平面排版在文言文文本呈现中的运用实践

摘  要：在文言文向白话文转变的过程中，标点符号系统使得书面语言的表达更加清楚，成为其不可分割的辅助系统。汉语语法更强调对标点符号的依赖。因为汉语属分析语，汉字属表意的语素——音节文字，缺少表示语法意义的形态变化或附加成分，汉字等距排列，词与词之间一般不留空分隔，一个字属上还是属下在书写形式上显示不出来，所以需要使用较多的标点符号。发展到现在的标点符号有狭义和广义之分：狭义标点指书写形式的标点，广义标点包括非书写形式标点，如间空、大写、分段。文章在林穗芳先生对标点符号的划分基础上，大量运用间空，原创出异于传统的排版模式——平面排版，并未增加文字内容，却可以帮助学生更為便利地理解书面语言。

关键词：平面排版;文言文;汉语语法

一、平面排版的特点

平面排版基于传统排版，是一种利用间空手段，将两三行甚至五六行内容进行“上下对应”的排版方式，没有增加注释、分析、解读，却能呈现文本中字与字、词与词、句与句、段与段之间的联系，直观呈现言语的形式与结构，引导学生深入思考文本内容，领悟母语的博大精深。在此基础上，本研究为传统排版模式取名“线性排版”，并为以象形诗为主的排版模式取名“象形排版”，方便比较其异同，用以说明平面排版的优势。

（一）平面排版与线性排版的比较

线性排版属于传统排版模式，无论是竖体版，还是横体版，都是由上到下或由左到右等距依次排列，每个字以及标点符号占据相同空间，内容满列满行后则自动换列换行。文字形成一条条由文字构成的“直线”，所以称为“线性排版”。以《屈原列传》平面排版部分内容为例，如图1所示，将两种排版进行对比说明。

平面排版的特点集中于两方面：其一，排版优先从上到下;其二，突出相同空间占据。相对内容以板块化呈现，并对部分内容增加色彩、标注阴影等，展示文本内部的有机联系。

首先，平面排版注重文字从上到下排版。句内、句间的相对内容都优先上下排版，“王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，作为谓语“疾”的宾语，起到相同的语法作用;当没有相似内容后再按从左到右的方式进行传统排版，如图1的“故忧愁幽思而作《离骚》”，和并列宾语句式不再一致，则保留线性排版模式。其次，平面排版突出相关内容空间占用的一致性。线性排版较少在连续文本中利用间空，而平面排版则强调占据空间的一致性，大量使用间空。如“夫天者，人之始也;父母者，人之本也”，其中“天”与“父母”意思相近，但字数不等，平面排版在“天”字前后运用间空，使其留出两字空间对齐下文“父母”的两字空间，让读者感受“天”与“父母”之间的关联性。最后，平面排版还将上下对应的内容增加阴影或色彩，以突出显示，强化其联系的紧密性。“信”与“忠”均为形容词活用为名词，而“见”和“被”同样表明被动，学生可以通过“被”推敲“见”的含义。“被”与“见”意思的相似联系不常见，所以为“见”和“被”增加阴影或色彩。

（二）平面排版与象形排版的比较

本研究将以图像派诗歌为主的排版方式定义为“象形排版”。它依然是基于线性排版，利用每行汉字的不同字数构成长短不一的“线条”，再由这种线条从上至下或从左到右“由线成面”，构成完整的象形图案。其巧妙之处在于写作对象和排版图案完美契合，极大增强了感染力。随着人类对阅读需要的增多、认识的加深，以视觉形象为生成性中介的具象思维性内容日益被感知到和被强化。这种诉求体现在书籍的排版中就是追求书面语视觉感受的潮流，出现了字体不同、颜色各异以及探索全新的排版模式。这种潮流在20世纪80年代引入汉字排版中，主要以图像派诗歌为主。图像派诗歌是指利用词语、诗行的排列来创造与内容大致相当的某种图案或形状的诗歌。

《雨》是詹冰的图像诗，巧妙表现出雨丝成线以及雨网漫天的情境。本诗采用竖行排版，如图2所示，利用汉字形象的特性将“雨”字从上而下排列成行，并巧妙使用省略号，表现雨从天滴落成线的情形。“雨”字在全诗九行中占据六行，令人仿佛看到漫天大雨的景象。

象形排版与平面排版二者同样大规模使用间空，使得文本排版疏朗，形成某种图案或图形。但是，二者存在如下三个区别：其一，适应文本不同。象形排版适应的体裁大多是清新隽永的诗歌，篇幅短小精悍，容易排列成完整的图案;而平面排版既可以为绝句、律诗等近体诗排版，也可以为古体长诗、文言长文等排版。其二，形成图形各异。象形排版强调整体性或者部分性排版的联系，其图案或图像多种多样，属于象形层面上的相似。象形排版的结果指向现实存在的事物，是排版图形与真实事物之间的联系，而平面排版是由句式相同或语法相当的多个句子形成的板块。其三，图义主次有别，这是二者最深层次的区别。象形排版更强调图形的预设，根据图形去构思文本内容，图与义都是创作者一人完成;而线性排版则是文本在前、文义确定的前提下的重新排版，而后呈现的板块完全根据文本，属于对文本的重新呈现。平面排版强调字与字之间意义上的联系，属于提升语言解码能力的范畴，超越了象形层面的相似。

二、平面排版的作用

平面排版呈现的文本，可以为学生以提供培养“解读者”阅读取向的课程内容。“解读者”的阅读取向，是以往语文课程中所缺失的，而又是当前课程改革重头之一的“综合性学习”“研究性学习”，乃至学生今后的求学所必需的。目前，平面排版主要应用于经典古诗文的排版中，不做任何“增删补调”的更改，而是将文脉通过章句的布局和结构展现出来，帮助学生在“理解记忆”外增加“视觉记忆”来理解古诗文。

其一，平面排版有助于学生推敲词语含义。古诗文中的很多生僻字和词类活用现象，这对学生而言不易理解，而通过“平面排版”可以起到触类旁通的效果，帮助学生推敲词语的含义，进而达到理解，如图3示例。

该例子不是严整的排比句式，但也进行了平面排版，目的是让读者明白“被”“戴”“腰”“左佩”“右备”都是承担相同的语法作用：做主语“同舍生”的谓语。其中“戴”与“左佩”“右备”为一般用法，其他词语要向其靠近;“被”为通假字“披”，意为“穿在身上”;“腰”则为名词活用为动词，意为“腰中悬挂”。

其二，平面排版有助于学生熟悉层次划分。古诗文言简意赅又语气舒展，句式参差且节奏灵活。在现实语文课堂的文言文学习中，师生缺少对段落内部层次划分的学习，而文本理解则需要由段落到句群的逐步深入。平面排版可以帮助学生更准确、轻松地认识到段落内部的层次。如《逍遥游》构思新颖，汪洋恣肆，充满浪漫主义的色彩，但事例繁多、句式复杂，令学生叫苦不迭。其内容便可以通过平面排版以发现其中的“草蛇灰线”，如图4所示，清晰表明“水和舟”与“风和翼”的相对联系——事物对外物的依赖，还可以继续发现“蜩与学鸠”对“粮食”的依赖。

其三，平面排版有助于学生厘清句式区别。古诗文或精美华丽，或清淡质朴，或气势汹涌，或婉转迂回，均用词考究、选句精良。古诗文的句式丰富复杂，很多细微差别包含无穷意味。句式上的区别可以通过“平面排版”让学生一览无余，如图5的示例：

此处的对话生活气息浓郁，看似平常却运用了丰富的句式，具有不同韵味。

其四，平面排版更有助于学生明确节奏变化。古诗文多用对偶排比，又重韵脚变换，所以朗读起来通顺流畅，朗朗上口。但为了避免呆板，很多优秀作品在整齐句式中巧妙增加一二字词，打破固定的句式，形成摇曳多姿的效果，如图6所示：

此句群由“至若”领起，又以“则有”进行穿插，大量运用四字句，偶有六字句，句式整齐，气势如虹。但“长烟一空”前的“而或”在平面排版中非常明显，其目的是打破略显呆板的句式结构，增强叠加咏吟的意味。

平面排版文本阅读即“素養导向下的语文实践活动，其实质是真情实感下的语言文字运用”。平面排版可以在以上四个方面帮助学生，而以上这些可以对应《中国高考评价体系》中的关键能力——知识获取能力。经过素质教育的培养，知识获取能力强的学习者应当阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取信息，能够从情境中提取有效信息，能够透过现象看到本质，发现隐含的规律或原理。

三、结语

文本阅读需要关注文本自身，更需要熟能生巧，需要发现文本“不同中有相同，相同中有不同”的部分。《中国高考评价体系》的“学科素养”部分对学生的创新思维做了要求，引导学生综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提出新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。平面排版即引入了直觉的、形象的方法，提出了视觉记忆的新视角、新观点、新方法，为培养学生的阅读能力提供了更加具体扎实的阅读活动方式。

参考文献：

[1]林穗芳. 标点符号学习与运用[M]. 北京：人民出版社，2001.

[2]郭宗飞，张波，周晓文. 解密古诗文背诵72篇[M]. 北京：北京师范大学出版社，2021.

[3]郭攀. 二十世纪以来汉语标点符号研究[D]. 武汉：华中师范大学，2006.

[4]王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2010.

[5]文艺，崔允漷. 语文学习任务究竟是什么？[J]. 课程·教材·教法，2022，42（02）：12-19.

（责任编辑：向志莉）