病原生物与免疫学课程思政示范课程建设研究*

章能胜

安徽卫生健康职业学院 安徽池州 247099

0 引言

高校人才培养是育人和育才相统一的过程，检验高校一切工作的根本标准就是看立德树人的成效，而课程思政建设正是落实立德树人成效的重要举措。病原生物与免疫学为医药卫生类专业医学基础课，是医学生必修的课程之一，受众面广，理应承担起相应课程思政建设的责任。笔者所在的病原生物与免疫学教学团队成功申报安徽省高等学校省级质量工程项目“病原生物与免疫学课程思政示范课”，课程以2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]（以下简称《纲要》）为指导，以“精医重德、医者仁心、甘于奉献”为课程思政主线，积极开展课程思政教学探索与实践。

1 课程思政建设的必要性

医学高等院校的职责不仅是培养学生精湛医术和扎实的专业知识，更是帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，这要求高校必须要抓课程思政建设。课程建设是课程思政的“主战场”，而专业课程建设正是课程思政建设的主要载体。病原生物与免疫学是面向医学生开设的一门重要专业基础课，深入挖掘其思政元素并有机融入教学，有助于医学生人文素养、职业素养和思政素质的培养。此外，病原生物与免疫学课程知识点多、内容复杂抽象，概念晦涩难懂，学生普遍觉得课堂枯燥，教学效果不佳。如果能够深度挖掘提炼病原生物与免疫学课程中所蕴含的思政元素，并将其经过精心的打磨设计，融入课堂教学，定能拓展课程的广度、深度，提升“温度”，从而达到育人和传授知识的有机结合。

2 课程思政建设总体目标

病原生物与免疫学课程思政示范课程建设实行“双负责人制”，课程主讲教师为课程负责人，基层教师党支部书记是项目负责人，集聚教师课程团队和党支部团队优势，打造高质量课程。在符合专业人才培养方案总体要求下，根据专业培养目标，对标《纲要》，发挥学科教学优势，对课程内容进行优化和创新，提炼病原生物与免疫学课程中思政教育元素和资源，通过教师的言传身教，将知识传授与价值引领、能力培养融为一体，帮助学生树立正确的爱国情怀、职业道德和职业精神。

3 课程思政元素挖掘

课程思政建设的关键是挖掘课程中蕴藏的思政元素。病原生物与免疫学课程思政示范课程建设是以《纲要》中的医学类专业课程思政建设要点为指导，结合马克思主义哲学基本观点和健康中国相关理论，以“精医重德、医者仁心、甘于奉献”为课程思政主线，深入挖掘病原生物与免疫学课程中蕴藏的隐性思政元素，如表1 所示，培养学生的爱国情怀、科学素养、辩证思维、职业素养和奉献精神，引导青年学生坚定“四个自信”。

表1 病原生物与免疫学课程思政融合点

3.1 培养学生爱国情怀

病原生物与免疫学学科的发展与国家、社会的发展紧密联系在一起，许多微生物学家、免疫学家，以国家和人民利益为重，在自己的岗位上临危受命、攻坚克难，展现出强烈的爱国主义精神[2]。例如在病原生物学概述部分，结合微生物学发展简史，介绍伍连德在民族危难之际，国家迫切需要时，临危受命奔赴东北疫区，科学防疫，成功控制鼠疫，展现了强烈的时代责任心和使命感，体现了其深深的爱国情怀。

3.2 培养学生科学素养

病原生物与免疫学学科的发展离不开一代代科学家的刻苦钻研，离不开科学家为追求科学真理，坚持不懈、敢于探索、勇攀高峰的科学精神，离不开科学家创新、严谨的科学思维[3]。在课程教学中，结合相关内容和科学家追求科学、勇攀高峰的先进事例，培养学生的科学素养。在讲述肝炎病毒时，介绍20 世纪80 年代重型肝炎在全国肆虐之际，李兰娟义无反顾地投身到肝炎治疗事业，通过十年努力攻克医学难题，成功研制人工肝的事例，引导学生以李兰娟等科学家为榜样，养成不畏艰险、敢于探索、勇攀高峰的科学素养。

3.3 培养学生的辩证思维

辩证思维是马克思主义哲学思维方法的精髓，培养辩证思维，对于培养当代大学生群体的创新能力尤为重要[4]。病原生物与免疫学中的很多观点都具有辩证的特点，如免疫功能的两面性、免疫耐受与自身免疫、人类机体与正常菌群的关系等。在病原生物与免疫学教学中，引导学生用辩证思维分析问题，旨在帮助学生树立正确的思维方式，使未来的医学工作者具有缜密的科学思维方法。

3.4 培养学生职业素养

职业素养是学生可持续发展的主要动力，是高校人才培养的重点，也是课程思政的落脚点[5]。医学生职业素养的培育关键是加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。在课程教学中，引入共和国勋章获得者钟南山和人民英雄张定宇等的事迹，培养学生的医者精神，教育引导学生要以人为本，把人民群众生命安全和身体健康放在首位，努力提升综合素养和人文修养，做党和人民信赖的好医生[6]。

3.5 培养学生奉献精神

医学职业的特殊性决定了医学生必须具有奉献精神，课程思政是培育医学生奉献精神的重要工具和载体[7]。在课程教学中，引入白求恩、汤飞凡、顾方舟、屠呦呦等人的先进事迹，教育引导医学生要甘于奉献。

3.6 引导青年学生坚定“四个自信”

“四个自信”是马克思主义中国化的最新理论成果。青年学生是中国特色社会主义事业的接班人，他们能否坚定“四个自信”，关乎中国特色社会主义事业的存亡。在课程教学中，可以通过向学生宣扬新中国成立后我国微生物学、免疫学、寄生虫学以及卫生事业发展取得的成绩[8]、我国管控新冠疫情的卓越成效以及中医中药在抗疫中发挥的重要作用等，引导青年学生坚定“四个自信”，激发学生热爱祖国、报效国家的热情，使其自觉融入中国特色社会主义事业建设之中[9]。

4 课程思政建设特色做法

4.1 课程教学教师是主导

课程团队根据课程性质、自身特点大力开展关心、关爱学生的课外活动，并将其与课内教学活动有效融合，将教师言传身教有机融入课程内外，通过教师的身体力行让学生处处感受到教师认真、严谨、关爱的师德师风，形成新型的和谐师生关系。

4.2 教学实施重在价值塑造

课程思政的理念贯穿教学全过程，把育人作为教学的主要目标之一，形成符合课程自身特色的课程标准，优化教学实施过程，开展集体备课、同行听课活动，加强与思政课专职教师的互动，使课程教学与思政课程形成协同效应，凸显课程的价值引领功能。

4.3 明确的课程思政教学评价体系

课程思政教学目标有明确的考核方式，评价原则实行定性评价和定量评价、过程性评价和形成性评价相结合。评价标准包含知识目标、能力目标和价值目标。评价主体包括教师主体、学生主体和第三方。评价方法多样化，除结业考试外，还通过非正式考试、课堂表现、实践报告、调查问卷、作业和第二课堂实践活动等方面进行综合评价，全面检测课程思政教学效果。

4.4 双负责人制

课程思政建设实行双负责人制，主讲教师为课程负责人，基层教师党支部书记是项目负责人。党支部书记通过组织教师开展集体备课、课程说课、研讨交流、课堂观摩等形式对课程负责人进行课程思政帮扶。通过帮扶，课程负责人及团队成员不断提升自己修身立德、言传身教的能力，更好地把国家政策、优良传统、学科前沿、学术案例融入课堂教学过程，提升育人成效，成为学生成长成才的领路人。

5 课程思政实践

以“医学上重要的抗原物质”课堂教学为例，如图1 所示，通过教学内容分析和学情分析，设定了本次课的教学的知识目标、能力目标和素质目标，其中素质目标为“培养学生认真严谨的学习态度、辩证思维和奉献精神”。在课堂教学中，以“医学上重要的抗原物质的临床意义”为线索，讲解医学上重要的抗原物质如何用于各种疾病的诊断、疗效评价及发病机制的研究，适时引导学生养成严谨认真的工作态度、无私奉献的精神、辩证思维、关爱生命等意识。如讲解同种异型抗原中血型抗原、人类白细胞抗原（HLA）时，通过血型抗原映射到《中华人民共和国献血法》中规定我国实行无偿献血制度，鼓励高等学校在校学生率先献血，为树立社会新风尚作表率。讲解HLA 表型不同的个体间进行器官移植会诱发移植排斥反应，映射到笔者所在学校2018 级医学检验技术专业马正文同学，捐献造血干细胞拯救他人生命和签署了器官捐献协议感人事迹，展现了新时代青年敢于担当、勇于奉献的博爱精神，弘扬社会正能量，引导同学们以身边的学长马正文为榜样，培养学生的医者仁心。

图1 “医学上重要的抗原物质”课程思政示意图

课堂教学中教学效果与特色突出，如将学生个人自学与小组探究相结合，用于提升自主学习能力与合作能力，以学生为主体，实现做中学、做中教，让学生掌握了知识，提升了能力，培养了素质；“小组讨论”环节引导学生对“异嗜性抗原”临床意义中“利”与“弊”的理解，增强了学生学习兴趣和组内荣誉感，让学生能积极参与，促进了教学目标的达成；教学动画的设计方便学生理解，视频的拓展让学生理解了肿瘤抗原的重要性；把“立德树人”贯穿整个教学过程，实现“三全育人”，符合教学规律和学生的认知过程；提高学生学习兴趣，提升教学效果，并反馈教学组织实施效果，实现专业课堂与思政同向同行的闭环。

6 课程思政建设成效

项目团队深挖课程蕴含的隐形思政元素，编制了课程思政教学指南，修订人才培养方案和教学标准，进一步细化课程思政教育教学目标。定期组织集体备课，集中研讨课程与思想政治教育的结合点，统筹做好教学设计，创新方式方法，将思想政治教育有效融入专业课程教学过程。问卷调查显示，学生对病原生物与免疫学课程思政建设的认同感高达91%以上，普遍认为将思政元素融入专业课程教学，通过生动实例“外化于行，内化于心”的形式融入课堂教学比单纯僵化的思想政治理论说教效果好，从“课程思政”中受益良多。此外，病原生物与免疫学课程思政建设项目已成功申报省级课程思政示范课程，团队成员中1名教师被评为省级课程思政教学名师。

7 结束语

病原生物与免疫学是一门学习流行病学、传染病学等专业课的基础学科，与突发公共卫生事件如“新冠病毒疫情”“SARS”“禽流感”等密切相关。在新冠疫情背景下，课题组围绕公共突发卫生事件挖掘一些思政素材[10]，如往届毕业生抗疫先进事迹等，利用身边榜样的力量，教育引导学生以人为本，把人民群众生命安全和身体健康放在首位，做党和人民信赖的好医生。

在课程思政实施过程中也发现一些问题，如部分学生仅注重专业知识学习，对课程思政兴趣不高，对课程思政相关活动存在敷衍现象。针对这些问题，课题组下一步将设计符合“00 后”学生特点，借助线上教学平台等现代信息技术手段开展互动的方式，采用过程性评价指标的课程思政教学活动，提高学生对课程思政的认同感和参与度[11]。同时，拓展课程思政元素的植入路径，利用“互联网+”，借助课程教学平台、公众号、学习强国平台等，引导学生关注党史国情、专业发展动态，传播正能量[12]。此外，教师仍需不断深入挖掘课程思政元素，提升思政教育渗透性和融入性，达到“润物无声”的效果。