基于素养立意的初中英语作业设计探究

施红玉

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程基本理念中将发挥核心素养的统领作用提到首位，提出英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2022）。教师不仅要聚焦教材，挖掘内涵，立足课堂，达成目标，通过课程培养学生的核心素养，而且要科学、合理地设计作业，指导学生自主开展学习活动，发展他们的认知能力、思维品质与创造能力，促进其核心素养整体提升，从而提高教育教学质量。

作业的价值不只是巩固、拓展知识，更在于培养学生的核心素养。受应试教育、教师传统观念的影响，目前初中英语作业仍存在以强化基础训练为主的单一、重复性的碎片化作业或大量的试题型作业，单元内各课时作业缺乏整体性、系统性，单元主题性不强，缺乏目标引领，内容缺乏素养导向，作业重构是摆在一线教师面前的一道难题。“双减”政策的实施敦促教师科学有效、合理合情地设计作业，真正成为为学生减负的推动者。

一、素养立意——聚焦单元主题设计作业

人教版初中英语教材每个单元都有特定的主题。因此，作业设计要围绕单元主题，并和课堂教学保持一致，从而实现作业的独特价值。教师应根据单元教学目标设计单元作业目标，划分课时，明确各课时应落实的核心素养目标，各课时作业的内容、形式、结构、数量要科学合理，环环相扣，确保质量。这样，减少了相对随意的抄写、背诵等重复性作业，提升了作业的内涵与针对性，改变了平时用现成试卷“刷题”的作业形式，有效减轻了学生的课业负担。根据单元主题整体规划，整体性设计课时作业，加强各课时关联，结构完整；根据单元主题设计单元测评作业，评价性更强，凸显“教—学—评”一体化。对于学生而言，通过完成有针对性的作业，结合教师的评阅与反馈，能精准解决问题，循序渐进地达到知识的内化、迁移、应用，从而真正提升核心素养。

人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 10 You are supposed to shake hands的主题是Customs，主要谈论不同国家的礼仪和习俗。本单元作业除了涉及与主题相关的词汇和常用表达、语法、语篇等内容，注重提升学生的语言能力、思维品质、学习能力外，还应让他们进一步了解各国的文化背景、礼仪习俗，并学会在不同场合得体表现，提升文化意识。因此，在Section A的听说课后，教师布置的作业围绕话题“What do people do when they meet for the first time?”展开，让学生了解Korea、Mexico、Brazil、Japan、France、China、the United States 等国家的习俗，并能运用be supposed/expected to do sth.等准确表达相关礼仪和习俗。课后作业可设置为学生间互动的口语作业和独立完成的书面作业两部分。学生间口头交流不同国家的习俗，可以加强语言表达能力，也可以互相学习。同时，分层设置的书面作业让学生在互动交流、思考、查阅资料后，写出自己知道的一些国家的习俗，全面巩固、拓展、应用所学，达成单元、课时素养目标。

书面作业设计示例如下：

作业一：Write a short passage about different customs in different countries.（Pay attention to the logic of sentences and passage.）

作业二：Write five conversations.A：What are people in China supposed to do when they meet for the first time?B：They are supposed to shake hands.（chose some countries）

作业三：Write five or more sentences with “be supposed/expected to do...”

For example：People are supposed to shake hands in（Korea，Mexico，Brazil，Japan，France，Chinese...）when they meet for the first time.

该作业基于单元主题，强调教学后的语言技能、语言知识的巩固与提升，侧重语言知识的内化迁移、思维的激活，促进学生学习能力提升。学生根据需求自选一类书面作业，既保证课堂内容的内化，又发展思维，进一步开阔知识视野，提升文化意识。

在本单元Section B听说课后，作业设计仍基于单元主题，在Section A的基础上侧重不同国家的餐桌礼仪，在学生学习、熟知一些国家的文化礼仪的基础上，结合新语言项目，设置口语作业和书面作业。学生口头交流不同国家的餐桌文化，如什么是礼貌的行为、不礼貌的行为等。书面作业则聚焦我国餐桌文化习俗，要求学生在与家长交流、查阅资料后完成任务：Write something to introduce Chinese table manners.（key point：be expected/supposed to do sth.，shoud/shoudn’t...be important/impolite/polite/rude to do sth.）

书面作业设计示例如下：

作业一：Write a short passage to introduce Chinese table manners.（include how to use chopsticks：be placed closed together，stick into，point at，stir the dish，hit the empty bowl，cross them...）

作业二：Write five or more sentences to introduce Chinese table manners by yourselves.

作业三：According to the pictures on page 77 to write at least four sentences to introduce Chinese table manners.

该作业分层设置，照顾到学业水平有差异的学生，在第一堂听说课的基础上拓展了更多的词汇和语言表达方式，丰富了世界不同国家的礼仪文化，让学生通过口语作业互相交流不同国家的文化习俗，互相借鉴，开阔视野。书面作业则将范围锁定在我国餐桌习俗，让学生进一步了解优秀的传统文化与餐桌礼仪，特别是对筷子文化的理解与认同，教育学生传承中华美德，举止文明、得体，增强文化意识，实现育人目标。文化意识体现核心素养的价值取向，在课堂教学和课后作业中，和学生的语言能力、思维品质、学习能力相互渗透，融合互动，协同发展。

二、素养引领——设计有意义的作业

作业不仅要达到巩固、诊断、提升学生学习能力的目的，还要具备育人价值。设计有意义的作业，就是落实核心素养，促进学生成长。学习能力是核心素养发展的关键要素，通过作业活动让学生能对所学内容进一步内化，达到灵活运用，并指导其课后学会巩固、学习。学生在从“不能”到“能”的作业过程中，积累、体验、感悟知识的内涵和意义，这种获得感，就是生命成长的意义。比如，当教师在教学中遇到如何让初中生自主学习单词的问题时，就要通过课堂教学与作业协同推进提高学生自我学习能力，使其体会从不会拼读到会拼读、从不会用到能灵活应用的过程。这就意味着从七年级预备单元的音标教学中，就要融入单词拼读规则与技巧，减少相关单词重复性抄写作业，设置单词的拼读作业，指导学生根据已学音标知识自己拼读，借助信息技术检测自己拼读的准确性，还可以试读、跟读，循序渐进。这种作业可持续，不仅能培养学生良好的预习习惯，而且能促成其坚持不懈、战胜困难的学习品质，是生命成长的另一层意义。在此过程中，教师的作用是激发不同层次学生的积极性与挑战欲，耐心指点他们自主预习单词的方法，达成让其独立拼读、拼写单词，提升自信心的目标，并推动教师提高作业设计质量，加强作业指导。随着学生独立拼读单词能力的提升，教师要侧重帮助他们学会积累词块，提升灵活运用词块的能力。学生一旦掌握了学习方法与技巧，学习能力就会快速提升。

例如，在人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 10 You are supposed to shake hands Section A 3a的阅读教学后，对于新词汇custom、bow、kiss、greet、relaxed、value、drop by、capital、after all、noon、get mad、make an effort等的巩固，教师结合阅读文本布置了灵活造句的作业。学生可模仿关联文本，也可再次学习、拓展、创新。

作业一：Try your best to use the words to write a short passage.Write a story or something you want to write.（创设情境）

作业二：Make sentences by yourself.One sentence can include two or more words.（自由组合）

作业三：Write sentences by imitating sentences in our books.You can imitate the sentences in our books，but you should know the meaning of words and sentences.（大胆仿写）

该作业以学生独立完成后教师面批为主，以促进学生独立思考为目的，培养学生的自我学习品质。学生在文本中理解了以上新单词的用法，但要独立运用还需要练习与实践。通过分层设置造句任务，让每一位学生都掌握词句关联与意义，而一段多词则更有挑战性，学生需要发挥想象，创设情境写短文。无论学生选择哪一类作业，都要充分考虑每一个单词的意义及用法，这种作业极大地激发了他们的自主复习、钻研精神与逻辑思维品质，让其感受到学习就是不断完善、成长的过程。

三、素养提升——设计创新实践性作业

作业用于巩固识记是训练任务，用于问题诊断是检查手段，用于学习引导是思维路标，用于拓展实践是协同努力、自我能力展示（王月芬 2021）。富有创新的挑战性、协作性作业更能激发学生的内驱力与潜质，使其发挥主观能动性，全面提升核心素养。比如，根据阅读教学内容设计的课本剧表演、角色扮演、诗歌创作、手抄报绘制等实践性较强的作业，更容易激发学生的兴趣，打开其思维空间，激发其多元智能，培养其团队合作精神、钻研精神、挑战精神。真正打通提升学生语言、思维、学习能力的渠道，培养他们运用语言做事情的能力。教师还可以创新作业管理方式，搭建平台，通过在全班展示分享、点评指导，树立榜样、示范引领更多学生大胆表现，展示自我，让他们在互相欣赏、学习、感悟的过程中形成正确的作业观、价值观，提升作业质量，培养学科素养。

对于阅读课后的作业，教师应依据语篇类型和内涵，考虑学生的实际水平和特点，设置多样化的作业，激发其兴趣和热情，提升读后活动质量（姚康2021）。人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 9 I Like music that I can dance to的主题是Music and movies，阅读文本Sad but Beautiful是关于我国民族音乐的经典《二泉映月》，阅读策略是根据篇章的主旨找出相关细节信息。在阅读教学后，教师根据教学内容与学情设计了以下分层作业，既巩固所学文本相关内容，又训练学生的理解能力、思维品质、语言能力、自我学习品质。

作业一：讲故事（组织复述）

A.讲述全篇 B.讲述阿炳的身世 C.讲述阿炳的成就

作业二：思维导图（思考整合）

A.回顾文本完成 B.借助提示完成 C.根据课文整理

作业三：制作一个阿炳的音乐会门票（实践创新）（收集资料、思考设计、动手完成）

作业一是基于提升思维与语言表达能力而设计，引导学生围绕语篇线索进行复述或开展讲故事活动，巩固目标语言，厘清文章脉络，深化对文本的整体理解。学生可选择自己能达到的层级积极完成。

作业二是读后梳理，通过写、画等方式，进行概要式小结，提升分析、归纳、概括、整合能力，同时融入美育元素，激发兴趣，激活思维，使学生成为合格的语言学习者，为其终身学习奠定良好的基础。

作业三是开放性作业，基于提升学生学习能力和文化意识而设计。这类作业综合性强，跨学科知识融合，打开学生的思维格局，使其综合各种技能完成自己的作品，具有挑战性。让学生自己制作阿炳的音乐会门票的作业留给其较大空间，极具个性，能激发不同层次学生的积极性与创造力，要求其不拘泥于文本本身，挖掘更广、更深的内涵，从而发展其综合能力。

四、素养导向——有温度的评语

作业的设计、实施与教师的评阅、反馈、跟进关系紧密。教师的反馈是“风向标”，承载着育人的功能，能激发学生的学科学习兴趣。作业评语是师生的对话和情感交流，无论个别面批还是整体批阅，都要有客观、公正的评价。作业的提示、指导、评语等除了要准确鲜明、生动得体外，还要诙谐有趣、亲切友好，这样才能进行思维引导、激励唤醒。

有温度的评语能让学生获得快乐与自信、方法与智慧、习惯与素养，是其快速、健康成长的“催化剂”。教师曾在接手新的班级时，通过文字、图像、语音等给予学生恰当、暖心的评语，赢得了他们的信赖，也赢得了他们对这门学科的青睐，短时间内规范了学生作业，提升了作业效率。面批作业时关注方法的指导，肯定学生的优点并及时鼓励他们；集体批阅时除了红色的对号与问题提示外，更多的是文字交流，还有师生间特殊的沟通符号。另外，教师还巧用信息技术的方便、快捷优势，用语音、图片、表情符号、文字等特殊的作业管理方式，触动学生的心灵，解决了他们作业中的知识性问题、习惯问题、思想问题，使线上作业问题在温暖的评语中迎刃而解。

结语

作业的过程就是学生思维的过程、学习的过程、生命成长的过程，也是其逐步形成个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力的过程。素养立意、精心设计、科学管理的作业，能更好地发挥发展性功能，实施对学生核心素养的培养。教师始终以学生发展为出发点，改变教育理念，优化作业设计，使作业设计和作业实施质量得到提升。实现教学、作业、评价的系统性和整体性，达成学科核心素养培养目标。