核心素养导向下的高中政治复习课教学研究

张 瑞

(中山市小榄中学,广东中山,528400)

一、引言

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)提出,思想政治学科学业水平考试必须坚持以核心素养为导向,要准确把握核心素养、学科任务、学科知识、真实情境四个要素在命题中的定位和联系。[1]真实情境和学科知识同时服务于具体学科任务的提出与解决;学科任务、真实情境、学科知识三者之间应紧密联结,有机融合;问题情境的设计、学科知识的运用、学科任务的提出与解决应有利于促使学生核心素养提升。以素养导向的命题框架为指导,复习课程应避免过度关注知识量和难度的增加,打破题海战术的藩篱,摒弃“填鸭式”“满堂灌”的课堂。在深度复习中实现知识、能力、素养的提升,需要加强教学目标的顶层设计,关注学科知识的结构化,并在问题情境与学科任务的提出与解决过程中提高学生的迁移与创新能力。

二、聚焦素养目标,使复习更有向度

思想政治学科学业水平考试命题坚持以核心素养为导向,旨在确保问题情境的设计、学科知识的运用以及具体学科任务的提出与解决能有效地促进学生核心素养的提升。高三复习课教学目标的制定要高瞻远瞩,立足全局,积极回应学科育人价值的要求,实现从传统的知识立意向能力立意、素养立意的转变。

(一)坚持知识性和价值性相统一

为实现素养目标,教师需要挖掘学科知识本身的价值性,处理好政治性与学理性、价值性与知识性的关系,加强教学目标顶层设计。在教学实践活动中,寓价值引领于知识传授之中,明确“为谁培养人,培养什么人”,进行正确的价值引领,厚植爱国主义情怀,引导学生树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

以“加快完善社会主义市场经济体制”复习课为例,这一经济体制不仅凸显了社会主义制度的优势,还与我国当前社会生产力发展阶段相匹配。进入新时代,随着发展的环境、条件、目标的改变,需要转变经济发展方式、优化经济结构,这在一定程度上重塑了经济结构和生产关系。面对生产力发展带来的变化,我们亟需调整生产关系,加速制度供给,以适应生产力发展的需要。

从历史唯物主义角度分析完善社会主义市场经济体制的必要性,体现了教学内容的哲理性、学理性、政治性的统一,培养学生运用历史唯物主义分析我国经济体制改革相关内容的能力。根据素养导向的命题框架、教学内容分析、学情等,确定如下教学目标。第一,通过新能源汽车领域全面放开这一真实生活情境,引导学生运用市场机制分析其传导途径,掌握市场机制的价值,培养学生推理与论证的能力,培养科学精神。第二,针对新能源汽车发展存在的问题,提出保障市场机制有效运行的对策建议,理解建设高标准市场体系的合理性,增强公平竞争等规则意识。第三,结合新能源汽车产业发展中国家如何宏观调控的具体问题情境,分析政府如何发挥作用,并能针对某一具体情况,提出更好发挥政府作用的建议。第四,引导学生对国家宏观经济政策和战略的深度认同,领会社会主义市场经济体制的优越性,培养学生的制度自信。

(二)坚持理论性和实践性相统一

为了引导学生深入理解经济发展中政府与市场的互动关系,关注学科知识、学科素养在生活中的应用价值,培养他们关注实际问题,将理论知识与实践相结合的能力,教师布置了模拟政策制定与辩论任务:让学生扮演政府部门或企业的角色,使其参与新能源汽车产业政策制定的讨论与辩论,以帮助学生更深入地了解政府与市场在经济发展中的互动关系。以下是具体操作步骤:

前期准备:提前分配角色,将学生分为若干小组,为每个小组分配不同的角色,如政府官员、企业家、环保组织代表、消费者等。鼓励学生自行搜集与角色相关的资料,以便更好地了解所扮演角色的背景、责任、立场和诉求等。

问题定义与任务设定:明确讨论和辩论的核心议题,如政府对新能源汽车产业的支持政策、税收优惠、技术创新、解决环境问题等。让每个小组就所扮演角色的立场和任务进行讨论,准备相应的论据、策略和建议。

辩论与协商:组织全班进行模拟政策制定辩论,让每个小组发表观点,阐述论据。在辩论过程中,鼓励学生提问、质疑并回应,以加深对问题的理解和对立场的认识。

方案整合与评估:在辩论结束后,让学生整合各方观点,形成一个共识性的政策方案。随后,引导学生评估方案的可行性、效果和潜在问题,提出改进建议。

反思与总结:组织全班进行活动反思,让学生分享在模拟政策制定过程中的收获、挑战和困惑。

通过以上具体化的操作步骤,学生将更深入地理解新能源汽车产业政策制定的复杂性,培养他们在真实情境中解决问题的能力,以及提高他们沟通、协调和实践技能。

三、创设任务情境,使复习更有效度

思想政治学科学业水平考试命题框架指出,真实情境是测试的载体。以情境为背景和依托,学生能更容易理解抽象概念。根据学生认知发展规律和发展需求,试题情境应该紧密联系生活实际。运用优质的案例素材,激发学生自主学习和探索的兴趣,唤醒问题意识。设计的情境既要承载学科知识,又要有启发性、科学性、开放性,使之与测试任务相融合,形成多样、生动且具有不同陌生度的测试载体。思想政治学科界定了描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等基本学科任务类别。在分析思想政治学科核心素养水平表现的基础上创设情境,恰当选择学科任务类别,提高情境设计和学科任务的匹配性,才能引领学生在自主建构学科知识中理解学科核心概念,培养迁移创新能力,引领学生将知识、能力、素养的提升融为一体。笔者依据习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本原理,融合必修二《经济与社会》、选择性必修一《当代国际政治与经济》模块知识,结合构建全国统一大市场的时政热点,以如何推动我国新能源汽车跑出发展加速度为任务情境,设置了如何完善市场机制,为新能源汽车引航;如何建设高标准市场体系,为新能源汽车护航;政策如何持续加力,为新能源汽车续航三个子议题,重点分析了加快完善社会主义市场经济体制改革的重点任务是处理好政府与市场的关系这一问题,引导学生理解有效市场和有为政府的结合是符合生产关系必须适应生产力发展状况这一客观规律的,能极大地解放和发展生产力,促进中国式现代化的实现。让学生明白社会主义市场经济制度是符合中国国情和经济发展规律的好制度,从而树立制度自信。

例如,在如何完善市场机制,为新能源汽车引航这个议题中,结合新能源汽车发展的情境载体(表1),笔者设置了解释与论证学科的具体任务:有专业分析人士认为,我国汽车行业全面开放将激发市场活力,最终让消费者受益。结合《经济与社会》知识,分析汽车行业全面放开是如何通过市场机制的作用让消费者受益的,如表1所示。

表1 完善市场机制,为新能源汽车引航[2-4]

具体来讲,结合汽车行业全面放开情境材料,要求学生调用市场配置资源三大机制的知识进行逻辑推理和论证,探究汽车行业全面开放对消费者的影响过程。引导学生要确定思维起点,即汽车行业外资股比限制全面放开意味着外资在利润最大化驱使下积极谋划进入中国市场,消费者的多样选择及对物美价廉商品的需求是逻辑的终点。供给增加,意味着可以满足消费者多样性的消费需求。供给增加直接导致企业间竞争加大,倒逼企业供给侧结构性改革,促进企业降本提质增效,提高商品质量,降低消费成本。

探究任务承载着市场在资源配置中是如何发挥作用这一核心学科内容,考查学生对学科基本概念、基本理论的透彻理解,学会运用逻辑思维分析经济现象背后的内在联系的能力,引导学生聚焦学科主干知识,回归学科本质。汽车行业全面放开也有利于我国双循环发展格局的构建,为后面完善开放型经济发展新体制教学环节做了铺垫。通过典型情境的创设,学生一方面理解运用必备知识,另一方面感悟社会主义市场经济的价值追求是满足人民美好生活需要,实现价值性与知识性的统一,凸显制度自信。

四、优化知识结构,使复习更有深度

新标准提出的思想政治学科学业水平考试命题框架指出,学科知识是解决学科任务的工具。评估学生学科核心素养发展水平高低,关键在于学生能否综合运用所学知识、技能、策略解决真实情境下的问题。仅仅掌握孤立的、碎片化的知识和技能无法帮助学生形成学科核心素养。这要求从整体上把握思想政治学科内容的结构性和关联性,避免单纯从孤立的知识点出发进行命题。高考注重学科的核心和主干内容,要求学生举一反三、融会贯通,而不是简单地死记硬背。为实现这一目标,框题、单元、模块、学科内容之间不应该是割裂的,应将所学学科内容有逻辑地整合成一定的知识结构框架,能综合地理解、解释、解决新情境中的新问题。思想政治学科内容的组织,应该有助于促进学生从掌握学科知识向形成学科核心素养的转化,而内容的结构化是实现这种转化的关键抓手。内容的结构化可以从以下三种形式着手:

(一)基于教材逻辑的结构化

按照教材自身的逻辑和学生的认知规律组织起来的内容,是教材内在逻辑和学生认识逻辑的统一。例如,必修二《经济与社会》教材是在习近平新时代中国特色社会主义经济思想的理论指导下,围绕“社会主义国家的财富”这个主题编写的,第一课是引导学生思考社会主义国家物质财富的生产与创造的基本制度条件,第二课是引导学生理解社会主义财富交换的舞台背景,第三课是引导学生思考如何实现财富的高质量增加,第四课是引导学生理解社会主义国家的财富是如何分配与再分配的。党的二十大报告指出,高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。[5]第一课、第二课、第四课阐述了实现经济高质量发展的制度基础,第三课围绕经济高质量发展这一主题,阐述了推动我国经济高质量发展的指导原则,即贯彻新发展理念,阐述了我国经济高质量发展的路径选择是构建新发展格局,建设现代化经济体系。阐述推动我国经济高质量发展的目的和归宿是满足人民美好生活需要,彰显人民至上的价值追求,凸显制度优势。笔者基于教材逻辑,通过绘制框架图对教材内容进行结构化和整体化处理,培养学生学科知识结构化的能力,如图1所示。

图1 《经济与社会》教材逻辑结构

(二)基于学科思维的结构化

学科核心素养不仅是系统性的学习结果,更是一种对学科核心价值观念的深刻内化、对学科思维方式的高度精通和自如应用的综合体现。“学科思维方式是一个学科认识世界独有的价值观念、分析系统和研究工具”。[6]学科思维结构化,是强调有序性、系统性和逻辑性的思维方式,旨在合理运用该领域内特有的认识模式、概念、原则和逻辑关系,以达到更高效、更精确地建构知识和解决问题的效果,减少随意性和碎片化的认识。结构化的方法,不仅可以研究特定领域内的问题,也能更容易把不同方面或层次的知识整合在一起,使学生对问题有全面理解。经济学常用供需分析框架对某种现象或措施的作用进行分析和评价。中国特色社会主义政治经济学的核心问题是处理好政府与市场的关系,因此政府因素、市场因素是考查市场机制有效、微观主体有活力和宏观经济运行必然会涉及的思维分析框架。如2019年全国Ⅲ卷38题第二问:结合材料二,运用《经济生活》知识,分析该公司为何在中国投资建设新能源汽车工厂。本题明线考查的是影响某一个企业投资决策的因素,暗含着“社会主义市场经济体制背景下一个行业是如何发展壮大的”这一隐线。该公司来中国投资建厂,从需求侧看,中国有超大市场规模优势和消费者对绿色消费观念的逐步认可优势;从供给侧看,一方面企业自身产品有竞争力,另一方面我国产业基础和产业配套好,产业链完善,可以充分发挥产业集聚效应,降低投资经营成本,提高经济效益;从宏观政策环境看,一方面我国提出了碳中和的国家战略,另一方面,我国持续优化外商投资环境。一个行业的活力,从供给侧看,要从行业自身的产品竞争力、产业标准化、上下游产业链完善程度、产业融合、产业结构转型升级等行业发展的内部条件着手;从需求侧看,要考虑市场规模、消费理念、消费升级等影响因素;从行业发展的外部条件看,国家的宏观政策如战略规划、营商环境、对外开放、市场体系等都会对行业发展产生影响。总之,行业的发展壮大既有市场的因素,也有政府的因素。基于此,社会主义市场经济条件下行业发展壮大的因素,就可以建构如下思维分析框架,如图2所示。

(三)基于核心概念的结构化

新标准前言部分指出,要重视以学科大概概念为核心,使课程内容结构化。[1]在复习阶段,教师应该超越单纯让学生记忆一些零散的知识的目标,通过对教材内容的结构化处理,帮助学生梳理和建立学科核心概念、建构合理的知识体系。学科核心概念是学科知识的主干部分,针对不同的单元与模块的复习,需要根据内容要求,紧密围绕学科核心概念的结构化展开。教师可以运用提问、绘制概念图等方式,促进学生对学科核心概念的深入理解和推动其有效应用,为他们在新情境下解决相关问题奠定基础。在《经济与社会》复习课教学时,笔者以“如何构建国内大循环为主体,国内国际双循环相互促进的新发展格局”为学科核心概念,依托新能源汽车在生产、分配、交换、消费领域面临的堵点这一情境载体,设计“如何打通堵点,畅通循环”的学科任务,引导学生得出基于新发展格局核心概念的结构化设计,具体如图3所示。

图2 行业发展壮大的影响因素

图3 国内国际双循环的新发展格局

五、结语

新课标、新评价、新教材指引下的新高考,是立德树人和实现素质教育转型的关键环节。学校应构建以思想政治学科核心素养为导向的高考命题框架,引导一线教师牢牢把握学业水平考试的素养测试目标,注重知识梳理的逻辑性、整体性、结构性,优化情境载体,合理设置学科任务,实现学科任务、真实情境、学科知识三者之间的有机融合,努力打造体现知识、能力、素养的深度复习课堂。