形成性评价在电子信息课程全英语教学中的应用

全智 薛琦 韩刚涛 杨守义

摘  要：形成性评价作为一种客观、有效的评价，被广泛应用于实施混合性教学手段的教学活动中。电子信息类全英语课程教学实践证明，应用这种评价方式，无论在衡量学生专业能力和外语水平，或培养其创新意识及人际沟通方面都起到重要的作用。而这些良好表现均源自于一个基于教学目标，且被师生认可的评价体系的制定。在教学活动中只有认真执行和不断完善指标体系，使之更具有科学性和可操作性，才能对教学过程的优劣起到良好的反馈作用，从而促进教学质量的全面提升。

关键词：全英语教学；形成性评价；评价体系；教学目标；混合型教学

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）32-0091-04

Abstract： Formative evaluation， as an objective and effective evaluation method， has been widely applied in teaching activities using blended learning. The teaching practice of an electronic information English course proves that the use of this evaluation method plays an important role in measuring students' professional abilities and language proficiency， as well as cultivating their innovative consciousness and interpersonal communication skills. These good performances are all derived from the establishment of an evaluation system based on teaching objectives and recognized by teachers and students. Only by earnestly implementing and continuously improving the indicator system in teaching activities， making it more scientific and operable， can it play a good feedback role on the quality of teaching process and promote the comprehensive improvement of teaching quality.

Keywords： English teaching; formative evaluation; evaluation system; teaching objectives; blended learning

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“基于能力培养的电子信息类硕士研究生专业课全英文教学的改革探索与实践”（2021SJGLX082Y）；郑州大学2021年研究生教育研究项目“基于能力培养的全英文课程教学改革的探索与实践”（无编号）

第一作者简介：全智（1978-），女，汉族，湖南衡阳人，博士，教授。研究方向为信号处理。

作为高等教育全球化的重要举措之一，全英语教学已经在大多数普通高校得到推广[1]。与此同时，这项教学活动的参与者也不断在教学实践过程中积累经验，斩获收益。这些收益集中体现在教学方法的改进、教学内容的选择、教材的建设等诸多方面。经检索，近几年相关刊物发表这类教学改革成果的文献达162篇，而且涉猎面也在不断扩大。然而我们也注意到众多文献中却鲜有针对全英语教学效果评价的系统研究报告。这反映出高校从业者尚缺乏对此项教学工程效果的足够重视。我们在针对电子信息类专业课程全英语教学研究的过程中对此做了一些有益的探索。

一  两种不同的教学评价方式及其对电子信息类全英语教学效果判断的影响

（一）  两种教学评价的内涵

课程教学评价是指依据该课程教学目标的要求，对教学活动的过程及结果进行测评，并给予价值判断的行为。教学评价分为两类，一類是终结性评价（亦称总结性评价），另一类为形成性评价。终结性评价主要是考查学生对目标课程（专业课）知识点的掌握情况，它以预先设定的教育目标为基准，考察学生达成目标的程度[2]。其优劣的衡量依赖于结课时1～2次考试（含实验课考试）成绩。这是一种强调结果的评价。持这种想法的教师认为，学习该门课程的唯一目的就是熟悉和掌握这门课的知识要素，而对于为达到这个目的而实施的教学过程及在过程中师生的表现却少有关注。终结性评价被广泛应用于人才选拔、班级评优等诸多方面，属于硬评价。然而评价的结果可能会是学习者通过突击获取， 因此其片面性、偶然性饱受诟病[3]。另一种评价则是一种多元化的评价。它既注重结果，也兼顾过程。在过程中考察学生的学习态度、学习习惯、学习能力，在此基础上作出学习效果的判定，这就是形成性评价。该评价的最大优势是能够在教学过程中通过师生互动，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学进度，帮助学生调控自己的学习过程，使得学生有成就感，有自信心，有学习兴趣[4]。但由于这种评价体系需要细化，细化后指标的科学性、合理性和可操作性还必须在实践中不断修改，并征求教学参与方的意见。这是一个需要逐步完善的过程，因而特别耗时。因此不仅工作量大，而且也有一定的难度。这对于早就习惯并被各方认可的经典评价构成了挑战。

（二）  不同教学评价对电子信息课程全英语教学效果判定的影响

与纯中文教学相同，目前终结性评价在全英语教学评价中仍占主导地位。我们对河南省十所具有硕士以上学位授权的普通高校的问卷调查表明，80%课程都采用这种评价方式。不过近些年来随着全英语教学在普通高校的全面推进，学校管理层和教师也在思考形成初步共识，即全英语教学效果的评定不能仅以专业课的一次考试来确定，要充分考虑全英语教学和专业学科之间的平衡，在目标课程评价体系中给予英语水平一定的权重，同时兼顾学生在学习该门课程中学习能力（阅读能力、查阅资料能力、团队精神）的提升效果作出综合判定。

我们的教学团队从2014年就开始对两种评价模式进行了一些有益的探索。在对比研究中把实施全英语教学活动的通信系统中的多用户检测和分集技术这门课程作为目标课程，重點观察和记录了能较好体现学生对该课程学习兴趣、学习态度和重视程度的指标，如课堂到课率、作业提交率、课堂主动发言频次、在图书馆借阅相关书籍频次和线上提问频次等内容。力图通过这些客观指标验证两种评价方式对目标课程教学效果的影响。选择2017级电子专业两个班作为观测对象，其中电子1班27人，采用终结性评价的方式；电子2班25人，采用形成性评价方式（表1）。

实验结果表明，采用形成性评价的电子2班，无论在到课率、作业按时提交率，还是在课堂主动发言频次、图书馆借阅和线上提问频次等多项指标中均优于电子1班。电子2班的期末考试成绩也明显高于电子1班（p<0.05）。

二  形成性评价体系构建

（一）  评价体系的构建步骤

形成性评价的核心是评价体系的构建[5]。评价体系构建按以下步骤进行：①明确教学目标，即学生在学习某门课程时应该掌握的知识、技能和能力；②识别关键指标，即评价学生是否已经达到教学目标的指标，这些指标应该是可量化的，能够准确地反映学生是否已经掌握了相关的知识、技能和能力；③确定评价方法，即用何种方法评价学生是否已经掌握了相关的知识技能和能力，可以使用的方法有考试、作业、课堂互动实验等；④制定评价标准，即根据关键指标，确定学生达到何种程度，可以认为已经掌握相关知识技能和能力，这些标准应该是明确、具体和可操作的；⑤收集和分析数据，例如学生的考试成绩、作业表现、课堂互动等；⑥反馈和调整，根据收集和分析的数据作出相应的教学调整。

（二）  基于电子信息类教学目标的形成性评价体系构建

不同的课程其评价体系也会各有不同。这种内涵各异的评价体系均源自于不同专业的培养目标[6]。只有与教学目标呈高相关性的评价体系才可能具有良好的科学性和师生的高认可度。在高等学校电子信息类专业的培养方案中对人才目标是这样定义的：掌握扎实的电子信息课程基础理论和宽广的专业知识，既能从事高层次研究，也能从事高水平的技术开发和管理；较为熟练地掌握一门外国语；具有较强的创新意识、团队精神、沟通能力。以上目标归纳为4个核心内容，即专业能力、外语水平、创新意识和沟通能力。尽管电子信息专业的课程很多，但除专业能力一项在不同课程中会赋予不同的内涵外，其余指标各门课程的教学目标应该大体是一致的。我们把以上四大要素确定为评价体系的一级指标。基于全英语教学的特殊性，指标体系中英语水平被赋予较高的权重。二级和三级指标则是对一级指标进一步的细化，并制定了可操作性的考核办法。这些考核办法中既有硬性指标，也有弹性指标；既有理论测试，也有实践考核（表2）。

三  形成性评价指标体系表在电子信息课程混合性教学中的应用

（一）  混合性教学的内涵

混合性教学是基于互联网技术的一种传统教学与在线教学相互融合的教学[7]。与传统教学模式比较它有以下转变：①以线上与线下并重的教学方式取代单一的线下教学。②以学生自主完成课程学习，教师负责答疑解难取代教师讲授课程学生完成作业的模式。这种模式也称之为翻转课堂。③以课堂上的碎片化教学取代传统的系统知识讲授。④ 以教学过程中学生的主动学习取代一切由教师包办的被动学习。即确立了学生的主体地位。⑤以团队（小组）协作学习和个体学习结合取代纯个体学习方式。⑥以形成性考核取代终结性考核。

（二）  基于混合性教学的形成性评价量表实施

混合性教学的特色使得教学更具灵活性和可定制性，同时也为形成性评价提供了客观、可靠、操作性强的评价指标。我们全英语教学团队自2014年起就尝试使用这种教学模式进行专业课教学[8]，而且教学效果评价也逐渐由终结性评价向形成性评价过渡。具体做法如下。

1  课前考核

这个阶段是混合性教学的资料准备和学生自主学习阶段。在这个阶段重点检查学生参考资料借、阅情况，微视频观看效果，英语专业词汇掌握情况及围绕知识点的思考题完成情况。检查方法为：参加小组协作学习，线上提交思考题作业，并回答学生提出的问题。

2  课中考核

课中需要学生汇报课前经过对教材的阅读、查阅文献资料和协作学习后对本课教材进行理解，并参加小组讨论。教师对于大家提出的共性问题做疑难解答，同时对本课程的知识点做重点讲解。课中考核的重点是对学生汇报表现作出评价，同时也兼顾PPT的制作质量和语言表达能力。

3  结课考核

通过调查问卷、理论考试、作业评定和到课率等指标对全教学过程进行动态、综合评价。

（三）  形成性评价指标体系的应用反馈

2016年我们开始尝试对研究生全英语课程在混合性教学模式下的形成性评价改革，并基于教学目标着手制定评价体系。通过7年的教学实践和对评价体系的完善，逐渐获得师生的认同，并显现出它对提高学生的外语水平、专业能力及综合素质起到的良好推动作用，也为电子信息类等相近专业全英语教学的考核改革提供了一个很好的思路。我们也对2017—2022级的6届共计373名（62，60，64，59，62，66）学生在结课后进行了问卷调查，结果表明，学生对该考核办法评价体系的满意度逐年提高，近年一直稳定在90%左右（图1）。这些都充分验证指标体系的有效性和高认可度。

当然，每次征求对指标体系意见时，许多同学也会提出一些极具建设性的意见和建议。比如，适当增加一些硬性指标，减少弹性指标；在评价过程中增加学生、辅导员和其他任课教师的参与度；提高评价结果的透明度及体现个人在团队活动中的贡献度等内容。也有的同学对指标的权重提出不同的意见，并给出自己提出修改的理由。这些来自于学生的应用反馈，无论是认可度，亦或是建议与意见，都为我们的教学改革起到了良好的推动作用，同时也是我们坚持推行形成性评价的初衷。

四  结束语

作为教学全过程三大组成部分之一的教学评价，是学界关注度最高的环节。评价体系及其实施所带来的导向作用、鉴定作用、监督作用、调整作用、诊断作用和激励作用对教学效果的影响极大。评价结果的优劣也许还会对师生及其所在集体造成正、负面影响。作为与纯中文教学完全不同的全英语教学，我们教学团队高度重视评价种类的选择，评价指标体系的制定和评价过程宽严度的把握。既要避免渗入评价者的感情色彩，避免主观性和经验主义，也要防止评价体系过度向学习者倾斜，一味满足他们的要求的倾向。要始终把握以教学目标为依据，尊重教学实践，充分发挥专家、学者、教师和学生等各种角色在评价中的作用，从而使得评价更具科学性、实用性和可操作性。

参考文献：

[1] 全英文授课（EM|）牛津大学研究组与英国文化教育协会（中国）合作报告：中国高校全英语授课政策与实践研究[R].2019.

[2] KIBBLE J D. Best practices in summative assessment[J].Adv Physiol Educ，2017，41（1）：110-119.

[3] 陶丽.论外语教学中的终结性评价和形成性评价[J].现代经济信息，2018（13）：435.

[4] 王桂铮，陈胜华，李潻培，等.形成性评价在国内高效应用的浅析[J].广东化工，2019，46（14）：181-184.

[5] 李成严，高峻.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机育，2015（11）：100-103.

[6] 魏娜.通信课程教学的评价指标体系分析[J].集成电路应用，2021，38（6）：122-123.

[7] 王琛，国兆亮.混合式学习实施效果的影响因素初探[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，27（5）：114-120.

[8] 全智.翻转课堂教学法在全英语教学中的实践与评价[J].教育教學论坛，2018（49）：177-178.