校园植物码书制作学习活动

冯科展

项目背景

优美的校园环境就像“润物细无声”的春风化雨，潜移默化影响着师生的心灵。在日常的教育教学活动中，校园环境在学生情操的陶冶、兴趣的激发、和谐交往环境的营造等方面均发挥着独特的作用。因此，学校一直重视良好校园环境的营造，并荣获“河北省绿色校园”称号。然而，师生在享受优美的环境、欣赏绚丽多彩的花草树木时，却对校园植物的相关知识了解甚少。为了让大家更加了解我们的校园，激发大家热爱校园的情感，项目组为校园植物制作了通过扫描二维码便可获取植物详细信息的电子材料合集，简称“码书”。

项目目标

知识与技能

学会运用小程序识别植物，运用网络平台生成二维码；能使用办公软件制作植物介绍的演示文稿，并对码书进行编辑和排版。

过程与方法

自主完成项目策划书撰写、对项目进行口头说明、设计纸质借用单等系列任务；合理运用网络和图书馆等资源查询植物知识；各小组对资料进行整合，讨论内容的取舍和PPT 展示形式等。

情感态度与价值观

在拍摄资料的过程中，全面感受校园的美丽，提升对学校的自豪感，以及对大自然的热爱和生命的敬畏；通过查阅与植物相关的文学作品，感受我国古代诗词歌赋的魅力，以及现代音乐影视的精彩，增强民族自豪感；在解决实际问题的过程中，培养与人沟通的能力及跨学科学习能力。

项目对象

项目组由20 名5 年级学生组成。

项目过程

校园的植物花期较短且开花时间比较集中，项目组的活动时间为社团活动时间，每周只有2 节课，时间紧任务重，故将20 名学生分为4 个小组，将校园以“田字格”形式划分为4 个区域，每个小组负责1 个区域。

活动1.拍摄植物

学校的植被遍布校园的每个角落，在前期积累素材阶段，需要将校园中的植物拍摄下来，并且标记出植物在校园中的具体位置。对于使用何种拍摄设备，组员一致认为手机、平板电脑优于相机，一是设备容易获得，二是方便标注植物位置，三是在“识别植物”阶段容易操作。

考虑到本项目耗时较长， 且活动范围在校园内部，项目组决定借用学校平板教室的平板电脑。首先由教师与学校沟通， 并让4个小组分别制作一份文本形式的“项目说明书”，各小组派代表进行项目介绍，在项目组内部进行评选，由胜出的小组向学校负责人进行汇报，最终获得了平板电脑的使用资格。

4 个小组在各自划分到的校园区域内，分别寻找植物，进行多角度拍摄，留存素材，并标注位置。设计意图：通过完成一系列任务，可以锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力、社交能力，展示学生自主、自信的风采。

活动2.识别植物

本阶段需确定所拍摄的植物种类。项目组提出了多个想法：①向生物教师请教；②在网上植物花卉论坛发帖询问；③在网络上进行搜索。但在实践中发现，这几种方法的效率都比较低。

面对出现的问题，教师充当脚手架角色，建议学生合理利用微信小程序“形色识花”，只需扫描一张植物照片，小程序就可以自动识别植物，并给出一些简单的介绍，大大缩短了识别和鉴定植物的时间。最后，4 个小组对资料进行整合，排除掉相同的植物，避免后期做重复工作。

设计意图：学生从多种方法中选择最优解，直观体验小程序提供的更为简洁、直观、快速的服务，使学生养成向科技寻求帮助的思维。

活动3. 丰富内容

识别植物后，获得了植物的名称，项目组经过讨论，确定了需要收集的信息，包括植物的习性、类别、花语，以及与植物相关的文学作品，包括文章、段落、语句等。

首先进行小组成员分工，有的学生在学校机房通过互联网搜索相关知识，有的学生到图书馆查阅相关书籍。资料形式可以是文字、视频、音频，甚至图书馆的检索码。每次活动结束前，各小组都会对一些有趣且具有学习意义的资料进行展示，由项目组全体成员讨论作出取舍。

设计意图： 活动过程可充分调动学生多重感官，激发项目学习的兴趣，同时还能锻炼学生自主选择、分类、总结概括的能力，帮助学生准确、深入地理解内容，做到取舍有度。

活动4. 展示内容

本阶段需要确定展示的整体风格、页面布局、内容呈现的先后顺序等。基于5 年级学生在信息技术方面的学习程度，项目组最终决定以演示文稿形式呈现植物的详细信息。由于演示文稿呈现的内容需统一，不适合各小组单独完成，因此每个小组派出1 名组员共同完成演示文稿，必要时可向信息技术教师寻求技术支持。

设计意图：通过小组间协作及向教师求助，可以锻炼学生的沟通交流能力和语言表达能力。

活动5. 生成二维码制作码书

对于二维码，学生感到既熟悉又陌生，如何利用二维码技术制作码书，学生需要教师的指导。制作码书，学生扮演的是编辑的角色，负责排版、校对等工作。电子版的码书，最终需制作成纸质版，以便读者使用。

首先， 教师指导学生利用二维码生成工具制作生成每一种植物的二维码，同时为每种植物挑选具有代表性的照片，做到照片与二维码一一对应。然后，用办公软件对码书进行排版，每一页均为“左- 中- 右”布局，呈现“名称- 图片- 二维码”。最后，项目组一起按首字母顺序生成目录，便于用户检索。教师帮助项目组将电子版码书彩印出来，读者用微信扫描二维码，即可看到对应演示文稿的内容。

设计意图：网络二维码生成平台可以让学生体会到信息技术的便利，开放的使用环境也会让学生感受到互联网的博大“情怀”。

评价标准及方式

评价量表（见表1）是一种能提供有效反馈、促进学生学习的快捷教学评价工具。小组合作为每位成员提供了平等参与的机会。本项目活动的评价对象以小组为对象，项目实施每一步骤后都会进行小组自评，以及小组间的讨论，进而完成他评。组内成员在合作学习中取长补短，小组间的评比可促进良性竞争关系的形成。

预期成果及呈现方式

摄影展

学期末的项目展示活动中，项目组挑选优秀的摄影作品彩印，并标注名称，制成展板，在校园中进行展示，引起了较大的反响。学生纷纷感叹原来美景就在身边，只是缺少发现美的眼睛，并表示非常期待下一个花期。

校园植物码书

校園植物码书分为纸质版和电子版2 种，在教师的帮助下，印制了少数的纸质版码书，分送给学校的教师。毕业班的教师因此产生了灵感，印制了大量码书送给毕业班的学生，既可以让学生通过扫码了解校园的植物，又具有收藏留念的价值。电子版码书则通过各班班主任发送给学生家长，在家长的陪伴下，父母和孩子共同欣赏、了解、学习，使得项目更具意义。

该项目参与了第36 届全国青少年科技创新大赛科技辅导员科教创新成果线上交流活动