全息智能增值评价:数智化时代学生评价的转型与发展

李喻欢,丁世洪,2

(1.重庆师范大学教育科学学院,重庆,401331;2.重庆大学城沙坪坝小学校,重庆,401331)

一、引言

学生评价作为教育评价的基础环节,事关我国教育事业的高质量可持续发展。2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出了“坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的主要原则,并将改革学生评价、促进德智体美劳全面发展作为教育评价改革的重点任务,以推进我国学生评价改革取得实质性突破。[1]如今,数智化时代将学生评价改革推向了新的发展阶段。学生评价改革如何紧握时代新优势,紧跟改革大方向,以全息思维、数字技术思维、增值思维为突破口构建起学生评价的新范式不仅事关学生评价的转型与发展,也关乎着我国人才的培养导向以及教育的发展方向。因此,本研究尝试理清学生全息智能增值评价的内在逻辑和蕴意,为相关教育评价改革提供参考资料。

二、存在问题

(一)评价目的以结果性评价为主,缺乏增值

一考定终身的传统人才评价与选拔模式关注最终目标。结果性评价极易忽视学生在学习活动中的过程性进步与阶段性发展,其甄别功能大于促进发展的功能。在此情境下,教师教育教学活动的出发点与落脚点会出现错位现象,教师会把精力更多地放在实现教学目标而不是促进学生发展上,导致学生在教育教学活动中的主体地位被弱化,逐渐背离以人为本的教育理念。因此,在学生评价中,过于注重结果性评价会背离教育教学的真谛,会干扰教育的正确发展方向,从而助长教育功利化倾向,最终出现育分高于育人的教育现象。教师也极易陷入追求分数赋值而非学生增值的价值误区中,具体表现为教师过于强调教育教学对提升学生学业成绩的直接作用,而忽视教育教学对促进学生全面发展的间接影响。受教育功利化影响,教师在追求以高分数为目标的结果性评价时,学生人格与心理的完善、精神与创造力的发展等都将为之让路。[2]

(二)评价标准以单育评价为主,缺乏全息

我国历来重视考试的传统为应试教育的形成提供了文化土壤,是造成应试教育强势的重要原因。当应试教育与高考结合时,既定的考试科目、量化的评价结果、标准化的答案进一步加重了应试教育强势的状况。[3]受此影响,我国的教育活动与学生评价面临挑战:一方面,教育活动囿于升学考试科目中既定的考试内容而失去了教育张力;另一方面,学生评价受应试教育影响而存在重分数、重排名的问题。显然,这种以学业分数为标准的人才选拔与评价模式异化了学生的成长过程,曲解了学生评价的实质内涵,认为教育教学只发生在学校,教育教学的主要任务就是发展学生的智育。这种模式窄化了我国人才的培养路径,阻碍学生全面自由发展,掣肘教师拓宽教育认知与教学实践。单一化的学生评价标准及局限化的评价视域使教师教学存在教育领域窄化的倾向,导致学生在有限的学校环境中接受单一的智育培养。可见,以智育为主的评价标准背离了新时代促进学生德智体美劳全面发展的评价取向,背离了生活处处皆教育的教育真谛。

(三)评价技术以传统式评价为主,缺乏智能

传统的学生评价采用教师与学生二元对立的评价模式,即以教师为评价主体,通常采用考试的方法对学生进行评价,而学生作为被评价的对象,只能被动地接受。在传统的学生评价中,教师将期中、期末考试的成绩作为评价的主要依据,即教师向学生发放纸质试卷,要求学生在规定的时间内完成答题,随后教师再人工批阅,并将学生的答题成绩求和,最终完成学生评价。[4]传统的学生评价存在许多局限性。第一,传统的学生评价主要为终结性评价,教师往往在某一学习时间段的尾声才对学生进行测评。因此,教师未能及时给予学生教学反馈,为其提供教学帮助,难以充分发挥学生评价的导向作用。第二,传统的学生评价通常需要教师耗费大量的时间与精力手工阅卷,这会增加教师的工作负担,影响教师的教学效能。第三,传统的学生评价结果通常以分数的形式呈现。分值的具体含义具有较强的主观性,难以给学生提供指导性信息,也难以真实反映出学生的学习历程,无法从中获取有关学生学习进步的细节信息。总之,传统的学生评价仅发生在教师与学生之间,且评价方式过于简化,其可信度和有效性存疑。

三、范式转变

我国学生评价改革主要面临着三大重点任务:一是评价目的要具备增值性,以促进学生的可持续发展;二是评价标准要具备全息性,以满足学生的全面自由发展需求;三是评价技术要智能化,以顺应时代变革的新趋势。在此情境下,全息智能增值评价应运而生。学生全息智能增值评价以人的全面发展为导向,面向小学一年级至高中三年级全学段学生,包含学生全场域(家庭、学校、社会)及全方面(德智体美劳)的成长信息,运用数字技术进行全域性督导监控、智能化数据处理、全面性质量监测、可持续性主体关照,能够真正实现全员育人、全程育人、全面育人。作为数智化时代学生评价的新范式,全息智能增值评价理应从不同维度、多重向度中把握其内在逻辑,洞察其深刻蕴意。具体如图1所示。

图1 学生全息智能增值评价的内在逻辑

(一)目标:基于发展视角促进学生五育增值

学生全息智能增值评价作为一种符合学生成长规律的学生评价体系,与素质教育理念相契合。它不以学生的考试成绩作为评判学生发展的唯一标准,而是通过向学生提供五育的进步幅度,以提高学生自我发展的觉悟与意识,引导学生利用更科学的视角和更长远的眼光积极看待自我的发展。通过关注具体的人以促进本我的多元智能发展,即该评价内容涉及学生发展的方方面面,关注学生德智体美劳等各维度的和谐发展。此外,学生全息智能增值评价通过关注现实的人来传递教育的公平与正义的理念,即该评价引导学生用可持续发展的眼光解读自己通过学习产生的增值,并引导学生总结出有利于自我全面发展的原因、方法及策略。由此可见,学生全息智能增值评价能够积极服务每一名学生,让学生能根据自身的实际情况调整努力和前进的方向,让不同发展水平的学生都能有所突破,有所进步。[5]总之,学生全息智能增值评价的动态性和生成性体现了以评价促发展的育人理念,有利于引导学生积极关注自身发展,促使每名学生都能因进步而充满斗志,能够帮助学生在人生舞台上绽放自我,恣意感受人生精彩。

(二)时空:基于全息理念开创全景式测评

现代全息观念源自全息照相术,随后发展成为影响广泛的全息理论。该理论揭示了一种宇宙中普遍存在的现象,即“事物的部分与部分、部分与整体之间具有相同的信息或信息相似程度较大”[6]。该理论中“部分与整体之间的关系”为我国学生评价改革提供了新思路。从全息的角度审视学生全息智能增值评价,发现其对学生的全域发展及五育成长具有重要的意义。第一,全息意味着学生全域的和谐发展。数智化时代的数字技术赋予了教育全息式时空交融的特征,即教育不限于学校,而是存在于社会的各个方面。[7]因此,新时代的教育不能脱离全社会这一具有整体性的教育场域而单一地、孤立地存在。全息的大教育观将进一步拓宽学生评价的领域和范围,把学生的成长背景、校内发展和校外实践作为学生评价的参考依据,以体现学生评价的复杂多维性,从而提高学生评价的全面性与科学性。第二,全息意味着学生五育的融合发展。这要求教育者要构建全息式五育融合的育人理念。首先,教师要具备全息育人的意识,即充分认识、挖掘学校各项工作中所包含的五育信息与元素。其次,教师还应具备全息育人的能力,即通过实践行动将学校中的五育元素转化为学生的全面发展。[8]

(三)监测:基于数字技术开展动态监测

学生全息智能增值评价既可以在纵向上对学生的学习过程进行全程监测,也可以在横向上对学生的发展情况进行动态监控。学生全息智能增值评价是一种以学生全息学习数据为基础的智慧评价,它贯穿于学生学习生涯的方方面面,能够反映学生成长过程中的点点滴滴。基于此,作为数智化时代的一种立体式、智慧化的学生评价模式,学生全息智能增值评价必须依托数字技术实现学生学习的动态监测,具体包括以下几个方面。首先,智慧记录学生的全息学习数据,并确保所采集的学生学习数据尽可能兼具日常性、关键性、有效性等特征。[9]其次,智慧处理学生的全息学习数据,可基于大数据技术对学生的全息学习数据进行编码归档、深度挖掘、精准计量、深度分析、即时反馈。[10]还可以通过智能分析技术来提取和分析学生全息学习数据中的有用信息,并以可视化的方式直观呈现学生的学习过程与学习结果,为学生的深度学习及可持续发展提供全域的督导跟踪和全面的指导建议。最后,智慧预测学生在以后的学习过程中可能出现的学习样态,即教师可以参考学生在特定时间段的学习起点、学习终点及学习增值,通过对历史数据的分析对学生以后的学习变化趋势进行合理预测,使学生评价更具前瞻性和导向性。

(四)结果:基于“五育融合”构建数字画像

在数智化时代,数字技术可以对学生的各项学习数据进行全息采集,以数字化方式来处理数据,以此提炼出符合学生特征及行为表现的标签集,从各维度构建学生在教育情境中的数字画像。[11]学生全息智能增值评价兼具全息式时空交融和全息式五育融合的属性特征,能立足于德智体美劳的“五育”标准形成数据标签体系,动态生成学生专属的数字画像。此外,教师可以通过分析学生数字画像中数据标签的变化掌握学生的发展情况,进而灵活转变教学策略与方法,进一步落实以人为本的教育理念。基于数字技术驱动的学生数字画像按照不同的呈现方式分为学生个体数字画像和群体数字画像。其中,学生个体数字画像有利于提升学生的自我认知,推动教师开展个性化教学,帮助家长改进家庭教育;群体数字画像则通常用来服务于学校和政府的教育治理。[12]在学生评价中,学生数字画像分析结果通过可视化的方式服务于不同的教育相关者,以便教师、家长、学校、政府等多教育相关主体能够直观了解教育的发展动态及学生的学习历程,优化不同主体的教育参与感,更好地服务学生的终身学习和可持续发展。

四、前景展望

从世界范围来看,从宏观评价转为微观评价、从传统评价转为智能评价、从结果性评价转为发展性评价已成为新时代学生评价改革的必然趋势。在数智化时代,全息智能增值评价将全息思维、数字技术思维、增值思维与学生评价深度融合,这有利于学生评价发挥出全员育人、全程育人、全面育人的独特价值。因此,基于社会发展要求、教育革新需求以及个体成长诉求,我国学生评价改革亟需突破现状,实现转型发展。

(一)从线性思维到非线性思维,树立科学合理的学生评价观

传统的学生评价容易将评价过程简单化,注重学生评价的个别重要因素而忽略其他重要因素,导致学生评价脱离实际,走向形式化、畸形化的误区。[13]基于此,数智化时代的学生全息智能增值评价要求评价思维实现积极转化,通过树立科学合理的评价观契合新时代学生评价的价值取向。第一,注重评价内容的全面性,即评价主体要关注学生的全域性发展,将学生的德智体美劳等多维度的表现作为学生评价的参考依据,关注每名学生的全面发展。第二,注重评价方法的多样性,即评价主体要掌握不同类型的评价方法,熟知评价方法的用途与功能,灵活组合不同类型的评价方法,以进一步提高评价的效能,最大程度发挥学生评价的教育价值。第三,注重评价过程的动态性,即评价主体要以动态发展的视角对学生进行全面的分析与考察,重视学生在各个阶段、各个时期的点滴进步与变化。评价主体还要对学生的日常学习和行为表现给予及时的评价与反馈,发挥学生评价的激励导向作用以促进学生的可持续发展。第四,认识评价结果的不确定性。评价主体要意识到学生评价的结果不仅代表着学生过去的实际表现,还包含着学生未来的发展潜能。因此,学生评价的结果应该呈现引导性的话语而非终结性的话语,应该由激励性的语气而非诊断性的语气组成。此外,评价主体还要引导学生了解评价结果具有不确定性,帮助其树立积极进取的个人发展观,促使学生把发展过程中的不确定性转化为成长的可能性与动力。

(二)从制度悬浮到制度嵌入,完善落实学生评价的制度供给

学生评价改革本质上是将预设中的理念转化为制度,再将制度转变为实践的过程。然而,在实践运行中容易出现制度悬浮现象,形成轰轰烈烈在上层,犹犹豫豫在中层,冷冷清清在基层的尴尬局面,使学生评价改革偏离预设,未能达到预期的改革效果。[14]基于此,数智化时代的学生全息智能增值评价要完善落实学生评价的制度供给,从制度悬浮转向制度嵌入,通过保障制度建设的效能以切实提高改革实践的效能。具体而言,一是要健全综合评价制度,避免不同学生评价制度之间的冲突或不适应现象。因此,我国学生评价改革必须坚持系统观念,做到增值评价与结果评价并重,积极完善过程性考核与结果性考核的有机结合。二是要健全民主参与和反馈机制,为教育相关者提供制度化的参与渠道和沟通机制,实现自上而下与自下而上的良性互动,协调处理好学生评价改革中多方教育主体的需求。三是不同教育主体要合理运用制度规范来明晰其责任范围,保障其相关权益。规范化的制度不仅可以厘清教育主体内部的权责关系,还能为不同教育主体的合作共治创造良好的制度环境。[15]总之,未来的学生评价改革要关注制度的有效性和协调性,促使制度能够落到实处,解决实际问题。

(三)从工具主义到价值主义,革新家校社协同育人新模式

受工具主义的影响,传统的学生评价习惯将评价者置于评价对象之上,认为评价的目的高于评价的价值与意义。[16]这种思想忽略了教育主体在教育活动中的个性,无视教育主体与教育交互的价值与意义。数智化时代的学生全息智能增值评价要求学生评价进行价值的调试,要从以往的工具主义转向价值主义。价值主义导向下的学生评价要求教师将育人作为教育目的,通过敬畏教育崇尚教育智慧,培养具备正确生命观、生存观、生活观且对社会负责的时代新人。[17]探索并完善价值主义取向的学生评价需要家庭、学校、社会间相互配合,合力构建全域性的育人新格局。在家庭场域中,家长要积极关注学生的个人动态,乐于向教育者提供有关孩子家庭背景、学习经历、居住情况等方面的个人信息,方便教育教学工作的顺利开展。在学校场域中,教育者要坚守以生为本的教育原则,促进学生德智体美劳多维度全面发展。在社会场域中,不管是社会机构还是用人单位,都要密切关注人才的培养工作,及时为教育者更新人才需求、职业信息、岗位信息等关键信息,提高人才供求的透明度和效率,实现人才最优化配置,净化人力资源市场环境。总之,全息智能增值评价导向下的学生评价改革需要多方发力,通过集合家庭、学校、社会的全域数据服务于每名学生的个性化发展与可持续发展。

五、结语

在新时代,数字技术为学生评价的转型与发展提供了有力的技术支撑,促使我国学生评价走向了数智化的变革之路。学生全息智能增值评价作为新时代学生评价的新范式,将全息思维、数字技术思维、增值思维与学生评价有机融合起来,有效破解了传统学生评价的症结,是未来我国学生评价改革的主要方向。为进一步推动我国学生评价的纵深发展,在学生全息智能增值评价的导向下,当前的学生评价改革应注重思维的转换、制度的供给以及价值的调试,以便加快迈进以评价促发展的学生评价新时代。