学科核心素养视域下初中历史教师专业阅读优化策略研究

李 潇

(广西民族大学 民族学与社会学学院,广西 南宁 530006)

在新时代背景下,初中历史教育的目标不仅仅局限于知识传授,更应关注培养学生的学科素养,使其具备分析和解决问题的能力。［1］作为承担教育任务的初中历史教师,专业阅读是提高专业素养、拓展知识视野和优化教学方法的关键途径。专业阅读可以帮助教师系统掌握学科知识、理论和研究成果,提高对教育教学问题的敏感性和分析能力,从而为教育教学改革提供理论支持。［2］同时,专业阅读还能激发教师的学术兴趣,提高教师的自主学习能力,有利于形成终身学习的习惯。然而,在实际教学中,许多初中历史教师面临着阅读环境不完善、工作负担重、缺乏阅读时间和技巧等问题。这些问题不仅限制了教师专业发展,也影响了学科核心素养的培养。因此,有必要从学科核心素养视域出发,探讨初中历史教师专业阅读的优化策略和方法,为教师专业发展提供参考。

一、初中历史教师专业阅读的内涵

1．初中历史教师专业阅读的界定

初中历史教师专业阅读是教师在历史学科领域内,通过对相关的学术文献、研究成果、历史文献等专业资料进行有目的的阅读,以提高自身历史学科素养和教学水平,同时为学生提供更加全面、深入的历史知识和思维方式。［3］

首先,初中历史教师专业阅读是有目的的。在进行阅读前,教师要明确教学目标和需求,有针对性地选择相关的阅读材料。例如,在进行某个历史课题的备课过程中,教师需要阅读相关的历史研究成果和专业书籍,以了解该课题的研究进展和相关的历史知识。其次,初中历史教师专业阅读是针对历史学科领域的。历史学科具有其特殊性,教师要具备一定的历史学科素养和阅读能力,才能更好地理解历史知识和思维方式。因此,初中历史教师专业阅读的内容主要是历史学科相关的学术论文、研究成果、专业书籍、历史文献等。再次,初中历史教师专业阅读具有一定的深度和广度。教师需要深入阅读相关资料,了解历史学科的研究进展、方法和思维方式。［4］同时,教师还要广泛阅读相关资料,了解历史学科的发展历程和研究成果。最后,初中历史教师专业阅读具有为学生提供更加全面、深入的历史知识和思维方式的作用。教师通过阅读相关资料,可以更深入地了解历史学科的发展历程、研究成果和最新动态,为学生提供更加全面、深入的历史知识和思维方式,提高教学效果。

2．初中历史教师专业阅读的内容和特点

初中历史教师专业阅读的内容包括历史学科相关的学术论文、研究成果、专业书籍、历史文献等,其具有如下特点:(1)有目的性。初中历史教师阅读的资料具有明确的教学目标,以提高自身历史学科素养和教学水平为主要目的。(2)针对性。初中历史教师阅读的资料针对性强,具有一定的专业性和难度性,以满足历史学科教学和研究的需要。［6］(3)深度性。初中历史教师阅读的资料具有一定的深度和广度,可以深入挖掘历史学科知识和思维方式,提高教学效果。(4)更新性。初中历史教师阅读的资料具有一定的更新性,可以了解历史学科领域的最新发展和研究成果,提高教学质量。

3．初中历史教师专业阅读的意义

第一,提高教师历史学科素养,通过阅读历史学科相关的学术论文、研究成果、专业书籍、历史文献等资料,教师可以更深入地了解历史知识、掌握历史思维、掌握历史方法和历史意识,从而提高自身的历史学科素养和教学水平。

第二,提高教学效果,通过深入阅读历史学科相关资料,教师可以更好地了解历史学科的发展历程、研究成果和最新动态,从而为教学提供更加全面、深入的历史知识和思维方式,提高教学效果。

第三,提高教师的专业信心,通过阅读历史学科相关资料,教师可以更好地了解历史学科领域的最新发展和研究成果,从而增强教师的专业信心和自信心,更好地应对教学中的各种挑战。

二、历史学科核心素养的内核及其与教师专业阅读的关系

1．历史学科核心素养的内核

历史学科核心素养是指历史学科学习和教学中必须掌握的核心知识、思维方式、方法和意识。［5］其内核包括四个方面:(1)历史知识。历史知识是历史学科核心素养的基础,包括历史事件、历史人物、历史文化、历史地理等。教师通过历史知识了解历史事实和历史现象,有助于更好地理解和传授历史知识。(2)历史思维。历史思维是历史学科核心素养的重要组成部分,包括历史思考、历史分析、历史比较、历史评价等。历史思维能够帮助教师分析历史事件、人物和文化现象,从而更好地理解历史知识和发展历程。(3)历史方法。历史方法是历史学科核心素养的重要组成部分,包括历史研究方法、历史文献阅读、历史资料搜集和处理等。掌握历史方法可以帮助教师更加科学地研究历史学科领域,更好地分析和解释历史事件和现象。(4)历史意识。历史意识是历史学科核心素养的重要组成部分,包括历史文化意识、历史价值观念、历史认同感等。历史意识是指对历史文化和历史价值的认识和理解,有助于教师更好地传授历史知识和思维方式,同时也有助于学生更好地理解历史文化和价值。由此可见,历史学科核心素养是历史学科学习和教学中必须掌握的核心知识、思维方式、方法和意识。掌握历史学科核心素养的内核有助于教师更好地传授历史知识和思维方式,提高教学质量和效果。

2．历史学科核心素养与教师专业阅读的关系

历史学科核心素养是初中历史教师专业阅读的基础和内核,而初中历史教师专业阅读则是提高历史学科核心素养的重要途径。［7］历史学科核心素养与教师专业阅读的关系表现为:(1)历史学科核心素养和教师专业阅读相互促进,互为补充。教师通过专业阅读提高自身的历史素养,可以更好地实现历史学科核心素养的培养。(2)历史学科核心素养和教师专业阅读之间有相互支持的作用。只有掌握了历史学科核心素养,才能更好地进行专业阅读;而通过专业阅读,可以更好地提高历史学科核心素养。(3)历史学科核心素养和教师专业阅读之间的关系是共同发展的关系。随着历史学科的不断发展,教师需要通过不断的专业阅读来跟上历史学科的步伐,提高自己的素养和教学水平。总之,历史学科核心素养和教师专业阅读之间的关系密不可分,教师需要通过专业阅读来不断提高自己的历史素养,从而更好地指导学生学习历史。

三、学科核心素养视域下初中历史教师专业阅读优化策略

1．教师方面

在学科核心素养视域下,初中历史教师要正确认识历史教师职业的专业性,以及学科核心素养对于历史教学的重要性。教师应多参加学科研讨会、学术会议,了解最新的研究成果和教学方法,探讨其在实践中的应用。同时,建立个人的教学档案,记录教学经验和反思,及时调整教学策略。教师要注重阅读本地历史文献和资料,了解当地历史背景和文化传统。同时,应该阅读一些关键的历史文献和学术著作,了解历史学研究的前沿。此外,还应该阅读专业期刊,掌握最新的研究成果和教学方法。教师要制定阅读计划,合理安排阅读时间,并注重自我管理,使用学科核心素养视域下的阅读材料和资源,如网络教育平台、教育应用程序等,提高自主学习能力。

除此之外,教师要进行广泛阅读,涵盖各个历史领域和相关领域的文献和资料,丰富学科核心素养视域下的历史教学内容。同时,进行深层阅读,对精选的阅读材料进行深入研究,优化教学语言,提高教学深度,升华历史课堂思想,提高历史教学高度。教师还可以系统地学习历史学科理论和相关的教育理论,了解学科核心素养视域下的历史教学标准和教学方法。例如,可以选取一些经典历史文献和学术著作《辽宁通史》等,进行深入阅读和研究。同时,也可以关注一些权威的历史学术期刊,如《中国历史学会集刊》《历史研究》等,了解最新的历史学研究成果和学术趋势。通过阅读,教师可以不断拓展知识面和教学视野,提高自身的专业素养和教学水平,结合学科核心素养视域下的教学目标和教学内容,进行深入研究和分析,利于其余时间参加历史学科专业培训和教育学相关课程,掌握专业知识和教学技能。总之,初中历史教师可以通过提高专业发展意识、强化阅读能力和自主学习、加强基本和深层阅读以及奠定理论基础等多种策略,不断提升专业素养和教学水平,在学科核心素养视域下更好地开展历史教学工作。

2．学习共同体方面

针对教师个人学习能力有限的问题,可以构建跨校同年级学习共同体,建立历史教师专业阅读团队、分享阅读书目名单、尤其针对《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)开展讨论和专业阅读、开展线上学习交流等,形成团队阅读交流氛围,具体策略包括:(1)建立历史教师专业阅读团队。历史教师可以在同年级内组建专业阅读团队,团队成员之间可以互相交流、学习和探讨,共同提高自己的专业素养。(2)分享阅读书目名单。在团队内部,历史教师可以分享自己阅读的书目清单,让其他教师了解到自己的阅读内容和阅读心得,提供更多的阅读资源和参考。(3)针对《新课标》开展讨论和专业阅读。随着《新课标》的实施,历史学科的教学内容和教学方式也发生了很大的变化。教师可以针对《新课标》内容开展讨论和专业阅读,深入了解《新课标》的精神和实施要求,为自己的教学做好准备。(4)开展线上学习交流。除了团队内部交流外,历史教师可以通过线上平台,如微信群、QQ群、论坛等,进行学习交流和分享。通过这些线上平台,教师随时随地和其他教师交流学习,提高自己的专业素养。

例如,历史教师在同年级内组建历史教学研究团队,团队成员定期聚会,分享阅读的书目和心得体会,讨论教学中遇到的问题和解决方案。同时,教师和学生可以通过微信群进行线上交流和分享,让更多的教师加入到学习共同体中。

此外,构建历史专业阅读团队信息化学习平台也是支持和促进历史教师的学习共同体建设的绝佳方式。可以使用一些在线平台,如“腾讯课堂”“学习通”“MOOC”等,建立历史教师专业阅读团队的在线学习平台,通过平台分享阅读材料、举行线上学习活动、组织学习任务等,促进教师之间的学习和交流。在信息化学习平台上,教师定期组织学习活动,如线上阅读讨论、在线研讨会、主题分享等,以促进教师之间的交流和学习。将历史教学相关的资源进行分类、整理,建立历史教学的学习资源库,供团队成员共享和使用。如:历史教师团队可以建立名为“历史学习岛”的信息化学习平台,平台内设置了阅读任务、线上讨论、在线研讨会等学习活动,每位教师都可以在平台内自主选择任务和参与学习活动。同时,平台内还设置了学习资源库,包括历史课程标准、教学视频、教学案例等,供教师参考和使用。通过这个平台,历史教师团队的学习共同体得到了良好的建设和发展。

3．学校和地区教育行政部门方面

首先,在学校和地区教育行政部门的策略中,加强学校软硬阅读环境建设和优化教师阅读场所是非常重要的。这可以通过提升图书馆设施、增加阅读空间以及优化教室布局等方式实现。同时,构建保障体系,减轻教师工作负担和事务性工作,如:优化教学任务分配,合理安排课程时间和校外活动,为教师提供充足的专业阅读时间。此外,为满足不同阶段教师的专业发展需求,学校和地区教育行政部门可以通过举办各类培训、研讨会等活动,激发教师专业阅读的主动性。

其次,注重教师专业阅读工程的引领,地方教育局可以组织开展专业培训、邀请专家进行指导和学习交流,使教师形成与专业发展相适应的阅读方式。此外,建立移动阅读平台和创新教师专业阅读方式,如推广电子书、在线课程、研讨会等,可以让教师更加便捷地获取知识。为教师提供优选的历史教师专业阅读书单,使他们能够更有针对性地进行专业阅读。

最后,学校和地区教育行政部门还应关注培训历史教师专业阅读的技巧和方法。这可以通过组织专门的培训课程或研讨会,教授“如何高效阅读”“进行批判性思考”“提炼关键信息”等。并且,提供历史教师专业阅读成果展示机会,比如在学校或地区级的教研活动中,邀请教师分享他们的阅读心得和教学实践经验,从而促进教师之间的交流与互动,提升专业素养。

四、结语

综上所述,专业阅读可以帮助历史教师了解最新的研究成果、理论发展和教学方法,从而不断提高自己的历史学科素养。通过对学科核心素养视域下初中历史教师专业阅读实践的研究,本论文提出了一系列优化策略,包括加强软硬阅读环境建设、构建保障体系、满足教师专业发展需求、引领教师专业阅读工程、创新阅读方式等。实施这些策略将有助于提升初中历史教师的专业素养,培养具备学科核心素养的学生。然而,本研究仅为初步探讨,未来还需在实践中不断总结经验,进一步优化,以实现教育教学目标的全面提升。