高职概率统计课程思政教学实施路径实践探析*

施丽娟 黄桂花

北京劳动保障职业学院 北京 100029

0 引言

2019 年3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。时任教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人”[1]。课程思政意味着所有课堂都要成为育人主渠道，对教师而言，课程思政是大家一直所讲的课堂育人的继续、深化和提升。课程思政实质是一门课程观教育理念，不是增开一门新课程，增加一项活动，而是将思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，是落实立德树人的基础性、全面性工作。

高职数学是高职教育体系中大多数专业的一门公共基础课，开课量大、面对学生多，对学生专业课程的学习、学科核心素养的培养及综合能力的提高都有非常重要的作用，数学知识及其综合能力是职业教育基础性的要求。鉴于数学课程的基础性及重要性，开课量大且覆盖面广的高职数学基础课融入课程思政尤为重要和紧迫。然而在实际教学中，受数学课程自身特性、高职院校教育教学过程更重视专业技术技能的学习与实践人才培养目标导向、数学课时大幅缩减等诸多影响因素，高职数学课程思政建设开展的难度大大增加[2]。目前，国内有部分学者做了高职院校数学课程思政建设相关研究工作，多为政策纲领、背景原因分析及顶层宏观规划或碎片化思政元素个例融合举例分析[3]，宋西红[4]从教材角度探索符合数学教育实践和思政教育目标落地方式，斯日古冷[5]等提出了基于5W1H 分析法的微积分课程思政“金字塔”育人模式，值得我们在教学实践中学习借鉴。本文将以高职概率统计线上教学为例，探讨高职数学课程思政实施路径。

1 课程思政教学设计

课程思政的核心理念为基于立德树人目标对课程进行深层次改革，从而赋予课程灵魂，课程建设从教学向教育转变。从功能上来看，在显性方面，要提升课程内涵，提高课堂教学质量；在隐性方面，知识就是力量，价值决定方向，要给知识和能力赋予正确的价值观取向。课程思政教学设计要考虑“五度原则”，即治学的态度、思考的角度、讲授的温度、教学的维度、课程的黏度。要能让学生自然接受，能引发学生情感共鸣，能激发学生产生内驱力，能有效促进学生对课程知识的了解、理解、掌握、拓展、深化。课程设计聚焦的核心点应该是教学过程中存在的问题、难点、痛点，这些就是教学改革的方向和突破点。基于高职学生实际学情的特点，依据“存在的问题—教学理念（方式）—解决方案—解决目标”的课程设计思路（见表1），构建“一套有体系的学习资料、一首轻松美妙的音乐开场、一段充满正能量的每课一语、一场有设计的提问互动、一堂有思考的课堂讲授、一项有学习记录的作业、一张有区分度随时反馈的考核评价”的“七个一”课程思政育人模式。

表1 “课程设计思路”表

从具体要求看，课程思政在于课堂的教与学都应具备育人功能，如何在教学中认真做好课程思政，需要认真分析四个要素：1）育人的资源：课程中的真善美；2）育人的元素：课程中生动有效的方法、内容；3）育人的动力：课程基本理论，学生可持续发展的学科核心素养及能力；4）育人的氛围：营造好的学习环境和氛围，构建有情、有义、有爱、有温度的课堂，让课程思政贯穿于人才培养的全过程。

课程思政融入概率统计课程教学的实施路径（见图1），在纵向上，以课前预热、课中实践及课后拓展为主线，依托“七个一”课程思政教学模式将课程育人贯穿教学的整个过程，体现全过程育人理念。课程思政要“入微”“入味”，在教育教学全过程的细节中进行育人，在教育过程中要引导学生成才、成长、成人。在有限的课时及必须完成的教学内容要求下，实施全程线上教学时，合理高效借助网络平台，拓展教学时间空间，延伸开展课程思政尤为重要。

图1 课程思政融入概率统计课程教学的实施路径

2 课程思政教学实践

2.1 实践目的

通过概率论与数理统计课程思政教学实践，探究课程思政教学实施的路径和方法，以期达到将思政元素与课程知识紧密融合、更好地进行思政教学的目的。

2.2 实践对象

实践对象为学校社会保障专业一年级两个班的学生，共计59 人，其中男生20 人，女生39 人。

2.3 实践过程

受疫情影响，学生居家学习，采用全程线上教学模式对实践对象进行八周的课程教学实践。课前要求学生根据自身时间安排，自主学习学习通线上课程中的教学资源，课堂以直播形式进行知识讲授、互动答疑，课后以平台方式提交作业。

2.4 实践结果

课堂考核及常规考试能够较好地评价学生知识技能方面的掌握情况，思想政治方面的教学效果则需要通过其他方式来体现。因此，采用学期中的课堂观察、学习感想、结课问卷调查及学生一般自我效能感变化四种方式进行研究分析。

2.4.1 课堂观察结果显示

通过观察发现，在教学实践中存在个别学生考勤不足、作业未及时提交等情况，教师通过平台发送督促通知消息、课堂上课程考核实时分数统计展示，以及每课一语鼓励推进后，学生能主动联系教师补勤补交作业；同时学生上课课堂交流互动参与积极频繁，整体自我约束、管理、规划能力提升，学习积极性提高。

2.4.2 学习感想提交反馈显示

学生普遍认可这样的教学模式，产生了“课前的数学音乐能让学习氛围轻松”“每课一语有道理、有意义，能让我产生思考”“通过视频资料看到了数学家们坚持不懈、勇于探索、追求真理的精神，值得我们去学习”“了解了我国概率论与数理统计发展历史及我国数学家的许多辉煌成就，感到非常自豪，他们为祖国培育人才、建设发展做出了巨大贡献”“数学原来能解决这么多实际问题，是好多行业的基础支撑，我一定要好好学习数学”“老师一直鼓励我们积极回答问题，表现自己，也让我有了去探索新知识的欲望，也会在一道题上去深究，想要知道为什么”等思想觉悟和认识。

2.4.3 结课问卷调查反馈显示

问卷为结课后调查，包含7 道客观题及2 道主观题。客观题1“你关注概率统计课程的线上通知吗？”，客观题2“你关注概率统计课程分享的音乐吗？”，客观题3“你关注概率统计课程的每课一语吗？”，前三道客观题，47.72%的学生非常关注，37.3%比较关注，可以看出学生对课程是有很大的关注度的，因此借助教学平台拓展教学空间、时间进而提高教学效果及实现数据可视化后的数据分析、教学策略调整是非常有必要的。客观题4“对教师发布的课外阅读材料你感兴趣吗？”，47.76%的学生非常感兴趣，38.98%比较感兴趣，表明通过第二课堂进行资料补充，提高学生学习兴趣、渗透课程思政可行性充足。客观题6“你关注每次课上教师公布的实时课程成绩吗？”，67.8%的学生表示非常关注，23.72%比较关注，表明学生并不像他们外在表现出来的那样不在乎学习，教师应掌握学生内心的真实想法，因材施教，促进学生成长、成才、成人。客观题7“通过概率统计课程学习，你有哪些收获？”，除学科知识外，64.41%的学生表示有做人做事道理的收获，67.8%的学生表示有数学家科学精神方面的感悟，57.63%的学生表示有学习兴趣的提升。

2.4.4 学生一般自我效能感变化

一般自我效能感量表（GSES）是由Schwarzer和他的同事于1981 年开始编制，它指的是个体应对各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[6]。课程前后期向学生发送《一般自我效能感量表》调查问卷。前测平均得分2.536，后测平均得分2.725，提升效果明显。前测中第4 题“对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的”得分仅为2.07，在10 道题目中得分最低，后测中第4 题仍得分最低，但平均分提高为2.54。表明采取上述“七个一”课程思政教学模式对学生一般自我效能感的提升有明显的促进效果。

3 反思与建议

3.1 建设适合高职学生观看学习的优质教学资源并推动资源使用

例如数学史、典故、中外优秀数学家人物简史、数学音乐、数学之美等数学文化资源。通过追溯重大科学问题的历史渊源，感悟数学家孜孜不倦、求真务实等科学精神、科学态度和价值取向；通过数学家如何利用知识回馈社会，展示科学研究中的人文情怀和社会责任感；通过介绍数学文化相关内容，开阔学生眼界，提升学生学习兴趣。课程思政应该是师生都参与的一种活动，而不是只当作阅读材料进行阅读。考虑到职业院校学生学习能动性，课程思政设计要尽量提供一个活动过程：内容导引、展开研讨、总结分析等。

例如《人物简史》系列，一开始设计在阅读材料里面，学生并不会自主去有效阅读，调整到章节任务点里面会有学生学习数据记录，并且学期末有学习感想提交，所有环节有反馈有要求，才会有效果。推动课程思政教学资源充分使用，课程思政教学工作才能提质增效。

3.2 用好课堂教学主渠道，课程思政要坚持在改进中加强，提高思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求及期待

要实现教学方法多元化，在课堂知识或概念、定理的讲授中，坚持讲授式和启发式相统一，注重启发性教育，引导学生去发现问题、分析问题、思考问题，在不断的启发中引导学生得出结论。讲授知识内容的同时给学生传递重要的科学文化，包括：科学知识、科学方法、科学规范和科学精神。深度挖掘课程体系理论和知识内容中的辩证唯物主义认识论和方法论。

3.3 课程思政不是课堂思政，不能只限于课堂，要拓展实施的时间与空间，要将课程思政贯穿课堂授课、作业批改、教学管理等各个环节

例如：课外实践项目的展开或有挑战性的任务作业均存在思政教育。学生需要查阅资料，做调研，完成课件、微视频或数字故事，进而在课堂上进行演示分享，教师、学生均可进行讨论。“每课一语”环节能传递正能量，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。影响学生或让学生终身受益的不仅仅是教师讲授的一门课，教师不经意的一句话或一个举止，很可能更直接地触动学生内心。教师在教学中要真切地找到学生的闪光点，适时给予激励，让学生去发现自己，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。

3.4 教学管理及评价方面

课程思政的重点在于系统，焦点在于融入，难点在于对教与学的实际效果进行客观公正的评价，尤其是量化的评价。评价方案往往会引导学生的学，因此与课程相关的制度、规范、仪式、教学流程的制定和实施，需注重课程评价与反馈的引导效应，树典型，好的大力宣扬，给予更大的显示度，让其去影响、引领周围其他的学生；不好的，隐去个人信息展示，双向点评和反馈，这种对比对学生心理和情感的影响冲击力度较大。注意评价的客观公正，引导学生树立规矩意识、担当责任意识，有效反馈教学效果。

3.5 教师个人方面

教师在课堂上，在跟学生接触当中体现出来的治学精神和人生态度会潜移默化地影响到学生。因此，教师要争做大先生，为学生为学、为事、为人给出示范，促进学生全面发展。正如陶行知先生所言：以情动人、以行带人、以智教人、以德育人。

3.6 教育的最终目的是让人得到成长，而不只是学会技能

基于“七个一”课程思政育人模式，有效培养和提高学生可持续发展的学习意识与能力。但集中的八周课时，无论是知识容量还是学习效果产生，常常是初见成效，课程就结束了。因此需在同类课程，如微积分、线性代数课程教学中类似开展，保持教学的长效性与一致性。

4 结束语

综上所述，课程思政是传统教学改革的升华，是提升教学质量的有效途径。高职数学课程思政教学要措施有力、进展积极、广泛参与，学生的可持续竞争力，教育教学的达成度才能取得显著成效。同时，课程思政也是教师的自我提升过程，教师在进行课程思政的研究、积累和学习中，提升科学思维、系统思维、创新思维及实践思维能力。教师应将课程思政的无意识变为有设计，片段化变为系统性，个人探索变为教研室文化，更深入、广泛地提升职业院校数学课程知识引领及价值塑造育人功能。