基于大数据思维的高校教师职业发展策略

刘娇娇 吴迪

摘   要：大数据在教育领域的渗透与应用，成功推动了教育理念的转变和教学方法的创新。顺应大数据时代发展趋势，运用大数据思维，帮助高校教师明确发展目标，做好职业生涯规划，无论是对个人的职业成长还是对教学质量的提升都有积极影响。首先，概述高校教师职业发展的自主性、多样性、互动性等典型特点。随后，基于大数据时代对高校教师职业发展带来的多方面影响，结合工作实践，提出完善高校教师职业发展的指标体系与评价标准、推行教师职前准入和职后培养一体化制度，以及引导教师设置合理的职业发展规划，提升高校教师的数据意识和数据技能等职业发展策略，以期为高校教师做好教学工作、实现职业发展提供一定的帮助。

关键词：大数据思维；高校教师；职业发展

中图分类号：G641        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2023）19-0095-04

大数据时代下，高校教师由“传道授业”的知识传授者，变成了“授人以渔”的学习引导者。在这种身份转变下，高校教师的职业发展与教学质量、学生成长、学校发展等各方面深度绑定，运用大数据思维帮助高校教师实现职业生涯的发展，无论是对教师本人，还是对学生、学校都是大有裨益的。需要注意的是，高校教师因为个人志向、工作年限等方面存在差异，其职业发展目标也存在明显不同，这就决定了必须根据高校教师的实际情况，制定个性化的职业发展规划。在这一背景下，探究高校教师职业发展的可行性策略成为学校、教师共同关注的焦点。

一、高校教师职业发展的特点分析

（一）高校教师职业发展具有自主性

职业发展的自主性，是指高校教师能够根据其职业素养与职业理念，对未来职业发展进行抉择与判断的一种能力。由于每个人的职业理想、职业追求并不相同，因此自主性成为了高校教师职业发展最典型的特点。基于此，高校管理者在帮助教师确立职业发展目标以及制定职业生涯规划时，一方面要充分考虑高校教师的实际情况，包括了解他们的职业理想、职业素养，以及经济状况、专业水平等；另一方面则要充分尊重高校教师的个人意愿，避免将他人的主观意志强加给教师。让高校教师具备职业发展的自主选择权，才能充分调动他们职业成长的自觉性和积极性，进而以职业发展规划为参考，在职业道路上走得更稳、更远。

（二）高校教师职业发展具有多样性

高校教师工作的复杂性、专业性，决定了职业发展的多样性。在高等教育改革过程中，对高校教师的综合能力和职业素养也提出了更高的要求。以学前教育专业的教师为例，除了要具备扎实的教学能力、丰富的教学经验外，还必须具备较高的科研水平、较强的服务意识，只有实现各个方面的全面提升、综合发展，才能在职业生涯中更进一步。另外，进入大数据时代，学前教育专业的课程设置、教学模式、专业内容等也受到影响、发生变化。在这种大环境下，高校教师的职业发展充满了多样性。高校应鼓励并帮助教师顺应时代发展趋势，迎合专业发展要求，在职业发展中做到“多点开花”，才能保持足够强的岗位胜任力，在培养高素质人才和实现职业发展上做到统筹兼顾。

（三）高校教师职业发展具有互动性

基于大数据素养促进高校教师的职业发展，除了让教师自己受益外，对学生的专业学习、对学校的教学发展也会产生相应的影响。因此，高校教师的职业发展并不是孤立的，它与学校、学生之间存在互动性。一方面，教师的职业成长深受学校文化的影响。高校通过营造一种尊重人才的人文环境，能够时时、处处为教师的职业发展提供便利。例如定期组织教师参加研讨交流活动，或者是定期提供培训机会等，帮助高校教师更新知识、拓展视野、学习技能，从而为教师的职业发展提供更加广阔的环境。另一方面，教师的职业成长也离不开师生之间的互动。通过师生互动，教师充分听取学生的意见和建议，才能认识到专业教学中存在的不足，明确教学改进的方向。这样一来，让学前教育专业的教师能够不断完善自我，从而实现职业生涯的进步与发展。

二、大数据时代对高校教师职业发展带来的影响

（一）促使教学观念转变

大数据时代，高校教师的教学观念也需要同步转变。必须要认识到，新时期“00后”大学生的兴趣爱好、个性需求、职业理想、求职态度等各方面均发生了明显的变化，高校教师如果仍然沿用以往的教学观念，必然会造成课堂效率的降低，从长远来看也不利于教师的职业发展。高校教师要树立大数据思维，通过获取数据、分析数据，对学生特点、专业属性、个性需求、知识水平等展开分析，彻底摒弃“灌输式”教学的观念，转而以一种“启发者”和“倡导者”的角色，带领高校学生共同进行专业知识的探究[1]。从而让高校教师真正融入到学生群体中，达到教学相长的效果。从学生角度来说，能够激发他们自主探究、合作学习的热情，进一步提升学生的复合能力；从教师角度来说，能够实现教学观念的迭代和更新，不断改进教学方法，弥补教学缺陷，实现提高教学水平的提升和职业发展。

（二）促进教学方法创新

与时俱进，不断创新教学方法，提升教学水平，也是高校教师实现职业发展的一种有效策略。在大数据时代，知识共享极大地推动了教学方法的创新。高校教师在日常教学中积累的教学经验，或者是研创效果好的教学方法会共享到网络平台上。其他高校教师可以借鉴这些经验与方法，并运用到教學中。利用互联网强大的传播能力，极大地提升了教学方法的创新。作为一名高校教师，只有树立互联网思维和大数据思维，才能密切关注并尝试应用其他优秀教师在网络上分享的优秀教学案例、成功教学经验，这对于教师个人的职业生涯发展也会产生促进作用。另外，大数据技术的支持使高校教师实行“精准化”分层教学成为了可能。教师可收集学生的基本信息，了解学生的专业成绩、兴趣爱好等相关信息，在此基础上对学生进行分层，并根据不同层次的整体情况，制定一套个性化的教学方案，在大数据技术的帮助下落实因材施教理念，这对于打造高效课堂和提升教学成果也会产生显著作用[2]。

（三）推动教学空间重构

传统的教学空间具有明显的规训性，学校为教师提供相对固定的教学空间，学生的学习也会因此受到时空限制。而大数据时代，以慕课、云课堂为代表的新型教学模式得到普及，使得教学空间得以重构。以云课堂为例，教师利用特定的软件或平台在线授课，学生只需要登录软件或平台即可在线听课；在课程结束后，教师会将电子课件上传至平台，并共享给所有人。学生下载以后可以随时随地收看电子课件。这样一来，学习就变成了一种自觉行为，摆脱了时间和空间的束缚。对于高校教师来说，教学空间的重构意味着教师也获得了解放，使得他们必须花费更多的时间用于制作精品课件。在这一过程中，高校教师获取教学资源、搜集教学资料，以及制作电子课件的能力都会得到提升，间接地促进了高校教师的职业发展。同时，高校也会定期开展网络精品课程的评选活动，网络精品课程的数量和质量已经成为高校教师绩效考评的一项重要指标，对高校教师的职业发展也产生了深远影响。

（四）实现教学身份转变

以往高校学前教育专业教学中，以教师为中心，学生只能被动地听、记，师生之间的交流机会较少，学生的学习兴致不高。在大数据时代，慕课（MOOC）、微课等新型教学模式得到了推广应用，实现了教师和学生的身份互换，让学生成为了课堂的中心。从学生角度来说，获得了更加宽松、自由的学习氛围，充分调动了高校学生的学习热情，对打造高效课堂有积极帮助；从教师角度来说，主动运用这些新的教学模式，也能让自身的教学水平得到提升，教学经验得到增长，对个人的职业发展也是大有裨益的。高校教师通过树立大数据思维，充分尊重学生的课堂主体地位，还能站在学生的视角，选择他们喜闻乐见的方式方法设计教学方案、创新教学模式，这对于增进师生之间的互动与交流，以及实现教学质量的提升带来积极影响。从这一角度来看，大数据时代高校学前教育专业教师与学生身份的互换，能够让专业教学回归“学本位”，这对于教学思路的调整和教师职业的发展均产生了深刻影响。

三、基于大数据思维的高校教师职业发展策略

（一）完善高校教师职业发展的指标体系与评价标准

考核评价能够对教师的行为产生激励和促进作用。为促进高校教师的职业发展，可以建立一套有助于教师职业发展的考核指标和评价体系。这样一来，教师在寻求职业生涯发展的过程中，也能得到来自学校的物质奖励或精神激励，有助于激发高校教师职业发展的内在动力。要想达到理想的激励效果，首先要结合高校学前教育专业的特点与内容，制定一套专门的评价指标体系。除了考核教学能力外，还要侧重于评价学前教育专业教师的职业操守、责任素质、理想追求。只有将专业能力、科研能力、创新能力等各项素质全部纳入评价体系，才能让最终的考核评价结果更加真实、可信[3]。在评价形式上，既要重视“终结性评价”，也要发挥好“过程性评价”；在评价主体上，则要转变原来的单一评价模式，转而构建由学校领导、教育专家、同行教师、高校学生、教师本人等多方参与的“多维度评价”模式。根据评价结果，可以直观地展示高校教师在日常工作中的表现，对于优势和长处要继续保持，对于缺点和不足要及时改正，循序渐进地提升自我，在职业生涯道路上行稳致远。

（二）推行教师职前准入和职后培养一体化制度

高校教师在入职前后均有培训，但是培训主体并不相同。入职前的培训由师范学校承担，入职后的培训由任职的高校负责。由于两者之间没有做到很好地衔接，一些教师在入职初期经常会出现无法快速适应教学要求的情况，对教师个人的职业发展也会产生不良影响。针对这种情况，有必要构建职前准入和职后培养“一体化”制度，让教师能够顺利实现从学生到教师的身份转型，在做好学前教育专业教学工作的基础上，谋求个人的职业发展。入职前，要根据学前教育专业的教学内容、课程安排等，为即将入职的教师提供专项培训。目的是让教师能够快速熟悉高校学前教育专业的教学环境，了解教学内容。入职后，根据每位教师的岗位胜任力，制定个性化、针对性的培训方案，目的是增强高校教师的教学水平，夯实职业发展的基础[4]。在校本培训的内容和形式上，要根据高校教师的职业发展需求作出灵活调整，才能以较低的培训成本取得更加理想的培训成果，在提高教学质量与满足职业发展上实现双赢。

（三）面向不同职业发展期的教师采取差异化培养模式

高职教师在不同的职业发展阶段，职业发展需求也存在较为明显的差异。高校为学前专业教师提供培训时，也应根据培训对象所处的职业发展阶段，制定差异化的培训方案，采取差异化的培训模式，才能让培训工作取得事半功倍之效。例如，对于刚入职的教师，由于缺乏教学经验，对工作环境比较陌生，这种情况下培训内容应当以熟悉教学环境、传授教学经验为主。可以安排本校学前教育专业的资深教师现身说法，分享自己的教学经验，用实际行动让刚入职的青年教师快速适应环境，度过刚入职时的迷茫期。对于有多年教学经验的教师，他们已经积累了比较丰富的教学经验，希望考取更高级别的职称，以此实现职业生涯的进一步发展。高校在提供培训时，应当帮助这些教师解决考取职称时遇到的困难，让教师顺利考取更高级别的职称，在职业发展道路上更上一层楼。对于临近退休的教师，则要帮助他们树立终身学习的意识，培养活到老、学到老的习惯，通过参加培训主动接触、学习多媒体技能，紧跟“互联网+”趋势，实现学前教育专业教学工作的创新开展。通过实行差异化培养模式，让处于不同职业发展阶段的高校教师，都能在职业生涯中得到进一步的提升，满足了高校教师自我发展的需求[5]。

（四）增强高校教师职业发展的自主意识

教师的职业发展是一个内在的、自主的过程，是自我追求的结果。高校教师必须保持职业进步、职业发展的内生动力，才能通过参加培训、进行自我学习等方法，实现教学能力和综合素质的提升，进而获得职业生涯的发展。为此，高校首先要增强教师职业发展的自主意识，让追求职业发展成为高校教师的一种自觉状态。无论外界环境如何变化，都能有着清晰的人生观和事业观，始终保持对更高职业发展目标的追求。在高等教育深化改革背景下，要想讓高校教师具备较强的职业发展意识，应当做好以下几点：首先，要因人而异地制定职业发展规划，并且按照短期、中期、长期三个层次，明确每个阶段的发展目标[6]。高校教师有了清晰的规划和明确的目标，才能找准努力和进步的方向。其次，要充分利用各种资源、机会来提升自我，谋求职业发展。除了高校定期提供的培训机会外，高校教师也要利用业余碎片化时间为自己充电。可以阅读专业相关的书籍，或者是观看学前教育专业知名专家、教授的讲座视频，以及登录学前教育论坛与其他教师分享教学经验等等。最后，要平衡好教学与科研的关系，在做好本职工作，高质量完成教学任务的前提下，开展学术研究，考取更高职称，实现自身的职业发展。

（五）引导教师设置合理的职业发展规划

美国心理学家维克托的“期望理论”提出，人们会根据特定的需要设定一个目标，当目标尚未实现时，会表现为期望，进而激发个人的动力。根据这一理论，高校教师要想实现职业生涯发展，必须要从实际出发，根据个人的需求或期望，设定一个目标，然后围绕这个目标设计科学的职业发展规划，并且根据该规划一步一步前进，直到完成职业生涯目标。当然，除了教师自己制定一套职业发展规划外，高校管理者也可以站在学校发展的角度，引导教师将个人发展目标与学校发展目标统一起来，为高校教师指明未来一段时间的职业发展方向，达到个人与学校双赢的效果。例如，“高原期”是绝大多数中年教师在职业发展过程中无法避免的阶段，由于精力不足、兴趣降低、动机减弱等各种因素的影响，导致中年教师的职业发展陷入停滞期，这时很多教师开始放弃学习。通过引导教师设置合理的职业发展目标，以及帮助教师制订完善的职业发展计划，让这部分教师能够树立终身学习的信念，朝着目标不断努力、继续学习，最终突破瓶颈，重新实现事业上的上升与发展。

（六）鼓励教师自我审视和自我反思

自我审视和自我反思能够让高校教师从教学实践出发，认识自己在专业教学中存在的短板，明确自己需要改进的地方，这也是高校教师实现职业发展的一种有效策略。对于高校学前教育专业的教师来说，需要反思的内容主要包括以下两点：其一是教學方法是否能够做到与时俱进的创新。在“互联网+教育”的推动下，传统的理论说教式教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是情境教学法、问题导学法、翻转课堂、慕课以及网络直播课等一系列的新型教学模式[7]。从教学实践来看，尝试变换不同的教学方法，能够充分调动学前教育专业学生的学习兴趣，有利于打造高效课堂。因此，高校教师要经常性的自我反思，回顾以往教学中对于新方法、新模式的运用情况。时刻提醒自己不断探索和尝试新的教学方法，在提高教学质量的同时，也能促进自身职业发展。其二是日常教学能否做到言传身教。学前教育专业与其他专业相比，除了要求教师具备丰富的教学经验外，尤其注重教师的言传身教。这就要求学前教育专业的教师必须规范自身的言行举止，能够以身作则、潜移默化地影响高校学生，让他们也能够养成优良的品行，为将来成为一名优秀的幼师打好基础。通过自我反思，让高校教师更加清晰、深入、全面地认识自己、了解自己，进而成为更好的自己，这也是实现职业发展的一种有效策略。

（七）提升高校教师的数据意识和数据技能

高校教师顺应时代要求实现职业发展，除了要注重自身教学能力的提升外，还要强化数据意识。这就需要高校教师必须具备发现数据价值的洞察力与判断力，在此基础上实现数据的整合、处理和利用，将数据资源优势转化为教学优势，通过不断提升教学水平，实现自身的职业生涯发展。近年来，高校积极推进信息化建设，日常教学中产生了海量数据。高校教师要有意识地关注、收集和利用这些数据。同时，还要熟练掌握数据技能，能够运用大数据技术对获取的数据展开分析，根据分析结果调整教学策略、创新教学方法。例如，高校教师在开展深入调研的基础上，掌握近几年高校学前教育专业应届毕业生的求职就业数据，然后通过数据统计、分析，找出学前教育学生个人能力与用人单位招聘需求之间的差距。从而找出当前高校学前教育专业教学中存在的缺陷，调整优化教学策略，提高人才培养质量，在这一过程中提升个人的岗位胜任力，实现职业生涯的发展。

四、结束语

高校教师作为高知群体，教学的意义对于他们来说不仅仅是获取报酬，更重要的是彰显自我价值。在高等教育深化改革的背景下，高校学前教育专业的教学内容、教学标准，以及用人单位的招聘要求等均发生了明显的变化。高校教师必须要树立创新意识，培养大数据思维和互联网思维，能够紧跟行业发展趋势，在提升自我素养和教学质量的过程中，实现职业生涯发展。学校方面也要为教师的职业发展提供力所能及的帮助，除了定期开展培训活动外，还要帮助教师制定职业生涯规划、确立职业发展目标，完善考核与激励机制。通过多措并举、多管齐下，让高校教师提高教学水平、实现职业进步，在谋求个人成长与促进学校发展之间做到有机统一。

参考文献：

[1]   王慧，栾添，杜锐.教师专业发展视域下地方高校教师职业成长激励机制研究[J].职业技术教育，2021（29）：5-7.

[2]   栾兆云.地方本科院校青年教师学术发展管理的现实困境与纾解策略[J].中国高校科技，2021（3）：63-65.

[3]   龙尹熙，卢晓光.浅析优化中国高校教师绩效考核制度对教师职业发展的促进作用[J].市场周刊，2022（15）：14-16.

[4]   苏翠.应用型民办本科高校教师绩效考核：问题，特点与策略[J].科研，2022（9）：34-35.

[5]   张钧，张美英.地方本科高校青年教师高质量发展路径探析[J].太原城市职业技术学院学报，2021（10）：113-114.

[6]   汤冬冬.新一轮审核评估背景下民办应用型高校教师队伍建设研究[J].教育与职业，2022（15）：85-90.

[7]   李高建.地方应用型高校学生职业素养教育的必要性与培养策略[J].高教学刊，2022（35）：165-168.

[责任编辑   白   雪]