核心素养背景下小学语文大单元教学策略

■安徽省砀山县实验小学 张亚丽

随着教育改革的深入发展，小学语文教师在授课过程中不仅要为学生教授基础的语文知识，还要针对性地培养学生的核心素养。大单元教学是基于新课标教育要求产生的，能够站在更广阔的视角为学生带来全面的语文知识，帮助学生进行语文知识迁移、整合与分析。大单元教学与群文阅读之间有着一定的相似之处，教师在授课过程中要正确认识到大单元教学模式的教育价值，为学生提供更丰富的知识，启迪学生智慧。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的定义

阐述大单元教学之前，首先需要明确单元教学的相关概念。单元教学指的是教师将一个单元的文本内容当作一个整体，并通过整理、分析、结合的方式，将相同的内容整合在一起，从而确定单元教学主题，根据单元主题对学生进行高质量的学科教学，从而强化学生的学科核心素养。而大单元教学需要从“大”着手，不仅表现在教学内容上，更是教学结构的表示形式，大单元教学不仅指代单元教学，还包括文章的整体教学与有效的知识拓展，教师在授课过程中不仅要强化文章和各个知识点之间的联系，还要深化单元、课内外教学资源之间的联系，这在一定程度上突破了传统单元教学的局限。大单元教学强调课内外共同教学之间的联系，将课外辅导与课内教学放在了同等位置，需要教师在授课过程中融合实际生活元素，最大限度地整合不同类型的教学资源，满足学生多元化的学习需要，推动学生综合素质进一步发展。

（二）大单元教学的特点

大单元教学拥有自主性。在素质教育背景下，教师应培养学生的自主学习能力，提升其学科核心素养，而大单元教学能够培养学生的合作探究能力，可以让学生在学习过程中逐渐发现自己的问题，从而形成分析问题和解决问题的能力，让学生能够对所学科目产生兴趣，有助于学生学习能力的进一步提升。

大单元教学拥有连贯性。教材中每个单元之间的文章看似没有联系，但是通过认真阅读会发现许多知识点之间存在一定的联系，文章的主题、表达方式之间存在一定的相似性，因此教师需要在授课过程中将这些内容进行有效衔接，让学生能够获得更加完整的学习过程，构建完善的知识结构，从而使学生的发散思维得到培养。在授课过程中，教师应当找出单元与单元之间以及同一单元不同文章之间的内在联系，从而掌握大单元教学的特点，丰富学生的学习体验，进一步提升学生的语文学习能力。

二、小学语文课堂实施大单元教学的意义

首先，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生进行主动学习的核心动力，让学生的学习状态从被动转变为主动，大单元教学重视的是教学内容的前后联系，让学生在学习过程中能够对文章内容产生体会和感受，并在知识点的融合过程中找到语言的智慧，符合学生现阶段的学习需要。教师在教学课堂中融合生活元素、时代元素，在学生掌握语文知识的基础上，可以增加学生的知识储备，为其个人成长提供助力。

其次，可以充实语文教学内容。大单元整体教学更倾向于不同单元之间的整合，既能够培养学生的人文素养，还可以帮助学生深化知识点之间的联系，实现综合性的学习效果，有助于学生语文核心素养的提升。通过大单元教学，学生能够更加主动地投入课堂教学过程，教师在授课过程中引导学生进行理性思考，可以深化学生对语文知识的理解，实现学生语文素养的提升。

最后，可以提升语文课堂的教学效率。大单元教学为学生未来的学习课堂进行服务，通过培养学生的核心素养，在教学内容中渗透语文思维，强化学生对语文学科的重视程度，从而积极参与课堂教学，增加师生之间的有效沟通，提高课堂教学效率。

三、核心素养视角下实施小学语文大单元教学策略

（一）明确教学方向，确定大单元教学目标

教学目标是进行教学设计的核心，引导教师高质量完成后续评价、授课过程、作业布置、学习能力检测以及学习后反思等教学环节。确定教学目标能够帮助学生明确学习内容与学习方向，提高其学习效率，小学语文教师将教学目标作为实施大单元教学的前提，展示“结果导向”的反向设计特征，突破了传统学习活动随意测试的学习效果，提升了课程设计的科学性和系统性。站在宏观的角度而言，教学目标需要与实际环境中的核心素养相结合，重点突出学生发展性与知识系统的融合；站在微观的角度观察，教师将教学目标落实在实际的教学过程中，将教学成果转变为易观察、易评价、易测量的学习成果。

教师在授课过程中确定教学目标，还需要站在新课标、小学语文知识点、学生学习能力、社会需要等角度，以更全面的视角为学生提供全面的语文教学，在相关文件的引导下分析教学要求，根据学生实际的学习情况了解其学习需要，并科学应用教材，分析与整合教学内容，将这些内容转变为情境任务或教学活动，为学生带来生动的课堂教学。

例如，在小学语文统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课教学中，教师可以将教材内的《大青树下的小学》《花的学校》《秋天的雨》《金色的草地》几篇课文进行整合，作为以景色描写为主的大单元教学内容。这几篇文章与学生的实际生活有着密切联系，学生在学习过程中可以有熟悉的感觉，有助于快速理解文章主题。在授课过程中，教师将提高学生景物描写能力作为单元教学目标，为学生带来多元化的学习活动。

（二）深入分析教材，确定大单元教学主题

小学语文教材涵盖了不同类型的文章，不仅拥有人文主题，还包括诸多的语文要素，教师进行课堂教学活动前，要深入研究语文教材，找出各个单元的文章特点，梳理各个单元之间的联系，从学生学习特点和学习能力的角度出发，尊重学生的身心发展规律，从而整合出适合学生的大单元教学主题。教师应该遵循单元主题设计原则，站在学生的角度科学地进行大单元教学设计，并重视单元主题的选择对教学活动产生的直接影响，尊重学生在课堂中的主体地位，给予学生充分的自主学习空间和时间，这需要教师充分了解学生的学习情况，进而制定科学的教学环节，帮助学生构建完整的知识结构。制定大单元教学主题时，教师还需要与学生实际生活进行融合，小学生正处于对周围事物充满好奇心的阶段，教师在规划大单元主题时与学生的实际生活进行融合，能够充分调动学生的学习兴趣，使其深刻感受实际生活与教学课堂之间的联系，从而深入理解语文知识。

例如，在小学语文统编版三年级下册《守株待兔》一课教学中，教师可以将教材内的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《慢性子裁缝和急性子顾客》等文章整合成为大单元教学内容，让学生在学习过程中了解寓言故事这一文章体裁，丰富学生的阅读视野，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生深入理解文章内容，为其构建完整的知识结构。这一类型的文章还能够充分激发学生的学习兴趣，教师可以在授课过程中提出不同的问题，引导学生在文章中寻找答案，提高其学习效率。

（三）整合单元内容，实施高效率的课堂教学

在传统的小学语文教学中，教师常常习惯将每个知识点进行详细讲解，尽管这样的方式能够帮助学生扎实基础，但是学生在应用知识的过程中却出现不会读、不会说、不会写的问题，语言应用能力较弱，因此教师在授课过程中要转变自身的教育观念，建立大语文观，将培养学生的语文核心素养作为最终的教育目标，科学整理教学内容，优化课堂教学过程，强化大单元语文教学的有效性。教材作为实施大单元教学的主要载体之一，也是学生学习语文知识、提升语文能力与核心素养的重要渠道，在语文教学过程中发挥着重要作用。

在传统的教学课堂，教师常常按照教材内容按部就班地讲解，并没有添加创新内容，将学生的思维与视野局限在教材内，不利于学生综合能力的进一步发展。因此教师要充分利用语文教材，以教材中的内容为基础，为学生提供更丰富的学习资源，充分发挥其教育价值，将同一类型的文章整合在一起，遵循整体性的原则，引导学生站在不同的角度感受文章蕴涵的真理，获得丰富的能力、情感与态度，建立完整的世界观、人生观和价值观。

教师还要以单元教学主题为主线，提供拓展性的教学内容，为学生推荐相同类型的课外读物，充实学生的知识储备，可以根据单元教学内容，与学生的实际生活进行结合，布置不同类型的学习任务，让学生在生活中灵活应用所学知识，实现“得法于课内，得益于课外”，拥有更丰富的人生感悟。

例如，在小学语文统编版四年级上册《盘古开天地》一课教学中，教师可以将《精卫填海》《普罗米修斯》作为大单元教学内容，并将《女娲补天》一课作为课堂教学的延伸，为学生构建更宏大的神话世界。其中《盘古开天地》《精卫填海》属于我国的神话故事体系，《普罗米修斯》属于希腊神话故事，学生在学习过程中能够感受到不同国家精神文化的神奇，以及中外故事体系的差异，从而拥有更丰富的学习体验。

（四）应用思维导图，进行结构化课堂教学

思维导图是一种有效的学习工具，能够帮助学生将文章中的关键线索罗列在各种类型的图标与线条之上，并按照一定的逻辑连接这些知识点，有助于学生巩固课堂重点知识，深入理解所学文章内容。教师在授课过程中引导学生利用各种图形和线条梳理大单元内教学知识点，并分解为简短的关键词和关键句，最终构成一个逻辑清晰的结构图，可以帮助学生融合形象思维与抽象思维，使其将知识点刻在脑海中，构成结构清晰的知识逻辑，当学生需要应用这些知识时，便可以轻松地调动出来。在实施大单元教学的过程中，教师引导学生绘制思维导图，帮助其找到大单元内的“提纲”和单元内的“目”，并利用各种形状的图案与线条，将其中的重点、核心与关键词进行有机串联，构建出逻辑清晰的大单元学习框架，打造完善的语文知识体系，便于学生高效掌握语文知识，提升学习能力。

例如，在小学语文统编版四年级下册《黄继光》一课教学中，教师可以将《“诺曼底号”遇难记》《小英雄雨来》等文章整合成为大单元教学，学生通过文章题目便可以了解到，这些文章以描写战争和人物事迹为主，教师要引导学生阅读文章，找出文章中的关键人物和重要情节，并利用思维导图将这些内容串联在一起，使用不同的线条与图案梳理文章的逻辑。

（五）应用科学评价，针对性评价课堂教学

评价是推动教学课堂发展的关键环节，教师可以通过评价环节了解学生现阶段的学习情况，明确后续教学的调整方向；学生可以通过评价环节明确自身的学习优势和劣势，拥有明确的学习方向。教师在授课过程中要关注评价环节的积极意义，确定素质教育课堂中的评价标准，并利用多元化的评价方式提高大单元教学效率，积极推动学生语文核心素养进一步发展，为其提供强大的助力。

在大单元教学过程中，评价标准是判定教学活动和学习效果的标杆，特别是学生经历了完整的大单元教学后，具体掌握了哪些知识、哪些能力得到了提升，都需要使用科学的评价标准进行判定，为后续的教学工作提供明确的方向。教师还需要改变传统的评价方式，利用多元化的评价手段，帮助学生全面了解自身的优势与劣势。如应用发展性评价，教师可以为每个学生建立一个成长记录档案，通过文字描述、图片、视频记录的方式，将学生每次获得的成就记录下来，还可以进行不同方式的随堂测试、单元测试等，帮助学生进一步掌握所学知识，以动态化的数据形式记录学生的成长。

四、结语

在教学过程中应用大单元教学模式能够有效提升学生的学习效率，为学生带来多元化的学习体验。教师在授课过程中首先要建立教学目标，明确教学方向，确定大单元教学主题，提高学生课堂学习效率。其次要整合单元教学内容，并利用思维导图帮助学生梳理大单元教学重点，提高学生的学习能力，让其掌握更全面的语文知识。最后要应用科学的评价方式，推动教师与学生共同进步，顺利推进大单元教学，使学生的核心素养与学习能力得到全面发展。