开放教育工科专业基础课课程资源建设探索——以“工程制图”为例

谢 波，张云云，赵 芳，熊立贵

（1.广东开放大学/广东理工职业学院 广东 广州 510091；2.中山市中等专业学校 广东 中山 528458）

开放教育作为终身教育的重要部分，是21 世纪教育改革的重要方向。开放教育基于开放的理念，通过现代信息技术和互联网平台，向社会公众提供不受人员、时间和空间限制的“所有人、随时、随地”的开放教育资源和学习机会。工科专业是开放教育的重要组成部分，工科专业的基础性课程具有通用性和较强实践性的特点。课程资源是工科专业基础课的核心内容，它有效地支撑了课程，也是课程改革的重要内容[1]。然而，当前开放教育工科专业基础课课程资源建设面临一些挑战，需要通过探索开放教育工科专业基础课课程资源建设的背景、理念、目标，以及分析相关案例的实践情况，对其进行一定的改革。

“工程制图”是相关工科专业的一门典型基础课程，本文以广东开放大学“工程制图”课程资源建设为例进行介绍。

1 开放教育工科专业基础课课程资源建设的背景分析

随着中国的产业逐渐由“中国制造”向“中国智造”转型，社会对工科人才的需求逐渐增大，要求也越来越高。不同层次、不同类型和不同阶段的产业人员可以通过开放教育所提供的丰富课程资源获得专业知识和技能的提升。基础课是开放教育工科专业培养学生专业能力、创新能力和综合素质的基础。课程资源是工科专业基础课最重要的组成部分。当前，开放教育工科专业基础课课程资源建设存在一些问题，如不同教育层次或类型下相同课程的课程资源相互割裂、课程资源的质量和效果有待提高等。针对课程和课程资源的建设，《国家开放大学综合改革方案》明确提出要依托平台实现课程的全方位共享，要健全开放大学、普通高校、职业院校之间的资源共享、交流协作机制[2]。另外，《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0 的意见》明确提出要加快开发新形态数字课程资源，加大课程整合力度[3]。为了适应产业和社会的实际需求，落实开放大学综合改革方案的要求，推动新工科建设，需要对开放教育工科专业基础课课程资源的建设进行改革探索和实践。

2 开放教育工科专业基础课课程资源建设理念

基于《国家开放大学综合改革方案》和《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0 的意见》等文件精神，确定开放教育工科专业基础课课程资源建设的理念。

2.1 通用性

不同教育层次或类型下相关工科专业中开设的专业基础课往往相同或相似。为了使不同教育层次或类型下相同课程的课程资源更好衔接，同时避免课程资源重复建设，开放教育工科专业基础课课程资源的建设应该重点考虑课程资源的通用性要求。

2.2 实用性

注册开放教育工科专业的学生多为在职人员，他们学习的目的性强。所以，开放教育工科专业基础课课程资源的建设应以学生为中心，以职业能力的培养为主线，突出实用性。

2.3 实践性

实践教学直接影响工科专业学生职业能力的培养。但在开放教育环境下，实践教学的开展受到很多客观因素的影响。因此，开放教育工科专业基础课课程资源的建设需要重点关注课程资源对实践教学的支持。

2.4 可持续性

随着经济社会的发展，开放教育工科专业基础课的教学需求和教学内容会动态变化。开放教育工科专业基础课课程资源的建设需要通过不断改进和持续更新来确保课程资源的时效性、有效性和前沿性。

2.5 创新性

在新工科背景下，开放教育工科专业基础课课程资源的建设需要基于开放教育环境创新教学内容、教学方法和教学服务以培养学生的创新思维和创新能力。

3 开放教育工科专业基础课课程资源建设目标

虽然开放教育工科专业基础课课程资源的建设目标有很多，但可以将它们分成“好用”“好学”和“有用”三个主要目标。

3.1 好用

开放教育工科专业基础课课程资源应该以开放、共享、灵活的形式适应于不同教育层次或类型下相同或相似课程的教学要求，并将彼此更好地衔接起来。

3.2 好学

开放教育虽然突破了学生在时空等方面的种种限制，但也存在很大的制约，如实践条件受限、学生存在工学矛盾等。所以，需要充分考虑学习者的来源、背景、需求、特点和学习条件等情况，建设适合学习者实际情况、便于学习者学习的开放教育工科专业基础课课程资源。

3.3 有用

“有用”是开放教育的重要目标，也是工科专业建设的一个重要方向。开放教育工科专业基础课课程资源应该基于专业的人才培养目标，在开放教育的环境下，以职业能力培养为主线进行建设，从而满足学生和企业的需求。

4 “工程制图”课程资源建设的实践和效果

广东开放大学以开放教育为主要办学形式，与以高职教育为主的广东理工职业学院实行“一套班子，两块牌子”的管理体制。两个学校之间资源共享、优势互补，且积极探索高职教育专科与开放教育本科的一体化人才培养。广东开放大学建立了具有强大功能的网络教学平台，它可以为学习者提供个性化的学习服务。下面基于广东开放大学网络教学平台，以广东开放大学的“工程制图”课程为例，进行开放教育工科专业基础课课程资源建设的详细介绍。

4.1 系统化设计“工程制图”的课程资源

开放教育本科多为专科起点本科（专升本），是开放教育专科和高职教育专科的进阶。它们的课程也存在一定的进阶关系。但开放教育和高职教育是两种不同教育类型，两者之间无论教学环境、教学模式等都存在很大差异，且开放教育本科和专科属于层次不一样的开放教育。由于工科专业的开放教育和高职教育都与就业紧密相连，都以培养经济社会发展所需的高素质技术技能人才为目标[4]，所以，可将所有专业下相同的基础课程看成一个系统来进行课程资源的设计。

下面以广东开放大学和广东理工职业学院的“工程制图”课程为例进行介绍，如图1 所示。广东开放大学的多个开放教育专科和本科专业，以及广东理工职业学院多个高职教育专科专业都开设了相同的基础课程“工程制图”，但它们的教学目标和教学内容有所差异。可以基于它们的人才培养方案确定“工程制图”课程在各专业下的课程目标，再根据目标明确课程的教学内容，并将所有的教学内容汇聚成一个整体。以职业能力培养为主线，将“工程制图”课程的教学内容划分成一系列的模块。再将模块下的教学内容以项目驱动的方式融合到一系列的典型工作任务中。基于工作任务建设一系列的课程资源颗粒，从而实现课程资源库的构建。

图1 系统化设计“工程制图”的课程资源

另外，开放教育本科可以与高职教育专科或开放教育专科进行一体化人才培养。进行一体化人才培养的专业，可以探索不同教育层次或类型下相同课程的课程资源衔接。例如，广东理工职业学院高职教育专科的机电一体技术专业和广东开放大学开放教育本科的机械电子信息工程专业进行一体化人才培养。它们都开设了“工程制图”课程，通过比对分析各专业下该课程的目标、合理安排各教育阶段的教学内容和评价方式等，可以允许学生免修部分教学内容，如图2 所示。

图2 专本一体化人才培养模式下相同课程的衔接

4.2 “工程制图”课程资源模块的构建

开放教育和高职教育的工科专业都与产业紧密对接，人才培养方案都与用人需求紧密对接，课程都与就业岗位紧密对接，课程资源都与职业能力紧密对接[5]。为了实现课程资源对学生职业能力培养的支撑，需要先分析各专业的目标就业岗位对课程的要求，再确定课程的内容，然后基于岗位环境下的工作过程将课程的教学内容划分为一系列的教学模块，最后通过建设教学模块的课程资源来构建课程的资源。

下面以广东开放大学和广东理工职业学院的“工程制图”课程为例进行介绍，如图3 所示。首先，基于各专业的人才培养方案确定教学内容，并将其分成六个教学模块。其次，每个模块的教学都由相应的典型工作项目来驱动。这样有利于学生职业能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣和提升学生的学习主动性。再次，由于开放教育的学生多处于在职在岗状态，存在明显的工学矛盾，且以开放环境下的自主学习为主，难以保证长时间持续学习。所以，需要将项目分解成一系列的小任务，每个任务都是来自于真实的工作环境并具有一定的挑战性，且各任务之间保持相对独立，从而确保学生能在较短时间内完成任务。最后，基于每一个工作任务来建设一系列的资源颗粒，最终实现“任务资源→模块资源→课程资源库”的构建。另外，不同教育层次或类型下的相关专业，可以根据需求选择资源库里合适的模块和任务资源来构建课程资源，从而实现课程资源的共建共享。例如，广东开放大学机械电子信息工程本科专业可以选取所有模块作为“工程制图”的课程资源，广东开放大学标准化工程（机电方向）本科专业可以选取所有模块中识读部分的资源作为“机电工程图样识读”的课程资源。

图3 “工程制图”课程资源模块的构建

4.3 基于五步骤教学法的课程资源建设

“六步骤教学法”是高职教育中常用的一种教学方法，包括信息、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤[6]。由于开放教育的特殊性，“六步骤教学法”不适应于开放教育。为了融合开放教育和高职教育的课程资源建设，在“六步骤教学法”的基础上提出“五步骤教学法”，它依旧是一种基于行动导向的教学方法，要求学生围绕工作任务进行知识学习、问题解决、成果展示和拓展创新等。开放教育工科专业基础课课程资源的建设都应该围绕“五步骤教学法”进行[7]。

下面以“工程制图”课程为例进行介绍，如图4 所示。“五步骤教学法”主要包括任务的创设、确认、知识学习、实施和评价五个步骤。其中，前两个步骤属于任务的导入阶段，后三个步骤为任务的实施阶段，最后基于任务的课后学习构建了任务的拓展和创新阶段。将课程资源建设落实到每个工作任务的五个步骤和三个阶段上。其中，任务导入阶段的创设和确认步骤需要建设相应的任务介绍和说明资源。此外，由于开放教育的学生大多为从事与专业相关工作的在职人员，应该鼓励学生在自己的工作环境中找寻相近的内容来代替教师提供的任务，以便更好地提升任务的实践条件。知识学习步骤需要建设相应知识的文字、图片、视频等资源。任务实施步骤需要建设相应的实施环境和条件，由于开放教育限制了实践教学的条件，所以需要重点构建虚拟实训平台，并鼓励在职学生利用工作环境完成任务的实施。任务评价步骤需要建设相应的题库和讨论。为了培养学生的创新思维和创新能力，还应该在任务的拓展和创新阶段建设拓展资源。

图4 基于五步骤教学法的课程资源建设

每一个任务在基于“五步骤教学法”进行课程资源建设时，还应该重点注意如下几个方面。首先，课程资源的形式要丰富和直观，以便于学生使用。然后，严格控制每个资源颗粒的量，以满足开放教育学生的学习需求。其次，要加强实践资源的建设。最后，要根据教学需求动态调整和更新课程资源，以确保资源的时效性、有效性和前沿性。

4.4 “工程制图”课程资源建设的效果

根据调查和反馈，大部分师生对“工程制图”的课程资源感到满意。教师认为课程资源“好用”，学生认为课程资源“好学”和“有用”。另外，“工程制图”课程资源已经应用于电梯工程技术专业国家级职业教育专业教学资源库项目——“机械制图”标准化课程素材的制作，并通过验收。

5 结语

为了适应产业和社会的实际需求、国家开放大学综合改革方案的要求和新工科建设，本文探索了开放教育工科专业基础课课程资源建设的背景、理念和目标。开放教育工科专业基础课应该基于通用性、实用性、实践性、可持续性和创新性建设“好用”“好学”和“有用”的课程资源。同时，通过案例研究的方法，对广东开放大学“工程制图”课程资源建设的实践过程和效果进行了研究和分析，其效果良好，可以为开放教育工科专业基础课课程资源建设的改革提供一定的支持和参考。