山水画写生地域性教学研究与实践

由乔瑞 王晓东 谭蕾

摘 要：山水画写生是中国美术教育的重要组成部分，具有地域性特点。黑龙江山水画写生在传统文化、地域特色等方面都具有独特性。介绍山水画写生的定义、意义和地域性特点，通过对黑龙江山水画写生教学的实地调查，发现其中存在的问题，针对问题提出教学方案，包括提高师生的艺术欣赏能力、引导加强文化底蕴、积极开展山水画写生实践活动等，并总结教学方案的实施效果，对未来的研究提出了展望。

关键词：山水画写生；地域性教学；黑龙江；教学方案

基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划重点课题“黑龙江高等学校山水画教学体系研究与实践”（GJB1423149）、佳木斯市2022年度重点科研课题“传统工稳篆刻与当代抗联精神融合的研究”（20221529089006810701826）、佳木斯大学教育教学改革研究项目“书法篆刻与课程思政的融合”（2022JY3-43）研究成果。

一、山水画写生的定义、意义和地域性特点

（一）山水画写生的概念和意义

山水画写生是指艺术家在自然山水中进行的直接观察和描绘，通过亲身感受和切身体验，将自然景观的美丽描摹下来，传达出自然山水之美和艺术家之情感。山水画写生是中国传统绘画的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴。它是中国绘画艺术中的一种独特形式，也是中国文化的重要组成部分。

山水画写生的意义在于，它不仅是一种艺术表现形式，更是一种对自然的感悟和对艺术的修养。山水画写生可以让艺术家通过观察自然、感受自然、表现自然，增进其对自然的认识和理解，提高其对自然的敏感度和感受力，进而提高其艺术表现能力和审美水平。山水画写生是一种通过亲身体验和感性认识感受自然山水的方式，能够加深人们对自然环境和艺术形象的感知和理解，从而提高人们的艺术素养和审美意识。山水画是中国传统绘画中的重要流派之一，具有深厚的文化底蕴和艺术价值，通过山水画写生的实践和传承，不仅能够提高艺术家的绘画技巧和表现能力，同时也能够促进艺术家创作思维和创作能力的发展，还能够弘扬中华民族的传统文化和艺术精神。

（二）山水画写生的地域性特点

山水画作为中国传统绘画中的一种重要形式，具有深厚的文化底蕴和地域性特点。在不同的地域和文化背景下，山水画写生的表现方式和艺术特色也会有所不同。卢禹舜等画家在黑龙江地区进行写生，摆脱了临摹时的已有定式，挖掘出东北地域特色的美学价值，提炼出北方山水的绘画语言。这些作品在当代画坛上产生了不小的影响，为黑龙江山水画的发展做出了自己的贡献[1]。山水画写生的地域性特点主要表现在以下方面：

自然山水的独特魅力：黑龙江地处东北地区，拥有丰富的自然山水资源，包括长白山、黑龙江、松花江等著名的山水景观。在山水画写生的实践中，黑龙江的画家们通常会选择在自然山水中进行写生，从而更好地感受和表现北国的独特魅力和人文情怀。

独特的气候和自然环境：黑龙江纬度较高，冬季漫长寒冷的天气条件对山水画写生的实践提出了更高的要求。画家们通常会在冬季选择在自然环境中进行写生，感受和表现北国的独特气息和美丽风光，通过创作表现自己对自然环境的独特感受和认识。

二、黑龙江山水画写生地域性教学存在的问题

（一）缺乏艺术欣赏能力

艺术欣赏是对艺术品进行感知、理解、评价和欣赏的过程，是一种审美活动。而在黑龙江山水画写生的教学中，由于师资力量和教学条件等方面的限制，部分师生缺乏艺术欣赏能力，无法深入理解和欣赏山水画写生的艺术价值和地域特色。

首先，教师缺乏艺术欣赏能力。在黑龙江山水画写生的教学中，很多教师虽然具有丰富的绘画技巧和知识，但缺乏艺术欣赏能力，难以对艺术品进行深入的感知和理解。这种现象不仅影响了教师对艺术品的评价和指导，也会影响学生的艺术欣赏能力的培养[2]。

其次，学生缺乏艺术欣赏能力。在黑龙江山水画写生的教学中，很多学生缺乏对艺术品的感知和理解能力，无法准确理解和欣赏艺术作品的内涵和价值。这不仅影响了学生对艺术的兴趣和爱好的培养，也影响了学生的艺术表现能力和水平的提升。

最后，教学条件缺乏艺术欣赏资源。在黑龙江山水画写生的教学中，很多学校的艺术欣赏资源比较匮乏，缺乏艺术展览和艺术品的展示，这使得学生很难接触到更多的优秀艺术作品，无法进行深入的艺术欣赏和体验。

（二）文化底蕴不足

山水画写生是一门富有文化底蕴的艺术形式，它需要艺术家对于传统文化的深刻理解和领悟。然而，在黑龙江山水画写生的教学中，由于历史、地理、人文等方面的原因，部分学生和教师缺乏对于传统文化的了解和认识，导致文化底蕴不足，很难深入理解和把握山水画写生的艺术特色和价值。

历史文化方面：黑龙江作为我国边疆省份，其历史文化与内地有着一定差异。然而，在山水画写生的教学中，却缺乏对于黑龙江历史文化的深入了解和探索。

地理环境方面：黑龙江地处边疆，其地理环境与其他省份也有着较大的差异。在山水画写生的教学中，学生和教师往往只是对于黑龙江的地理环境有着简单的了解和认识，却无法深入探究其地理环境对于山水画写生的影响和作用，更无法在山水画写生中体现出其特色和精髓。

人文方面：人文是山水画写生的重要组成部分，它需要艺术家对于传统文化和人文精神的深刻理解和领悟。然而，在黑龙江山水画写生的教学中，学生和教师往往缺乏对于传统文化和人文精神的深入了解和认识，无法深入探究传统文化和人文精神在山水画写生中的应用和体现，更无法在山水画写生中体现出其特色和精髓[3]。

（三）实践活动不够

山水画寫生是一种注重实践的艺术形式，通过实地写生来感受和表现自然山水的气息和特点。然而，在黑龙江的山水画写生教学中，实践活动往往存在不足之处。具体表现在以下几个方面：

实践活动次数较少：在黑龙江的一些学校中，山水画写生往往只是在课堂上进行简单的介绍和理论讲解，而实践活动的次数很少。这种教学模式难以满足学生的实践需求，学生很难深入感受和表现自然山水的气息和特点，也难以培养自身的实践能力和艺术素养。

实践活动安排不合理：在一些学校和教育机构中，山水画写生的实践活动往往安排在学期末或暑假等较短的时间内，缺乏系统性和持续性。这种教学模式容易造成学生的时间和精力上的压力，同时也难以达到教学目标和效果。

实践环境和条件限制较大：在黑龙江的冬季，气候极寒，自然环境条件十分艰苦，对山水画写生的实践提出了更高的要求。同时，由于实践环境和条件限制较大，一些学校往往难以提供良好的实践环境和条件，影响了学生的实践体验和成果。

三、针对问题的教学方案

（一）提高师生的艺术欣赏能力

通过教授艺术鉴赏知识来提高师生的艺术欣赏能力。在黑龙江山水画写生地域性教学中，教师可以通过教授艺术鉴赏知识来提高学生的艺术欣赏能力。教师可以讲解山水画的艺术特点、表现手法、构图技巧等方面的知识，让学生了解山水画的艺术内涵和魅力，从而提高学生的艺术欣赏能力。同时，教师也要不断提高自己的艺术鉴赏水平，以更好地指导学生进行艺术欣赏和创作。

通过展示优秀作品来提高师生的艺术欣赏能力。在黑龙江山水画写生地域性教学中，展示优秀作品也是非常重要的环节。教师可以利用多媒体技术，展示黑龙江山水画的优秀作品，让学生欣赏、分析和模仿，从而提高学生的艺术欣赏能力和绘画水平。同时，教师也要不断寻找和收集黑龙江山水画的优秀作品，以丰富教学资源，激发学生的艺术兴趣和创作热情。

通过实践活动来提高师生的艺术欣赏能力。在黑龙江山水画写生地域性教学中，实践活动是非常重要的环节。教师可以通过组织学生进行实地写生、文化考察等实践活动，让学生亲身体验黑龙江的自然风光和文化底蕴，从而提高学生对黑龙江山水画的理解和欣赏能力。

（二）引导加强文化底蕴

引导学生了解黑龙江的历史文化。在黑龙江山水画写生地域性教学中，引导学生了解黑龙江的历史文化是非常重要的。教师可以通过讲解黑龙江的历史背景、文化渊源等方面的知识，让学生更加深入地了解黑龙江的文化底蕴，从而更好地欣赏和创作山水画。同时，教师也可以将黑龙江的历史文化融入教学中，例如在实践活动中组织学生进行文化考察，让学生亲身感受黑龙江的历史文化和民俗风情。

引导学生了解黑龙江的山水画文化。在黑龙江山水画写生地域性教学中，引导学生了解黑龙江的山水画文化也是非常重要的。教师可以讲解黑龙江山水画的历史渊源、艺术特点、表现手法等方面的知识，让学生了解黑龙江山水画的魅力和独特之处。同时，教师也可以通过展示黑龙江山水画的优秀作品、组织学生进行山水画写生等方式，让学生更深入地了解和体验黑龙江的山水画文化。

引导学生了解黑龙江的民俗文化。在黑龙江山水画写生地域性教学中，引导学生了解黑龙江的民俗文化也是非常重要的。黑龙江拥有着丰富多彩的民俗文化，例如腰鼓、东北二人转等，这些民俗文化也是黑龙江山水画文化的重要组成部分[4]。

（三）积极开展山水画写生实践活动

确定实践活动的时间和地点。在开展山水画写生实践活动之前，需要先确定活动的时间和地点。为了使学生更好地感受到黑龙江的自然风光和地域文化，教师可以选择在黑龙江的山水名胜区、文化古镇等地进行实践活动。同时，教师也应该根据天气情况和学生的安全考虑，合理安排实践活动的时间和地点。

组织学生进行实地考察。在实践活动中，教师应该组织学生进行实地考察。学生可以在实地中观察自然景观、民俗文化、人文景观等，了解黑龙江的地域特色和文化底蕴。同时，学生也可以通过实地考察，收集素材和灵感，为后续的创作提供参考和帮助[5]。

四、教学方案的实施效果

（一）实施前后的对比分析

教学目标的实现情况。在教学方案改进前，学生对于黑龙江山水画写生的认识和理解较为浅显，学生的创作水平和艺术鉴赏能力有限。而在教学方案改进后，学生通过实践活动和多元化的教学方式，更加深入地了解了黑龙江的自然风光和地域文化，掌握了山水画的表现手法和艺术特点，提高了创作水平和艺术鉴赏能力。因此，可以认为教学目标得到了有效的实现[6]。

教学内容的改进情况。在教学方案改进前，教学内容主要围绕山水画的理论知识和技法展开，缺乏地域性和实践性的内容。

教学方法的改进情况。在教学方案改进前，教学方法主要采用传统的讲授式教学方法，缺乏实践性和互动性。

教学资源的优化情况。在教学方案改进前，教学资源主要受限于传统的教学设备和教材，缺乏地域性和实践性的资源。

（二）学生作品展示与评价所获成果

首先，学生作品展示与评价活动的开展促进了学生的实践能力和艺术素养的提高。在改进的教学方案中，学生在进行山水画写生实践活动后，要进行作品展示和评价。这些作品展示和评价活动不仅为学生提供了一个展示自己作品的机会，同时也对学生的实践能力和艺术素养提出了更高的要求。

其次，学生作品展示与评价活动的开展激发了学生的学习兴趣和创造力。在展示和评价活动中，学生可以看到其他同学的作品，了解不同的创作思路和风格，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以启发他们的创造力。

最后，学生作品展示与评价活动的开展对于山水画写生地域性教学方案的改进也起到了重要的作用。通过对学生作品的展示和评价，可以发现教学方案的不足之处，从而进一步完善教学方案，提高教学效果。

参考文献：

[1]王海峰.写生实践教学与意笔山水画新色彩风格论析[J].成都师范学院学报，2021（9）：86-91.

[2]张惠.美术专业山水画的写生教学与创作[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2021（4）：65-69.

[3]杨应清.论山水画水墨写生教学中的民族区域性[J].中国民族美术，2020（1）：78-81.

[4]宋保江.提高高校山水画写生教学水平的研究[J].名家名作，2019（6）：58.

[5]李青.高校山水畫写生教学的探索与研究[J].当代旅游，2019（6）：293.

[6]宋保江.试论高校山水画写生教学的改良[J].天工，2018（7）：72.

作者简介：

由乔瑞，硕士，佳木斯大学美术学院助教。研究方向：美术与书法。

王晓东（通讯作者），硕士，佳木斯大学美术学院副教授。研究方向：中国画。

谭蕾，佳木斯大学美术学院硕士研究生。研究方向：书法、中国画。