基于OBE 理念的快题设计课程教学优化研究*

葛焱

河南工学院艺术设计学院 河南新乡 453003

0 引言

随着时代的快速发展，人们对生活品质的要求呈上升趋势，社会对设计人才的要求越来越高。培养出具有正确的世界观、人生观和价值观，以及具备创新能力适应社会发展的新时代设计人才，成为设计专业教学创新优化的重点方向。因此，以培养设计人才为目的，从环境设计专业角度出发，将OBE 教育理念融入教学实践过程，探索室内快题设计专业创新路径，完善快题设计课程优化，成为新时代环境设计专业教学改革与发展的关键所在。

1 OBE 教育理念对快题设计课程优化的重要性

OBE 即“Outcome-based Education”，是指最早出现在美国与澳大利亚的基础教育改革中的一种基于学习产出的教育模式[1]。OBE 教育理念以能力为目标导向，又被称为成果导向教育或目标导向教育。该教育理念以学生为重点，注重学生能力的培养。OBE 教育理念[2]与以往传统教学理念的最大不同之处，就在于改变了教学重心，从关注教师教什么转化为关注学生学习成果，更加强调课程教学过程中的输出，即根据不同学生制定不同教学方案，完善课程教学，进而保证教学效果，满足学生学习意愿以及社会对人才的需求。

在快题设计课程教学优化过程中，融入OBE 教育理念[3]，能够促使快题设计课程适应社会发展、满足学生学习需求与期望，对学生目标能力的培养能够更加精准，使课程教学优化效果更全面、更系统，保证教学内容更加贴合学生的学习愿望，提升学生的专业能力，从而将高校、社会与学生三者有机统一（图1），保证教学围绕“因材施教”与“按需施教”进行。

图1 高校、社会与学生三者有机统一

2 基于OBE 教育理念视角的快题设计课程教学现状分析

在新文科建设背景下，基于OBE 教育理念视角剖析快题设计教学现状，能够发现现有教学过程中的不足之处。快题设计课程作为设计专业核心课程，在设计专业多个专业方向中开设，例如，该课程在环境设计专业开设，是人居环境设计的重要组成部分。在新的时代背景下，快题设计课程也迎来了发展的新契机与新挑战。从教育改革纵向角度观察[4]，近几年来，通过教学改革，环境设计专业教师的专业技能、理论知识水平以及实践能力都有明显的提升[5]。但从横向角度观察，该专业在课程内容、教学与评价等方面仍存在不足，需要进一步完善优化。其不足具体表现为以下内容。

2.1 学生就业意愿与课程教学存在矛盾

快题设计课程与其他设计类专业课一样，也面临着教学与学生需求错位的实际困境。从既有的课程教学改革成果角度观察，不难发现，快题设计课程通过对教学内容、授课方法以及考核形式进行优化，取得了一定的效果，提升了教学质量，但对学生学习的实际需求与社会对设计人才的要求有所忽视[6]。由于快题设计是一门偏向于研究生考试的课程，因此，在教学过程中，教师所讲授的知识大多和设计考研有关，这对有考研需求的学生能够起到一定的帮助，但并非每位学生都有考研意愿，因而现有教学不能满足有较强就业意愿的学生的需求，从而导致学生就业意愿与课程实际教学存在一定的矛盾[7]，进而影响学生学习快题设计的积极性。

2.2 快题设计课程体系与教学存在一些问题

2.2.1 课程开设时间有待商榷

从当前快题设计课程开设情况看，部分高校开设快题设计课程时间较早，开设时间往往在大学一年级或二年级，更有院校将快题设计与手绘技法合并开设，导致教学效果不好。快题设计作为一门综合性课程，对学生综合知识与能力有一定要求，学生在学习快题设计时要掌握设计制图、施工工艺与材料等内容，因此，过早开设快题设计课程容易导致学生难以形成完整的知识框架。

2.2.2 课程思政教学仍需深入

党的十八大以来，国家高度重视中华优秀传统文化的挖掘传播。随着课程思政的不断深入，中华优秀传统文化逐渐成为环境艺术设计教学的重点。但在开展快题设计教学实践过程中，笔者发现该课程的课程思政的开展力度有待加强，快题设计课程教学在思政元素的挖掘方面不够深入，对思政元素的挖掘与提炼往往停留在表面，思政元素与专业知识结合不够紧密，缺乏深度融合，从而导致思政元素出现在教学过程中的时候比较唐突，没有真正体现出课程思政的优势，影响了育人目标与知识目标、能力目标的融合，无法满足学生多元化发展需求，不能达到润物细无声的教学效果。

2.2.3 教学过程缺乏新意

在实际教学过程中，环境设计教学案例虽一直都在更新，但相较于环境设计专业发展而言，仍存在专业知识更新速度缓慢以及教学案例陈旧的问题。在讲授快题知识或技法时，由于教师处于主导地位，容易出现先入为主的情况，许多教师仍以传统授课教学的模式为主，凭借自身教学经验，仅依靠书本教材和教学课件开展教学，教学案例大多是去年或者已经沿用很长时间的知识内容。教学方法单一，以讲授法、直观演示法以及练习法为主，没有凸显教学创新性，导致课堂缺少趣味性。未能充分利用互联网教学平台，线上线下缺少有机的融合，学生学习兴趣得不到激发，加上思政元素融入的过程过于生硬，使教学育人目标不能完全达成，课程教学效果无法得到保证。

3 基于OBE 教育理念的快题设计课程教学优化策略

3.1 完善课程设置

从课程整体来看，快题设计作为设计学科的一门主要课程，并非独立存在于课程体系中，而是与其他课程有着内在的联系。但是在实际教学过程中，教师容易忽视该课程与其他课程间的联系，难以形成完整的课程链，主要原因是课程设置不完善所导致的，因此，完善快题设计课程设置，有助于学生形成整体知识框架结构。

3.1.1 确定课程开设时间

快题设计课程应当开设在学生具有一定设计基础，了解了施工工艺与流程，掌握了设计理论与手绘表现技法之后，此时，学生已经具备了初步的设计能力，能够在快题设计中结合自身所学设计知识，进行综合表现。

因此，建议在大学二年级下学期或三年级上学期开设快题设计课程，如此，既能有效整合学生所学专业知识，形成完整统一的知识链，又能进一步提高学生研究生考试的成功率。

3.1.2 打破传统课堂的上课模式，丰富教学模式

教师要善于打破传统课堂的上课模式，将家具市场、设计施工现场作为教学场地，课下录制视频，课上进行讲解，提升学生的实战能力。结合学生喜闻乐见的“网红说唱”形式，将教学重难点与思政元素结合，编写成朗朗上口的押韵诗句进行课堂总结，提升学生的学习兴趣。打破传统单一的讲课模式，充分利用信息技术进行线上线下混合式教学，建立学生助教机制，以学生带学生，通过教师讲、学生教的方式，在课堂上让学生通过手机App 对分析素材的小组进行评价和打分，提高学生的课堂参与度。落实“以生为本”的教学思路，课堂学习气氛活跃，抬头率提高，成绩较好，到课率高。

3.1.3 更新教学内容，加强校企合作，融入实践案例

教学案例引入企业或设计院实际案例，进入工地现场讲解，提升学生的实践能力。传统教学过程中，教材内容就是教学内容，课程要求即教学目标，教材等同于教学。从教学实践来看，这种认识过于片面，阻碍了教学质量的提升，学生学习的知识过于陈旧。

因此，在教学内容方面，教师不能局限于传统的书本教学，要在教材以及教学经验的基础上，将更多前沿性知识带入课堂，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。教材选用方面，要打破传统单一教材的选定与使用，拓宽渠道，依据校企合作的优势，建立高校与企业的战略合作关系，从学生的角度出发，以高校教学为主导，企业需求为向导，共同研发教学教材，实现教材的精准定位。由企业提供设计实践案例，高校教师负责理论整理，既能保证知识的更新，又能融合专业理论，实现理论与实践相结合，提高教材的实用性，提升学生专业素养，增强其动手实践能力，满足企业与社会的需求。合理运用互联网平台，融合多媒体资源辅助学生学习，增加互动性，让学生的自主学习更轻松有趣，实现对学习行为的智能跟踪和学习成效评价。

3.2 加强课程思政元素融入

传统教学往往将育人目标、能力目标以及素养目标等内容单独讨论。但是在实际的教学过程中，三者是相互作用、相互联系的关系，如果单独讨论或者在教学过程中为了完成或者达到某一目标而进行教学，则无法保证学生综合素质的提升，甚至会影响教学效果。

因此，应打破常规，推陈出新，对快题设计课程教学进行探索，进而探索快题设计课程的教学路径，在实践教学过程中综合教学理念，全方位讨论环境设计创新路径，是环境设计教学创新的重点。

在快题设计教学过程中，要坚持以立德树人为根本，深入挖掘思政元素，创新教学思路，引入中华优秀传统文化，提升学习兴趣，增强课堂趣味性。要合理运用互联网平台，挖掘学生的兴趣点，引导学生塑造正确的价值观，达到润物细无声的育人效果。要从实际教学角度出发，落实高校立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授以及能力提升三者有机融合，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升动手实践能力以及创新水平。

根据快题设计课程的特点，开展课堂教学时融入时事政治、红色文化、党史和中华优秀文化等内容，让学生了解相关的革命历史人物、故事等，帮助学生铸魂培根，调动学生的学习内在积极性，增强学生的文化自信，提升学生的民族自豪感，为培养新时代应用型设计人才夯实基础，保证学生能力综合发展，使其厚植爱国主义情怀，树立民族自豪感，增强学习兴趣。

中华优秀传统文化是中华民族在五千年文明发展过程中创造的宝贵资源，是中华民族生生不息、长盛不衰的文化基因。快题设计课程的教学内容应充分挖掘中华优秀传统文化元素，让学生感受中国传统文化的博大精深，通过介绍国内有影响力的设计师、艺术家的奋斗历程，以及分析优秀设计作品等方式，展示更多优秀中国手绘作品，在讲解案例中深度融合思政元素，提升学生专业素养，激发学生创新思维，增强学生文化素质和综合实力。

3.3 “以生为本”精准教学

以“专业教学有思路，思政挖掘有力度，案例结合有深度”为建设目标，从艺术设计学院学生基本学情出发，打造一套快题设计课程创新教学模式。采用分目标、多角度教学模式，培养目标更明确，更贴合学生就业与升学意愿，使其进一步提升学习效果。

分目标教学法是在原有的任务驱动法的基础上加以改进，课堂教学以学生就业与升学意愿为基础，结合校企合作的特点而展开。

在教学内容与知识传授上进行无差别教学，教学过程中，依据学生的意愿，将学生分为就业组与考研组，在教学中引入考研真题、设计竞赛以及设计案例等内容，合理分配教学资源，在提升学生创新能力助推考研的同时，又能够达到校企合作的深化，从而既能提升学生的理论水平，又能兼顾就业率。

在实践教学过程中，授课教师可将自己申报的专业科研项目与课程内容相结合，提升学生实战水平。从教学实践角度出发，实现科研带动教学，教学助推科研的良性循环。学生真正参与教师的科研项目，能够发挥学生的主观能动性，增强学生的实践动手能力，在实战中培养学生的创新思维，进一步提升学生的科研能力，为其今后步入社会夯实专业基础。

4 结束语

综上所述，以培养应用型人才为目的，基于OBE 理念从实践教学角度出发，探索适应环境设计专业课程快速发展的方法路径，进一步提升应用型本科高校教学质量。

在实践教学过程中，从学生角度出发，对教学进行反思，深度融合课程思政、校企合作以及创新创业等方法理念，将价值塑造、知识传授以及能力提升三者有机融合，推动中华优秀传统文化融入艺术设计课程教学，加强社会主义先进文化教育，把中华优秀传统文化有机地植入快题设计课程，使中华优秀传统文化与快题设计课程相融合，引导学生厚植爱国主义情怀，传承中华优秀传统文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，进而增强学生的文化自信，达到既能塑造学生的价值观，又能提升其动手实践能力以及创新水平的教学目标。