POA视域下高校英语混合式课堂教学设计研究

夏 云

（皖南医学院公共基础学院，芜湖 241000）

大学英语是高等教育阶段覆盖面最为广泛的公共基础课程之一，在我国高等教育体系当中具有重要的地位。但是多年以来，我国高校英语课堂教学模式一直饱受质疑，“费时低效”“学用分离”一直是高校英语课堂教学中存在的显著问题，绝大多数大学生完成大学英语专业课程之后依然不具备不同语境的英语实践沟通与交流能力，高校英语课堂教学开展全面优化改革已经迫在眉睫。

现代信息技术的广泛应用，以及文秋芳[1]POA教育理念的提出为高校英语课堂教学创新优化提供了全新的视角，得以产出导向思维结合信息一体化线上教学平台。打造线上线下混合式教学模式成为解决当前高校英语实践与创新教学能力不足的有效途径，探索混合式课堂教学模式能够为高校英语开启“互联网+教育”新篇章提供新的动力。

1 POA视域下高校英语混合式课堂教学的相关概念

1.1 POA理论体系

2014年，文秋芳[2]针对当前我国高校英语专业教学存在的实际问题，正式提出了“输出驱动假设”和“输入驱动假设”的外语教学理论体系，该研究经过不断的深入发展，最终与2015年形成了“产出导向法”理论体系，简称POA[1]。

文秋芳的POA理论体系主要分为三个部分：教学理念、教学假设以及教学流程。教学理念主要由“学习中心说”“全人教育说”和“学用一体说”组成；教学假设主要由“输出驱动”“输入促成”以及“选择性”学习三个部分组成；教学流程主要由驱动环节、促成环节以及评价环节组成，这三个核心环节是高校英语基于POA教育理念进行课堂教学设计的实践基础，POA教育思路如图1所示。

图1 POA教育理念应用到专业课堂教学的设计思路

1.2 混合式学习理念

混合式学习理念是现代信息技术在教育领域进行深度应用而诞生的新型模式，是一种基于计算机技术和网络环境下的学习模式。与传统教学模式相比，混合式学习模式具有典型的数字化学习优势，能够帮助传统课堂教学打破时间与空间上的限制，真正将学生作为教学主体，教师则承担引导者、启发者以及管理者，混合式学习模式主要由课前预习、课堂教学以及课后复习三个模块组成，课前预习和课后复习均由学生在教师的设计引导下，借助信息化教学平台独立完成，这种混合式学习模式更能够激发学生的主观能动性和实践操作能力，其与POA教学理念深度融合能够有效解决当前高校英语专业教学所面临的实际问题，切实提升高校英语课堂教学的有效性和实用性[3]。

1.3 国内外研究现状

国外的混合式课堂教学模式起步较早，目前国外的模式主要涵盖四个方面：多种教学方法混合、多种网络技术混合、任何一种教学技术与教学任务混合、任何一种教学技术与课堂直授混合。国外混合式学习模式从教学管理人员、教学设计人员以及教师与学生三个维度定义混合式教学，目前，Blackboard和Webct是国际上应用最为广泛的，也是相对十分完善的线上教学平台，MOOC教学平台的诞生更是成为席卷全球的一场网络教学革命[4]。

我国高校混合式教学模式起步相对较晚，目前高校英语开展混合式课堂教学模式主要基于MOOC平台、高校自身的信息一体化教学平台、学习通等，还包含基于移动终端服务的云班课+SPOC混合式教学模式。在POA教学理念指导下，我国高校英语混合式课堂教学设计将传统课堂教学划分成为课前预习准备、课堂教学、课后练习评价三个部分，学生的线上与线下学习基本实现无缝对接。

2 POA视域下的高校英语混合式课堂教学基本原则

2.1 驱动环节的教学设计原则

POA视域下的驱动环节是混合式课堂教学的课前预习环节。高校英语教师在设计过程中需要在该阶段为学生呈现出一个符合目的、话题、背景以及受众条件的交际性场景，学生能够在教师设计的场景中正视自身英语学习存在的不足，该交际性场景也可以被视为课前预习的一种产出任务，但该产出任务在设计过程中，虽然要完成英语课程单元的教学目标和教学任务，但必须遵循一定的合理性原则，符合当前学生具备的英语学习水平和语言水平。

2.2 促成环节的教学设计原则

POA视域下的促成环节是混合式课堂教学的课堂教学环节。高校英语教师在设计过程中需要在该阶段尽可能详尽地获取和统计出学生在驱动环节存在的英语学习问题和语言不足问题，依照学生课前预习出现的问题和难点准备相应的课堂输入材料和促成教学活动材料，但输入材料和促成材料的准备必须要遵循精准性、多样性以及渐进性原则，以满足学生答疑解惑的根本需求。

2.3 评价环节的教学设计原则

POA视域下的评价环节是混合式课堂教学的课后巩固环节。高校英语教师在设计过程中要能够切中驱动环节和促成环节的产出关键点，作出及时有效的学习评价，评价环节要遵循系统性、针对性、典型性与可行性四个基本原则，确保教学评价能够科学有序地引导学生正视学习成果，并有针对性地进行知识与能力巩固[5]。

3 POA视域下高校英语混合式课堂教学设计

3.1 基于POA下的高校英语混合式课堂教学环境构建

基于POA教育理念下的高校英语混合式课堂教学模式要求学生在课前和课后利用信息化教学平台进行自主的线上学习，本文考虑目前高校普遍具备的条件设施，对比实际工作中运用的多个线上教学平台，选择构建基于MOOC+SPOC+超星学习通+云班课等信息化教学平台的多平台混合式线上教学环境，具体混合式教学平台功能模块如图2所示。

图2 POA视域下高校英语多平台混合式线上教学平台

在该英语多平台混合式线上教学平台中，MOOC模块主要负责承担POA视域下的课前预习（驱动环节）功能；SPOC模块主要负责承担POA视域下课后巩固（评价环节）功能，而超星学习通模块和云班课模块则主要负责混合式教学模式的线上教学管理、教学反馈、班级管理以及教学考核等功能。

3.2 POA视域下高校英语混合式课堂教学目标设计

基于POA理论体系的高校英语混合式课堂教学的产出目标应该集中在学生的语言实践能力和潜在交际价值，以提升学生自主学习能力和英语实践应用能力为核心，强化学生的跨文化交际能力，进而提升高校大学生英语综合文化素养[5]。

3.3 POA视域下高校英语混合式课堂教学模式

3.3.1 驱动阶段—课前线上自主预习 驱动阶段主要发生在英语混合式课堂教学的课前线上自主预习环节，依照POA输出驱动假设的指引，高校英语教师需充分了解和掌握本单元课程的教材内容，基于学生的语言学习目标和应用实践学习目标，设计产出驱动任务，并构建学生感兴趣的交际场景。同时，驱动阶段的课前自主学习要引导学生形成对单元知识点的学习心得和产出任务，便于教师了解和掌握学生在本单元中的学习难点和痛点。英语教师执行POA驱动理论进行课前教学设计要基于多平台混合式线上教学平台中的MOOC模块提前录制本单元教学视频和学习资料，学生在完成自主学习后，通过多平台混合式线上教学平台中的SPOC模块进行课前预习学习反馈，在课前驱动阶段，为了实现师生之间更好地互动交流，教师可以利用多平台混合式线上教学平台中的云班课，结合微信群进行班级管理以及教学沟通，进而实现师生、生生之间的实时互动。

3.3.2 促成阶段—线下课堂教学 促成阶段主要发生在英语混合式课堂教学的线下课堂教学环节，是承接驱动环节实现知识点强化与难点破解的关键环节。学生通过课前驱动阶段的产出任务训练能够充分认识到本单元知识学习过程中存在的不足，并通过多平台混合式线上教学平台形成学习反馈，教师依照平台中学生上传的学习反馈能够有针对性地掌握和梳理出学生进行本单元英语学习的优缺点，进而有针对性地、系统性地准备线下课堂教学方案，完成促成教学活动。在此过程中，英语教师要十分注意产出任务与输入材料的紧密结合，将产出任务中学生存在的问题和难点进行细分拆解，围绕不同的“子任务”设计“促成”的课上教学环节。此外，英语教师的课堂教学设计要充分利用现代化的多媒体教学技术，为学生创造出更加贴合实际的英语口语沟通环境，结合学生驱动阶段形成的反馈视频，进行课堂分享并鼓励学生进行自我修正，进而强化学生的思维训练、思想表达以及难点解析能力[6]。

3.3.3 评价阶段—线上课后复习批改+线下课堂展示 POA理论体系中的评价阶段也称为产出评价。即时评价多发生在课堂教学阶段，针对促成阶段教师拆解得出的“促成”学习环节，进行师生互动，形成教师对学生的评价、学生与学生之间的互评以及学生的自我评价。而延时评价主要发生在混合式教学模式中的课后复习环节，教师针对学生课中形成的产出任务，提供总结性评价，并依照产出成果设计延伸的巩固学习任务，以多平台混合式线上教学平台SPOC模块中的单元测试和课后作业方式进行落实，进而达到帮助学生进行知识点巩固和延展学习的目标。

3.4 基于POA下的高校英语混合式课堂教学案例分析

本文研究案例选取《新视野大学英语读写教程（第三版）》第四单元 section A 课文“我们身边的英雄(Heroes among us) ”。

3.4.1 教学目标 基于POA理论体系，本单元混合式课堂教学的产出设计应从语言目标和实践目标两个维度着手。首先，在语言目标的产出设计过程中，应以词汇和语篇两个方面为切入点，即：（1）引导学生熟悉和掌握描述英雄及其行为的英语词汇，如：courageous，heroism等；（2）引导学生熟悉和掌握“提问-回答-总结”的英语话语结构，能够运用该结构进行口语表述以及写作应用的实践产出[7]。其次，在实践目标的产出设计过程中，需要确保学生在完成本单元教学环节之后能够具备用英语向外国听众表述中国精神、中国英雄事迹、中国英雄任务等能力。

3.4.2 混合式课堂教学执行过程及方法 参照POA视域下英语混合式课堂教学模式中的三个核心环节要求，基于多平台混合式线上教学平台，搭建驱动-促成-评价的单元教学流程。

第一，在驱动环节，英语教师要为学生呈现出具有认知挑战和交际性的产出任务，教师在课前通过多平台混合式线上教学平台汇总的MOOC模块，自行录制视频课件，结合本单元主题，录制“你的海外网友向你介绍他认可的心目中的英雄，并问期望你向他分享你心目中的英雄是什么样子”的真实网友互动交际视频场景，以此为课题引导，教师在多平台混合式线上教学平台发布短视频hero spirit的驱动任务，引导学生进行课前学习与整理，形成用英文描述新中国成立以来，学生自己心目中认识的英雄事迹及英雄人物的任务产出，并总结出表述过程中存在的问题及难点。

第二，在促成环节，英语教师课堂教学设计可以采用分组教学的方式，每个小组的学生以“我心目中的英雄”为课题进行小组讨论，讨论结束后，小组需要将每一名成员发言表述出的观点及内容进行罗列统计。在小组讨论和对话互动的过程中，学生可以通过相互观察和聆听来进行对比分析，正视自身对于句式表述的不足，教师可以观察每一名学生在口语交际实践中存在的具体问题，并进行总结和提炼，在完成本单元课堂教学之后，依照不同学生存在的不同问题和短板，设置针对性的课后巩固作业，进而帮助学生完成本单元的产出任务。同时，在单元教学目标“提问-回答-总结”任务目标驱动下，教师可以在课堂教学总结性讲解中提出两个问题：“Who is a hero according to the author？What makes them heroes？”，引导学生围绕单元主题进行进阶思考，完善学习的思维导图，使学生在完善英语口语和交际实践的同时，能够将“英雄精神”的主题内化于心[2]。

教师在完成课堂教学之后，还需要基于“提问-回答-总结”的驱动思路设计课后巩固学习任务，如：“完整地介绍中国的一位英雄及其事迹”“完整地描述出发生在周边的英雄事迹”等综合性训练任务，引导学生延展课堂教学输出，最终形成总结性作业，为POA下的英语混合式课堂教学应用效果提供数据支撑。

第三，在评价环节，本文研究的英语混合式课堂教学设计主要采用多元评价体系，主要从主体多元和方式多元两个方面着手。主体多元包含教师、学生和机器（多平台混合式线上教学平台作业及测试考核），师生评价为主，机器评价为辅；方式多元主要包含教师随机指导、驱动问答点评、同伴互评、教师集中讲评、全班投票推优、批改网反馈、评教问卷、教师反思自察等方式[1]，具体评价流程如图3所示。

图3 POA视域下高校英语混合式课堂教学模式评价机制

3.4.3 POA视域下高校英语混合式课堂教学反馈机制 待高校英语完成本学期所有单元教学之后，高校英语教师结合多平台混合式线上教学平台中的SPOC模块和云班课模块形成教学反馈总结，反馈形式以线上调查问卷、期末考核以及线上师生访谈互动为主，进而帮助高校充分了解和掌握基于POA理论指导的英语混合式课堂教学的教学效果。

在学生反馈方面，绝大多数学生对基于POA下的高校英语混合式课堂教学模式表示支持，他们认为混合式课堂教学模式兼顾了当代大学生信息环境下的学习习惯以及个性化学习需求，能够实现网络教学资源的高度整合，并激活了学生课堂教学以外的碎片化学习时间，针对性的产出任务设计和贴合实际的交际场景创设都对强化学生英语口语表述能力和实践应用能力产生良好的教学效果，能够达到“学用一体”和“以用促学”的学习目标。

在教师反馈方面，多数高校英语教师认为POA视域下的混合式课堂教学能够为英语教学带来全新的活力，POA理论体系形成的任务驱动、任务促成和任务评价能够对具体教学活动起到支撑和引领作用，多平台混合式线上教学平台的使用也能够为英语语言训练和实际交互练习提供更高的便捷性，课前-课中-课后的拆解教学步骤和分解教学任务能够进一步提升高校英语课堂教学的有效性，并能够形成突出的延伸巩固教学作用，提升英语专业的人才培养质量[8]。

3.5 实践反思

以POA理论体系为指导的高校英语混合式课堂教学模式能够依托多平台混合式线上教学平台优化教学形式、丰富教学流程、针对性制定教学策略、完善教学评价，学生参与英语学习的主观能动性得到显著提升，学生的英语思辨能力与语言实践能力都能够得到显著提升，但在具体实施设计过程中，高校英语教师还需要谨慎处理以下几个方面问题：（1）高校英语专业教师在驱动任务设计时，需要尽可能地选择能够适应不同专业学生专业特点的学习内容，能够满足英语基础通识课程对不同专业的统一性教学需求；（2）高校英语专业教师在设计驱动交际场景的过程中，要谨慎结合单元教学的实际需求，真正地挖掘单元教学内容在实践应用过程中的“真实场景”，不要为了设计产出任务而进行产出；（3）高校英语专业教师需要不断完善多平台混合式线上教学平台中的互动模式，如何通过有效的线上监管来提升学生线上作业反馈的积极性，并确保师生线上互动交流的频次和深度。