新课标下高中化学探究式教学策略探究*

汪鹏霞 龙世佳 刘敏 李国伟

天水师范学院化学工程与技术学院 甘肃天水 741000

0 引言

新课程背景下，高中化学课程旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，它所追求的目标不仅仅是知识的获得，更重要的是培养学生的科学探究与创新意识，这就要求化学教学策略也要随着学习重心的转化而转化。新课程倡导自主、合作、探究的教学策略，而这也正是培养学生科学素养的有效途径。

1 化学探究式教学的内涵

所谓探究式教学就是在教师的指导下，学生对需要掌握的知识和内容进行主动的探究和深入的学习，还可以由学生自由分成小组，通过小组成员之间的合作交流来学习[1]。可见，探究式教学以主动探究、深入学习、合作交流为特点，在整个教学过程中可以更好地培养学生的科学态度与创新意识。

2 新课标下化学探究式教学策略的内涵

新课标下的探究式教学策略就是教师为了引导和促进学生的探究学习所设计和组织的一种课堂教学方法，是在一定观念和假设指导下进行的一种系统的教学活动[2]。新课标下高中化学通过探究式教学策略开展学生科学探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，以此提高学生的科学探究能力，此外也能进一步提高教师的教学效率和学生的学习效率。

3 新课标下化学探究式教学较传统化学探究式教学的优势

传统的探究式教学是指在不同的教学条件下，为了达到预期的教学效果，在教育教学过程中采用不同的方式、手段和谋略，以此来达到特定的教学目的的一种教学策略[3]。在这种教学策略下，学生获得知识的方式比较被动且单一，学习方法只是单纯地死记硬背，学生巩固知识的方式也仅仅是做大量的试题，学习效率不够理想，这样的教学策略，让学生觉得化学比较枯燥无味。而新课标下的探究式教学，注重的是学生之间的合作学习，培养的是学生自主探究的意识，强调的是学生学习的主体性，这种新的教学策略可以适当地改变学生长期以来被动获得知识的状况，可以给学生提供一种新的学习方法，这种新的教学策略还可以进一步激发学生对化学这门课程的学习兴趣，从而让学生积极主动地参与化学课程的学习，此外还有利于培养学生的科学探究与创新意识。

4 探究式教学实施的有效策略

4.1 强化课堂导入，激发学生的化学学习兴趣

课堂教学导入在整个探究式教学设计中是非常重要的一环，从整节课的知识体系来看，课堂导入应用于新的教学内容或教学活动开始时，为学生产生学习的动力创造条件，良好的课堂导入不仅能够激发学生的学习欲望，还有利于调动学生学习的积极性，进一步激发学生学习化学的热情。这就要求教师能根据所要讲授内容巧妙变换课堂导入方式，从而让学生更加积极地参与到课堂教学中。例如，在对“过氧化钠”进行教学的过程中，就可以应用实验导入的方式进行教学，教师联系日常生活提出：“根据生活中的经验我们知道，可以用水灭火，也可以吹灭蜡烛，今天我们先来观察下面的实验”。接下来教师向学生演示“滴水生火”和“吹气生火”实验。这样一来会让学生立马产生认知冲突，进入思维活跃状态。学生已有的知识经验是获得新知识的基础，教师通过有意义的导入，有利于学生利用已有知识结构同化新获知识内容，也有利于学生利用新获知识内容改造已有知识结构，从而实现认知过程顺应和促进新的认知结构形成[4]。在整个导入环节中还可以培养学生的科学探究与创新意识。

4.2 创设教学情境，培养学生的科学探究精神

创设教学情境是教师根据教学内容，通过对学生展示相关的生活化情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而培养学生创新意识的一种教学策略[5]。教师设计的教学情境应该具有启发性和科学性。

启发性是指在教学中教师要积极主动承认学生是学习的主体，有意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、主动探索，自主地学习化学知识。

科学性是指新课所关联的方法和内容一定是正确的、可靠的、符合现代科学的方法和内容。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可以联系日常生活中做馒头的情境引出问题：做馒头用到的纯碱是碱吗？馒头加了适量纯碱后为什么不酸了？馒头加了适量纯碱后为什么松软多孔呢？充分调动学生学习知识的积极性。新课标强调要利用学生已有的生活体验，增进学生对现实生活的内省，促进对学生科学态度和创新意识的培养。

4.3 营造学习氛围，提升学生的思维转换能力

在化学教学的过程中，为了提高教学效率，教师要有目的地为学生营造良好的学习氛围，要能够根据相关内容合理设定问题，这有利于开发学生潜在的思考问题能力，且通过营造良好的学习氛围，可以让学生的思路紧跟教师教学的节奏。教师可以通过语言叙述、图片展示、视频放映等多种方式营造学习氛围。例如，在学习“海水晒盐”时，教师可以采用语言叙述的方式，先让学生想象一下海水晒盐的过程，然后及时向学生展示“海水晒盐”的视频，让学生自己来验证观点对错，这样一来就可以使学生在整个学习过程中保持较高的热情，还可以有效地提升学生的思维转换能力。在整个教学过程中，教师应该有意识地把化学知识融入社会发展的动态背景中，帮助学生从相互联系的科学、技术和社会层面认识化学，增强学生应用所学知识来分析和解决社会生活问题的意识，让学生切实体会到化学既有趣又有用，有利于实现化学知识生活化、应用化和实践化的目的，进而培养学生的科学态度与创新意识[6]。

4.4 促进合作探究，构建完整的化学知识体系

化学探究式教学策略是教师引导学生进行自我探究和自我学习所实施的教学策略，其中合作学习是当前大力提倡的学习策略。在实施教学策略过程中，教师要引导鼓励学生通过小组合作的方式来探究学习，要有意识地为学生创造探索的机会，让学生的学习思维得到充分训练，这有助于学生构建完整的化学知识体系。教师要充当引导者的身份适时提醒学生发现化学学习过程中出现的问题，这有利于充分发挥学生学习的主动性，学生通过自主合作探究方式对化学知识进行探究，相比较教师的直接讲授更能够加深学生的理解记忆。例如，在学习“氯气和水的反应”时，教师可以先分组让学生六人一组探究氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应的现象，引导各小组成员观察实验现象，之后让各小组成员交流讨论他们观察到的现象，最后引导学生总结实验现象：氯水与硝酸银反应有白色沉淀物生成；氯水与紫色石蕊试液反应溶液先变红后褪色。这样学生通过小组合作探究得出氯水中含有氯离子和氢离子，氯水有漂白性的结论。

学生获取新知识是以原有认知结构为基础，学生通过思维活动把新知识与原有经验紧密结合起来，从而建构完整的知识结构。因此，教师在教学过程中必须充分发挥学生学习的主体性，尽可能地给学生提供合作探究的机会，引导学生把当前新学习内容所反映的事物性质、规律尽可能和自己已掌握的旧知识相联系，并对这种联系进行深层次的思维加工，经过反复认真思考，达到对知识深刻理解的目标。整个合作探究过程有利于培养学生的科学态度与创新意识[7]。

4.5 课堂适时反馈，提高学生的自我效能感

自我效能感是指学生对自己是否有能力完成某一学习任务所进行的主观推测与判断，自我效能感主要通过学生的自我判断和自我评价影响学习动机。为此，教师在整个教学过程中，要根据学生的表现及时给予学生反馈，并向学生提出有效的建议和措施，这样做有利于提高学生学习的效率和自我效能感。例如，在学习“钠与水的反应”这一内容时，教师先进行演示实验：教师取一小块用滤纸处理过的金属钠，之后快速将钠投放入水中，教师引导学生观察实验现象；学生观察到钠投入水中后会浮在水面上，然后会立刻熔化成一个闪亮的小球，并伴有嘶嘶的声音，而且小球会向各个方向迅速移动，并且小球的体积在逐渐缩小，之后小球完全消失，最后向无色透明水中滴加适量酚酞溶液，观察到无色水溶液立马变红。在这个教学过程中教师要对学生观察到的现象给予适时反馈，首先要肯定学生观察到的这些现象是对的，然后引导学生思考出现这些现象的原因是什么，这样就有助于进一步激发学生的探知欲，提高学生的自我效能感。整个学习过程可以有效促进对学生科学态度与创新意识这一科学素养的培养。

4.6 作好课堂小结，激发学生的化学创新意识

结束技能是指某一课堂活动结束时或者整节课结束时教师的应对能力，即课堂小结或结课[8]。在整个教学过程中，课堂小结是不可缺少且很关键的一个环节，可以帮助学生对所学知识进行简单的回顾和总结，通过及时整理知识脉络，使得学生获得的内容更加系统化、条理化、整体化。一个好的课堂小节还可以开阔学生的视野、拓展学生的思维、激发学生的创新意识，让学生在课堂上激起的学习兴趣延续到课堂外。例如，在学习“海水淡化”时，学生通过之前的学习已经知道了多级闪急蒸馏法，教师可以通过布置课外作业的方式，让学生自行搜集有关海水淡化的其他方法，激发学生探索生活和生产化学知识的兴趣。这样一来学生在课后自主探索生活和生产中的化学知识时，就能对学生的科学态度与创新意识进行潜移默化的培养。

5 结束语

当前的社会发展倒逼教育教学重视学生科学探究与创新意识的培养。多次教育改革都提倡探究新的教学策略，以促进新课标下高中化学探究式教学有效达成对科学探究与创新意识这一科学素养的培养目标。本研究提供的探究式教学策略，不仅关注学生在学习过程中核心素养的培养，也能进一步激发学生探究化学的兴趣；不仅在教学中立足于学生主体地位，也能够引导学生将所学知识应用到具体问题和实际生活中，这有利于学生高阶思维的培养与发展。