项目管理课程思政教学设计研究

李支东,金 辉

(江苏科技大学 经济管理学院,江苏 镇江 212100)

0 引言

自媒体时代,各种社会思潮和社会现象拥裹大学校园,冲蚀着大学生正在形成的世界观、价值观和人生观[1]。面对这种境况,为加强高等学校的立德树人教育,中央适时启动课程思政改革并将课程思政建设从教学实践上升为国家战略。2016—2021年,习近平总书记在多个不同场合对课程思政工作作出重要指示;2017年,课程思政建设被中央纳入《关于深化教育体制机制改革的意见》[2];教育部也出台了系列文件,包括《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[3]《高等学校课程思政建设指导纲要》[4]及《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》[5]等,对全国各高校课程思政建设进行指导。

课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求[6],有别于常说的思政课程。思政课程是思想政治类课程的总称,而课程思政则是一种理念[1],它将政治思想、价值理念、品德素养及精神追求等思政元素融入各门课程,潜移默化地对学生进行价值引领和德行影响,从而在教学中实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”[4]。作为一种新型教学形式,课程思政育人与育才并举[7],要求授课教师深入挖掘课程中蕴含的思政资源并在课程知识体系化的铺陈展开中,实现思政内容与专业知识水乳交融般自然连接。特别地,应摒弃硬“插播”及灌输式教育,力求融通,穿凿附会、生拉硬拽只会适得其反[8]。对此,正如习近平总书记所指出,“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收[9]”。

根据中央精神,课程思政建设要在所有高校、所有学科全面推进,各类课程都要以符合自己特点的方式构建课程思政的有效路径。由此,项目管理作为一门重要的管理类课程,践行课程思政建设,需要教师在遵循课程教学规律的基础上,精心设计教学内容,与具体的思政元素融合,并合理组织教学实施过程,实现过程化育人,达到润物无声的教学效果。

1 项目管理课程思政教学内容设计

1.1 设计思路

项目管理既是经管类专业的一门重要的方向课,也是工科类专业的一门重要的选修课,该课程以工程与商业项目活动为研究对象,以项目生命周期运行规律为主线,系统阐释了管理情境中各种项目活动从启动、计划、执行、控制直至结束整个过程所涉及的项目选择、组织管理、团队管理、范围管理、成本管理、进度管理、质量管理、资源管理、采购管理、沟通与冲突管理、风险管理及收尾管理等主要内容。

上述项目管理课程内容,通过教师的教学过程,能够培养学生综合运用项目管理知识从事各类项目实践的能力和素养,增强学生发现、分析和解决项目管理实际问题的实操技能和水平,提升学生基于目标导向的系统思维能力和基于团队协作的创新意识,从而达成项目管理的课程目标,即智育教育。不过对于教师来说,教书是一方面,而育人——即德育教育是另一方面,只有两方面有机结合,才能真正达成教书育人的神圣职责。为此,根据中央有关课程思政建设精神,为了将德育的思政元素合理、自然地融入教学过程,需要教师结合课程的理论知识进行教学内容设计,寻找合适的切入点。如果没有切入点,直接进行思政内容的传授,教学过程就显得生硬、突兀,德育教育的效果也会大打折扣[10]。当然,在教学过程中也要注意德育教育应适度,智育教育仍是课堂内容的核心,否则在学生眼中课堂就变成了纯粹的思政课程。据此,项目管理课程思政教学内容的设计,总体上应遵循如下思路:

“点线面”三结合设计思路。立足课程教学内容,结合各章内容的知识点、模块线、主题面,合理挖掘其中蕴含的思政元素,巧妙嵌入思政教学素材,实现智育与德育间的自然衔接和有机融合,不搞与教学内容脱节的填充料和插曲。

“微视角”设计思路。强调课程思政教学内容的细微化,注重内容的普遍性、常识性,利用名言警句、小案例、小新闻、小寓言等多元化微素材,力求以小见大、见微知著。

“前中后”全过程设计思路。以课程各章内容为基本单元,分前言、正课、后例3个阶段,通过多元化微素材及互动启发、课后思考及续例等多样化形式,合理安排思政载体,实现思政元素在各章主题内容中的全过程融入。

1.2 内容设计

根据教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》,结合中国社会传统的伦理认知,借鉴学者们既有的相关研究[11-12],梳理到的思政元素主要包括民主、科学、公正、法治、爱国、爱党、敬业、诚信、友善、团结、协作、创新、忠诚、求实及奉献等。将相近的思政元素归类,大致可分为家国情怀、社会公德、职业素养、人生态度及科学精神5类。由此,再围绕项目管理课程各教学单元的主要内容,按“结合知识点,找准切入点”的策略,将这些思政元素以一定方式融入设计的教学素材中,节选的融入设计如表1所示。

表1 项目管理课程思政教学的内容设计(节选)

2 课程思政教学的组织实施

根据课程思政建设的目标,在项目管理课程中融入育人的思政元素,为达到有机无痕的融入效果,在教学过程中还要求教师在立足学生基本特点的基础上考虑教学组织、教学方法、教学素材、课程考核等方式的统筹安排与系统衔接。

2.1 教学素材

表1中,5类思政元素与项目管理课程内容显然不属于一个体系——一个是课程体系,一个是思政体系。而课程思政的建设目标,就是要将这两种体系有机融合。如果直接嫁接,则会“结出强扭的瓜”并引发适得其反的效果。相反,如果将这些思政元素植入适切的载体,比如案例、问题、新闻、算例、寓言、名言等内容中,从而形成形式丰富的教学素材,使教学素材与课程内容交相映衬,就能实现二者间恰如盐溶于水似的有机融合。这样,在课堂教书与育人的同时,也极大地提升了课堂的教育教学效果。

在教学过程中,授课教师由于个人的专业背景、阅历经验及实践认知等不同,对于思政素材的选择与设计亦会有不同。不过,建议在选择和设计“融素材”时,应注意几点共性原则:一是“围绕专业知识,不偏离”,使专业知识与“融素材”相互补充、交相映衬,避免生硬穿插;二是“简短有力,不冗长”,在精在简不在长,似如锦上添花花促锦,不可长篇累牍、挤占专业知识学习时间;三是“贴近认知,不枯燥”,以学生为本,根据认知由近及远、多元取材,应多些共情、共鸣,少些枯燥、抽象。

2.2 教学组织

与其他课程一样,项目管理课程大纲确立了教学准绳,授课计划分解了教学单元。在每一个教学单元中,从教学组织的过程来看,基本上可分为以下步骤:①温故启新,温习上一讲关键知识,承启新一讲课程内容,显示前后知识逻辑上的关联性;②目标要求,强调本章学习目标及难点与重点;③内容概览,展示本章教学包含的内容目录,使学生建立起整体认识;④新课讲授,立足课程内容,结合识别的思政元素,综合运用多种教学方法,系统地进行知识讲授及互动;⑤本章小结,归纳本章主要知识点,呼应教学目标;⑥课后展延,布置课后作业,提点与本章内容相关的课外读物,进行教学内容拓展。在各步骤教学具体组织和实施过程中,表1中设计的思政元素,通过形式丰富的素材载体,在教师以直接讲授、案例教学、情景模拟、启发提问等手段多元的教学方法的应用下,便润物无声般自然融入到了各章内容所包含的概念、原理和方法等知识点中(图1)。

2.3 课程考核

依据项目管理的课程大纲,对所授课学生采取“过程+结果”考核的方式进行综合考评。过程考核依据到课情况、课堂表现、课堂小练和平时作业,结果考核依据期末综合性大作业。过程考核构成平时成绩,占总评成绩的40%;结果考核构成期末成绩,占总评成绩的60%。

在考评过程中,为加强课程思政建设,考评方案的设计也同步考虑了一些包含思政情境的育人导向。具体来说,到课情况考评学生的出勤表现,向学生传达出守时敬业的素养要求;课堂表现考评学生的课堂学习投入及师生互动情况,向学生传达出鼓励自信、进取努力、角度多维、勇于表达的期望;课堂小练和平时作业考评学生作业的完成质量,但在出题时也嵌入了思政情境和价值展延;期末综合性大作业考评学生课程学习及应用理论知识于项目实践的情况,要求学生自选项目并结合课程各章主要内容以3人团队形式协作完成,其成绩主要从作业的内容完备性、项目新颖性、实践贴合性、作业规范性等方面加以评定。这样,通过多形式、多阶段的考评,在调动学生加强理论知识学习的同时,也彰显了课程思政的育人宗旨。

3 项目管理课程思政教学实践举例

表1简要展示了5类课程思政元素通过形式丰富的素材载体融入课程相应理论内容的方式。为全貌性地呈现其融合过程,现以火神山医院建设项目为例进行较为细致地阐释。

3.1 素材选择与使用准备

火神山医院建设于2020年春节期间,是为应对突如其来的新冠疫情而紧急筹建。选取火神山医院建设作为案例,主要考虑到火神山医院建设属于典型的工程项目,曾受到公众和媒体的广泛关注,其建设过程紧密关联项目管理知识且蕴含深刻而丰富的思政内涵。

通过网络资料的搜集,将火神山医院建设编写为教学素材。在素材使用前,需要学生做两方面准备:一是教学知识准备,布置学生提前预习“项目进度计划管理”那一章的课程知识,对项目活动定义、进度计划编制及网络图等相关知识有初步的了解;二是背景信息准备,让学生搜集火神山医院建设的相关报道,包括项目立项与选址、前期准备、重要时间节点等,使学生对火神山医院建设的背景、过程及约束有基本了解。

3.2 素材的教学使用

随后在课堂上,我们先完成“项目进度计划管理”的理论教学,用时约80 min。在课堂结束的前10 min左右,再引入火神山医院建设案例素材,并随附着布置学生5道启发性思考题:①简要分解火神山医院建设的工作范围;②以分钟为单位,简要绘制火神山医院建设准备阶段的AOA网络图;③以天为单位,简要绘制火神山医院建设阶段的AOA网络图;④火神山医院建设过程中,主要受制于什么约束?⑤火神山医院的建设,凝聚及展示了什么精神?带着这些问题,要求学生利用课后时间自行组队,分组思考、讨论并完成。在下次上课伊始,随机抽取学生进行汇报并讲解与点评。

3.3 思考题要点解析

素材随附的5道思考题,第1道围绕项目活动定义、范围分解及编码等知识点而设计,学生可依据素材中的信息,分解项目建设的工作范围并对各层进行编码。第2、3道围绕项目进度计划、AOA网络图等知识点而设计,学生可依据项目建设准备阶段和施工阶段的时间节点,分别绘制网络图。对于这3道思考题,在课堂点评过程中提供一定参考,但答案并不唯一,合乎逻辑即可,其命题的出发点在于能深化学生对相关理论知识的理解并培养理论应用于实践的能力,从而达成智育的目的。

第4道思考题围绕项目资源约束而设计,学生基于对疫情肆虐急迫情形的感知及受到全国各行各业竭尽所能地从四面八方调配资源支持医院建设的触动,能够判断出火神山医院建设属于混合约束型项目,其中最主要的是时间约束,其次是资源约束。第5道是案例的价值延展,可关联利益相关者理论,学生基于网络搜集的资料,想必基本能围绕着“党和国家战胜疫情的坚定决心及对人民负责、对生命负责的鲜明态度”而展开。对这两道思考题,同样也提供了参考,但同学们的答案可以比较发散,其命题的出发点主要在于引领学生感知党和国家以人民为中心的发展思想,领略中国特色社会主义制度的政治优势,培育学生树立以人为本的项目建设理念及科学、系统的项目管理思维,从而达成德育的目标。结合在一起,在一篇素材中通过关联不同知识点的多个思考题的组合,便同时实现了“在知识传播中实现价值引领,在价值传播中凝聚知识底蕴”的育人理念。

4 结语

课程思政是新时代党和国家推进立德树人根本任务的战略性举措,也是提升人才培养质量的关键环节。作为一种新的课程理念,课程思政改革强调育人与育才并举,要求授课教师将价值观培养融入课程知识教学和能力培养中,实现知识传授、能力培育、价值塑造的“三位一体”。根据中央有关课程思政建设的精神,项目管理课程要“守好一段渠、种好责任田”,要求授课教师结合课程教学内容,深入挖掘、提炼专业知识体系中蕴含的思政资源。为此,本文围绕项目管理课程知识体系,沿循“点线面”三结合、“微视角”及“前中后”全过程的设计思路,设计了家国情怀、社会公德、职业素养、人生态度及科学精神5类思政元素,通过形式丰富的素材载体而融入项目管理相应内容的方式。进一步,为达成思政元素与课程内容有机无痕的融入效果,本文还从教学组织、教学方法、教学素材、课程考核等方面系统阐释了课程思政教学的组织实施方式。最后,以火神山医院建设项目为例,从素材的选择与准备、教学使用及思考题要点解析等方面全面呈现了思政元素融入“项目进度计划管理”的教学实践过程。本文的研究,践行了中央推进课程思政建设的精神,一方面丰富了项目管理课程思政相关的理论研究,对于相关教师从事项目管理课程思政教学具有一定的借鉴意义;另一方面,推进了项目管理课程思政建设,对于大学生的价值塑造和思政引领也具有一定的推动作用。