贯通模式下高职阶段英语教学的问题及对策

张晓颖

（北京信息职业技术学院通用能力教学部 北京 100010）

改革开放40 多年来，我国已经建成世界上规模最大的职业教育体系，职业教育实现历史性跨越。早在2015年，北京市开始对 “2 + 3 + 2” 七年高端技术技能人才贯通培养试验项目进行测点，分阶段纵向培养模式跨越了中职、高职和本科三个教育阶段。目前，七年贯通培养项目还处于发展初期。较长的学制对学生提出了较高的要求，从中职到本科的跨越需要前期打好通识文化课基础，逐步过渡到高等职业教育以及最终完成本科教育。

七年贯通制培养模式中英语课程的教学目标、教学内容、课程标准和课程评价体系与三年制高职公共英语教学有很大的不同。《北京市教育委员会关于2022 年开展高端技术技能人才贯通培养的通知》指出： “中职阶段的基础文化课要区别于普通高中的课程框架，要为专业培养目标服务，将职业认知和职业素养渗透其中,专业课要适应未来发展需要，随着首都产业转型升级情况来动态调整，构建以初中毕业生为起点的高端技术技能人才培养体系。” 英语作为一门基础文化课程，贯穿了中职、高职和本科。前三年属于从中职到高职的过渡阶段，注重给学生打好语言基础。此外，还要有意识地引导学生逐渐接触与专业相关的职场英语，培养学生的国际交往能力。贯通培养中高职阶段的英语学习质量直接影响后续本科阶段的大学英语学习。因此，需要高职院校的英语教师针对贯通新生学生实际，调整适合其贯通英语课程教学的方法。在本文中所提及的中高职阶段特指初中起点的高本贯通项目中前五年所处的阶段。作者在从事贯通英语教学实践的基础上，试图通过此文探讨和总结该阶段下英语教学中存在的问题及对策。

1 七年制贯通模式下中高职英语教学的问题

七年制贯通模式下中高职的英语教学尚处于探索阶段，目前无论在学生现状还是教学现状等各个方面都存在一定的挑战。

1.1 学生现状

1.1.1 缺乏内驱力，英语学习缺乏主动性

贯通培养的学生入校时年龄较小，他们中多数在初中阶段的学习并不拔尖，因此才选择职业七年贯通。贯通模式的职业教育可以帮助学生既转移来自中高考的压力，又有机会上本科院校，成为职业技能人才。多数贯通学生学习缺乏内驱力，不想面对竞争，学习习惯尚未养成，学习缺乏主动性。他们入校时英语基础比较薄弱，而七年的学制让他们容易产生懈怠的情绪，没有升学压力的同时也容易失去学习目标和动力，以为可以 “躺平” 到本科大学。尤其在贯通培养的前三年时间里，学生仍处于青春发育末期，思维尚未成熟，不能较为理智地约束自己的行为，上课说话、打闹时有发生。因此，如何组织好课堂教学对教师提出较高的要求。课堂上英语教师不仅要 “教书” ，关注授课内容，更要 “育人” ，及时纠正学生的不当行为和不良学习习惯，帮助学生树立正确的 “三观” 。

1.1.2 英语基础参差不齐

英语因其学科的特殊性，词汇以及语法都需要在打好基础的前提下再进一步提升扩展。一些学生入校前中学时期的英语基础已经比较薄弱，但也有部分学生英语基础比较扎实。同一个班级里学生的英语水平之间存在较大差距。通过课堂互动就可了解到一部分学生能够紧跟老师的教学节奏，而另外相当一部分学生则明显跟不上，甚至存在一定的厌学情绪，给教学带来一定的挑战。

1.2 教学现状

贯通模式下的高职英语教学缺乏客观量化的评价标准，容易出现教学断层现象。教学断层在这里指的是在贯通培养中职、高职、职业本科三个阶段中，学生难以将各个阶段英语教学内容融会贯通。例如在进入第四年的高职英语学习时，很多学生的词汇量较小，语法基础不扎实，没有达到英语教学的最低要求；在高职阶段的英语学习中，又完全没有做好进入职业本科阶段英语学习的准备，英语学习出现断层现象。

英语属于通用课程，几乎贯穿每个学期，但缺乏统一测试学生英语水平的量化标准。例如，三年制专科有英语应用能力水平测试，本科阶段有大学英语四、六级考试，但高等技术人才贯通培养试验项目目前要求 “完成考核任务合格者” 就可以获得高等职业教育毕业证书，[3]学生在进入本科阶段之前并无要求获得某种英语等级证书作为门槛。依据笔者所在学校贯通班的现状，每学期都有针对所讲教材内容的期中、期末考试，而这些考试属于回顾总结性考试，考核内容主要基于课本上的知识内容。尽管有的学生在考试中取得较好的成绩，但这些考试仅限于引导学生扎实复习所学内容，考试成绩不能代表其实际英语水平和英语实际应用能力。在中职转高职阶段没有统一测评学生英语实际应用能力的水平测试，在后期从高职阶段到本科阶段的过渡过程中，不能客观了解学生实际的英语水平和能力，无法为最后一个阶段本科院校的英语教学提供有效参考。

2 建议与对策

2.1 重视德育教育，加强对学生的管理

任课教师在班主任的帮助下应加强对学生的德育教育，规范学生的行为方式。注意培养学生良好的学习习惯，纠正不良的行为习惯。针对刚入校的贯通一年级新生应帮助其树立清晰的学习目标，确定课堂行为规范，具体可以采取下列措施。

严格班风、校纪，培养班干部管理同学，杜绝上课说话、开小差的现象。初中起点的贯通学生自律性较差，由于所处年龄阶段的生理和心理特点，贯通前三年普遍上课爱交头接耳、打闹、开小差。在个别班级里，任课教师甚至需要用话筒压制课堂的吵闹声。另外，贯通前三年的课程设置以职业本科为最终方向，侧重培养学生的职业素养而非学术水平，学习强度不及高中，学生学习的内驱力不足。因此在这三年的时间里，班主任和任课老师需要耗费一定的精力严格班规、班纪，同时培养负责任的班干部，从课堂行为规范开始，阻止学生上课说话、开小差。英语课上，任课老师也可以通过提问、要求个别朗读课文或单词等方式提醒学生。

电子产品容易使得未成年学生产生依赖，上课容易分心。课前统一收起手机等电子产品，使得学生听课时更专注。刚刚进入贯通培养的学生有很大的可塑性，只要立好规则就能较好地坚持下去。因此，从开学第一天开始要求统一管理手机和电子产品，学生就会养成习惯，自觉履行规定，上课更为专注。

2.2 注重过程性评价，设置奖学金奖励机制，激发学习兴趣

英语课程突出过程性评价能更好地引导和激发学生的学习积极性。课堂上对于每一个优异的回答任课老师都应给予肯定评价和正向激励，努力为学生创造一个同伴之间良性竞争的氛围。这种方式对于年龄较小的贯通学生尤为适用，他们更加需要任课教师的引导。教师还应鼓励学生按时完成作业任务，上课积极回答问题。通过增大平时成绩在总评中的比重，给所有学生平等加分的机会，课堂上鼓励学生主动参与活动。此外，学期末对于英语学习进步较大的学生以及英语学习优异的学生，可设置奖学金奖励机制，激发学生的学习兴趣，增加内驱力。

2.3 选择合适的教材，针对学生实际英语水平实施分层教学

七年贯通的英语教学贯穿中职、高职和职业本科三个阶段，需要依据具体的学习阶段选择适当的教材，确保贯通学生每个阶段的英语学习都能顺利过渡。

入校之后的前两年应注重巩固英语听、说、读、写的基础。可以选择如华东师范大学出版社出版的中高职贯通文化基础课程教学用书《英语》，也有高职院校在学生入校的第一、二年选择高中英语课本。从第三年开始，可以通过摸底考试测试学生的英语基础，依据英语水平或所学专业对英语的不同要求实施分层教学。目前针对贯通项目市面上已经有针对各行业而编写的贯通英语教材。分层教学可以较好地解决班级里英语学习两极分化的现象，缩小贯通学生在中、高职阶段英语基础之间的差距，为后续进入本科阶段的学习做好准备。

2.4 组织参加英语等级水平测试，适时调整英语学习目标

贯通培养七年学制较长，且横跨三个阶段，如没有一定的英语学习目标，不适时针对学生的英语学习实际给予一定学习效果反馈，学生很容易失去学习动力。由于期中、期末考试不能全面评估学生的实际英语水平，为了让学生在前四年及时了解自己真实的英语水平，可鼓励学生参加社会较为认可的相关英语水平测试，例如《中国英语能力等级量表》测试，通过测试结果反馈学生真正的英语水平，并为其制订某一个阶段具体的英语学习目标。

2.5 利用多种媒介形式开创多种师生互动模式

高职院校的英语教师多面向三年制高职学生，即高中水平起点的三年制学生；而七年贯通的学生由初中升入高职院校，他们在课堂行为、心理特点以及师生间的交流方式方面有着很大不同。三年制高职的学生心理较为成熟，学习能力比贯通培养的学生强。此外，三年制高职学生经历了中考、高考，有了一定的知识积累；而贯通高职学生在适应力、自控力、心理发育、价值观等方面还不够成熟，行为习惯尚未养成。进入职业院校之后，多数贯通学生没有学习压力，势必放低学习要求。

针对贯通学生的心理特点，他们在此年龄段比较容易被多样的课堂表现形式吸引，英语课上教师应利用多种媒介形式组织教学，形象地展示教学内容。例如通过动画的方式讲解语法点，利用思维导图的形式讲授单词及其构词法。课后可以鼓励学生在学习完口语会话后通过视频作业的形式分享所学内容，或者课后完成配套电子课本上的听说任务等。多种媒介形式既能吸引学生的注意力，又能增加英语教学方式的多样性，使得英语学习更加生动、实用、有趣，更好地激发贯通学生英语学习的兴趣。

3 结语

贯通培养模式是职业教育的一种新型培养模式，在全球化的今天，贯通英语课程应更加注重帮助学生打好语言基础，培养学生的英语实际应用技能，使其掌握行业英语的相关内容。教师应依据学生实际，通过加强对一年级贯通学生行为习惯的监督和管理，通过多种模态例如音频、视频等形式与语言模态相结合，增强英语课程的趣味性和生动性。教师可实行英语分层教学，并鼓励学生在二三年级阶段参加英语水平测试，从而了解自己的实际英语水平。此外，教师应注重过程性评价，关注平时作业和笔记情况。上述措施，使得贯通学生顺利完成从中职到高职以及职业本科的过渡。