级上册《倍的认识》一课时，预习单的学习任务分为两大模块：复习旧知和预习新知。为了找到学生的知识起始点，设计习题“几个几”进行复习巩固，与新知“倍”进行联系，以此来衔接知识。为了了解学生对“几个几”的掌握程度，教师设计以下问题：4个2，从哪里体现出“4”，又从哪里体现出“2”呢？学生不仅要知其然，还要知其所以然，为新知的学习做好铺垫。

预习新知部分是将新课的主问题提取出来，尝试让学生利用已有知识衔接新知“倍”。通过预习：“你对红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，这句话你能理解吗？如果你不理解这句话？请把你的疑问写出来。”预判有的学生在这里虽然表示理解，但是会提问，这也没关系，提问就成为固定的模板，为后续的研究提供数据支撑，意在培养学生提出问题的能力。同时嵌入相应的评价，不仅是对复习旧知掌握情况的评价，也是对预习新知进行评价，融入自评与讲评时的师评相结合，实现教学评一体化。通过预习单的反馈，能够更细致地进行情况调查，确定学生目前的知识及实践能力，完成任务面临的问题和突破方法，为以学定教指明了方向，提高了课堂教学效率，实现了高效的课堂。

（二）学习单的设计和应用

学习单是课堂大任务的清单，重在进行有高阶思维的学习活动，是学生走向深度学习的支架，也是其展现学习效果的主要媒介。所以主问题教学设计应根据学习目标和学业质量标准为学生构建三大学习脚手架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”教学设计，解答“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，通过深入探究“教是为了不教（自主学习）”，可以让学生真正进行深度学习，从而实现高效课堂。

以人教版三年级上册《倍的认识》一课学习单的设计为例，本课的学习单设置了两个主导性问题，分别是让学生独立思考：想一想以哪个数量为标准一份？谁是谁的几倍？按要求数一数、圈一圈、填一填，完成后和组内小伙伴说说自己的想法。在主问题的基础上，设计让学生数一数、圈一圈、填一填，和组内小伙伴说说自己想法的活动。这一学习环节评价以评价量表的形式呈现，为学生搭建了三大学习支架。

三大学习支架的搭建同时回答了学生学什么、怎么学、学得怎么样。通过为学生搭建三大学习支架，让学生经历“倍”的形成过程，自己去探索和发现标准的重要性，既突出了教学重点，又突破了教学难点。

学习单的形式多种多样，可以根据具体的课型进行设计，让学生知道怎样去学习，通过知识的逻辑推理和思维迁移，在共同合作下引导学生突破重难点，从而达到学习目标。

（三）检测单的设计和应用

检测单即在课堂中通过学生自主完成课堂作业或测验，对教师设定的教学任务进行检验，既能够检测学生的学习成果、提高学生自信心，更好地投入今后的学习中去，又能够帮助教师更有效地掌握课堂任务完成情况，从而更好地完善自身的教学模式。

检测单的设计要突出以下几个特点：精、实、评、新。要尝试创编情境试题，重视题目的整体化和系统化，提高学生的核心素养，发展学生的数学思维。以人教版三年级上册《倍的认识》一课的检测单设计为例，教师抓住检测单设计的几个特点，设计两大模块的练习，第一模块主要是基础题，让学生圈一圈，填一填，找出（ ）是（ ）的几倍，重点考查学生利用基础知识解决问题的能力；第二模块是综合题，首先，让学生动手摆一摆：第一行有4根小棒，动手摆出第二行的数量是第一行的5倍。主要考查学生的动手操作能力，培养其学习意识；其次，让学生填一填：第二行摆（ ）个4根，一共有（ ）根。重点考查求一个数的几倍是多少的知识点，目的是加深学生对“倍”的理解；最后，让学生用自己喜欢的方式表示出倍数关系，在这一过程中融合了学生的美术素养和语文素养，画的过程融合美术功底，学生在描述的时候就融合了语文学科素养，有的学生在此基础上还会编故事，实现了跨学科实践的落地。

（四）评价表的设计和应用

教学评价方式包括书面测评、口头测评、班级总结、教学观察、课后访谈、课内外作业、学生的日记等，评价学生的具体表现时应注重多元化：其一，评价主体多元化，除了教师评价外，还要加入小组互评、学生互评和学生自评；其二，除了评价学生掌握数学知识的程度，还要评价学生在小组内的积极程度、参与度和活跃度，以形成对学生最全面的评价。研究结果的形成和运用：定性与定量有机结合，描述性评价与等级评定有机结合，分级评定与分值评定有机结合。

评价形式很多，当堂提问主要体现师评，学生的动手操作与合作交流主要体现生生互评，课堂的主要评价方式是学生自评。每个活动之后都会有相应的评价，评价发生在教学的每个环节。以人教版三年级上册《倍的认识》一课学习单这一环节的评价为例（如表1所示），完成学习单相应的任务后，对应评价表进行评价。

表1 《倍的认识》学习单评价表

除了课堂每个环节的评价之外，还设计了评价总量表 ，整体评价这堂课的表现和收获。例如，在教学人教版三年级上册《倍的认识》一课时，在“这节课你有什么收获”环节设计了一个评价总量表（如表2所示）。说说这节课有什么收获，“三单”一共获得几颗星？说说自己的表现，如果老师给你一颗星，你准备把这颗星奖励给谁？为什么？实现了自我评价、生生互评、师评等多种形式的评价。

表2 评价总量表

纵观整节课能够发现，不管是从课程启动还是到最终的课程目标达成，抑或从教师把握课程到学生的学习行为，课堂评价无处不在，课堂评价贯穿整个课堂教学。教学评一体化使评价体系不再凌驾于课堂之上或游离在课堂之外，而是贯彻于整个课堂，作为整个课程的有机组成部分。

教师要注意分析评价结果，了解自身教学存在的问题，通过评价结果思考：“这节课我教了什么？”“我还应该教什么给学生？”“如果这样教学生会不会更容易接受呢？”进而从“教什么”扩展为“还应该教什么”，从“教得怎么样”扩展为“怎样教得更好”，实现以评促教。

教师还要及时地将评价结果传递给学生，并协助学生再次反思自己的学习情况，从“学了什么、学得怎样”扩展到“想学什么、还要学会什么、怎样学得更好”，实现以评促学。

三、结语

将“三单”作为收集学生学习信息的载体，让“一评”贯穿课堂始终，实现教学评一体化。教学评一体化的教学模式可以让教学真实进行，但在具体的实施与运用中，仍需要教师进一步探讨和尝试，完善与构建教学方法。