基于地方资源培育“三元”品格的实践探索

黄华萍

【摘 要】优秀的地域文化，为核心素养提升、关键品格锤炼提供了有力支撑。学校立足时代育人背景，根植于魏村大地优秀区域文化，提出培育学生的“爱国、勤劳、创新”三元品格，并沿着“以形化人：打造育境场；以课育人：构建课程谱；以行树人：共绘同心圆；以合培人：联结共育网；以评励人：创设新体系”路径推进，构建育人场域，培育一群具有爱国心、勤劳品质、创新力的魏小少年。

【关键词】优秀地域文化 品格培塑 育人新范式

地方资源承载着所属地域优秀、厚重的历史文化，是学生家国情怀、文化自信、社会责任等核心素养真正落地的有效载体，也是最具优质文化基因的土壤。笔者所在学校以地域资源为依托，打造“一公里课程群”，培养具有爱国、勤劳、创新品格的新时代好少年。

一、以形化人：打造育境场

融合区域资源，建设立体化的物型空间，营造全域育人的良好风尚与氛围。

（一）校内主题场馆

在学校建设“寻魏馆”，用图片、实物等形式展示魏村的历史、人物、经济、文化、特产、工藝等，将学校北侧的花坛改造成“植魏园”，进行农作物的栽种培植，培养学生的劳动意识和劳作能力。在操场围墙边建设传统文化长廊“品魏廊”，张贴有关魏村的民风习俗、长江的诗词歌赋，以及人物传记等。一园、一廊、一馆集参观、体验、实践、传承于一体，为课程创生服务，为学生多样化学习创设富有生命力的环境。

（二）校外课程基地

开发学校周边特有资源，包括魏村老街、江心洲、古闸以及新建成的红帆文化广场、渡江1号馆等，打造“1+N”校外实践基地，构筑“校内校外”整合融通的学习场域，拓展学生生活、体验实践空间。

（三）教室文化建设

学生围绕区域优秀文化开展项目式学习研究，通过图片、文字、实物等形式将探究成果用于班级文化布置，形成浓郁的区域文化班级意蕴。

二、以课育人：构建课程谱

（一）架构一个德育体系

构建魏村中心小学德育课程体系，通过国家学科课程进行渗透，通过魏村中心小学校本课程进行专门培育，通过社团活动、仪式活动、节日活动、特色活动进行品格锤炼，真正将三元品格培育落地生根。

（二）开发一门特色课程

学校组织骨干教师编写魏村中心小学“Wei+ ”校本课程，分为“Wei+ 味”课程、“Wei+ 魏”课程、“Wei+ 伟”课程三个篇章。“味”课程侧重了解江鲜特色，品味传统美食；“魏”课程追溯魏村历史人文、风土人情、民间工艺等；“伟”课程则从伟大的人、伟大的产业、伟大的建设三个方面展开。分篇章、分学段确立学习目标，精选序列化的内容，真正让研魏之旅成体系，满足学生对个性化、高质量、有品位的课程需求，从而培育并涵养学生的“三元”品格。

三、以行树人：共绘同心圆

学校围绕“三元”品格提升，通过社团活动重点打造，仪式活动隆重举行，节日活动全面铺开，研魏之旅特色开展，共筑发展的同心圆。其中，重点打造“研魏之旅”特色活动。

（一）成立“研魏之旅”旅行社，健全组织机构

启动“研魏之旅”品格培塑项目，发布招募令，推举社长和社员，形成研魏旅行社组织架构。大队长和大队委主要负责，所有学生参与，每个部门招募的部分学生代表作为执行部长。

（二）绘制“研魏之旅”路线图，构建内容体系

绘制旅行图，“寻魏、品味、承伟”三大站点，“地域资源、人文历史、风土人情、江鲜美食、红色基因、辉煌成就”六大板块，“江鲜特色馆、传统美食坊”等20多个小景点，构建学生研魏之旅的活动体系。同时，建立工作机制（旅行驿站）、活动形式（旅游攻略）、评价方式（旅行清单），构建研魏之旅育人模型结构图。

（三）打卡“研魏之旅”美景点，开展实践活动

依托丰富的地域资源，开展多样的实践活动，在活动中落实立德树人的目标，培育学生关键品格。

1.品味——了解水产美食，感受饮食文化的地域特色

了解长江水产。说起长江水产，可谓数不胜数：刀鱼“长江第一鲜”，鲥鱼也是无比美味，河豚以其肉质洁白如玉、鲜美无比而天下皆知，还有长江鲇鱼、野生甲鱼等。丰富的水产资源，为学生提供了丰富的课程资源，在教师的带领下了解长江三鲜的基本常识，走进水产基地看长江河豚的人工养殖，了解河豚的洗杀、烹饪工序，品尝养殖河豚的美味，同时产生保护长江的神圣责任感。

学做传统美食。魏村地区的传统美食糕点不胜枚举，如青团、月亮饼、糯米团、乌缸豆饼、糕盒撒糕等。当地的麻糕是名副其实的“清宫美点”，依托百年老字号，开展做麻糕、尝麻糕、卖麻糕活动，感受传统工艺的魅力，领略当地特色鲜明的美食文化。

2.寻魏——开展寻访活动，触摸地域文化的灿烂光华

以“寻根”微行动的方式开展项目化学习。围绕魏村人文历史、风土人情、艺术文化等方面，结合各个年龄段学生的认知水平，精心设计主题性、渐进式、项目化的微行动学习方案。如在“老街艺术文化”主题系列微行动中，一至六年级分别设计了听一段老街文化奇闻逸事、说一段老街文化童谣俚语、阅读一篇老街文化经典诗文、赏析一幅老街文化书画作品、走访一位当代老街文化名人等项目化学习任务，在真实的学习场域让学习真正发生。

3.承伟——弘扬先烈品质，传承开拓进取的创新精神

（1）伟大人物我传颂

一方水土养育一方人。在抗日战争和解放战争时期，魏村大地涌现出一大批抛头颅、洒热血的革命英烈，如秦长贵、老寄娘……离学校500多米处就是纪念渡江战役胜利的红帆广场，从学校步行2千米就可以到魏村西乐陵园。学校依托资源，开展祭扫革命烈士墓、传颂渡江革命英雄事迹的实践活动，缅怀革命先烈，传承民族精神。

（2）伟大产业我参与

魏村的眼镜市场闻名遐迩。魏村人制作、经营眼镜，有据可考的历史，就有约百年。清朝末代皇帝溥仪拍照时戴的墨镜，就出自魏村眼镜工匠林先启师父之手。学校据此设计“我为魏村眼镜代言”微行动项目化活动。一年级学生“现场参观识眼镜”；二年级开展“五花八门秀眼镜”活动，学生手工制作眼镜，并走上T台秀一秀；三年级学生“寻根溯源话眼镜”，从魏村眼镜的起源、历史与传承开展探究，撰写研究性报告；四年级学生“艺术赏析品眼镜”活动，从魏村眼镜的文化内涵、艺术价值、社会影响等进行挖掘，制作文化宣传短视频；五年级学生“运筹帷幄卖眼镜”，从眼镜市场、受众人群、成本投入等分析入手，撰写营销策略企划书；六年级学生“巧手工匠制眼镜”，通过亲身实践，了解眼镜制作方法，学习制作工艺，感受工匠精神，撰写工艺制作指南。

（3）伟大建设我见证

常州港通用码头全长527米，水深10.5米，有万吨级泊位3个，年吞吐量135万吨。配备梅特勒—托利多电子汽车衡、奇利公司集装箱升降操作平台、装备先进的电脑网络系统等，可满足客户快速、安全、方便、通关的要求。常泰长江大桥是长江上首座集高速公路、城际铁路、一级公路“三位一体”的过江通道，主航道桥采用双层斜拉桥方式。学校组织少先队员去参观、考察，感受水运交通的便捷，体会科技的日新月异、祖国的繁荣昌盛。

4.乐为——設立公益岗位，增强少先队员的使命担当意识

结合上述活动，学校进一步设立公益小岗位，如老街小导游、渡江1号馆宣讲员、眼镜店导购员、麻糕铺小能手、常州港小小搬运家等，使少先队员在岗位中得到锻炼，弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿精神，达到锻炼自己、惠及他人、回馈社会的三维目标。在乐为中，增强少先队员的使命担当意识。

四、以合培人：联结共育网

（一）联动社会资源

走进德育基地：联合社区、企业、政务部门，共建地方文化传承馆、长江保护志愿站、实践创新劳动坊校外德育基地，开展社会实践、主题活动、参观学习等。

邀请文化专家：邀请魏村本地文化研究专家、魏村非遗传承人、活动基地工作人员等走进课堂，以论坛、访谈的形式开展学习，营造全员参与和整体互动的氛围。

（二）融合家庭资源

开展亲子活动：家长利用节假日带孩子在魏村边走边学，感受城镇风貌、感悟文化内涵，家校合力共促学生品格提升。

开设家长讲坛：科学利用家长资源，开设家长讲坛，内容涉及传统文化、艺术审美、智慧科技、生活实践、职业体验、生命教育等领域，不断衍生更新德育内容。

（三）共享网络资源

资源共享平台：建立“魏浦风情”地域文化资源库，以此作为资源共享平台。

成果分享平台：建立“研魏之旅”学生成果展示专栏，以此作为成果分享平台，如制作电子手账、设计文化产品、开发电子导游、设想规划魏村未来等。

微信公众平台：建立微信公众平台，开辟专栏，进行研魏之旅系列活动宣传，扩大影响力。

五、以评励人：创设新体系

为进一步提高学生自主参与活动的积极性、有效性，学校构建“重体验、重过程、重激励”的多元评价体系。

一是“微行动”通行证。学校根据研魏之旅课程设计相应的微行动学习单，并制作具体学习指南及提出活动要求。每完成一项行动就在上面盖一个笑脸章。

二是“旅行册”成长档。精心设计《魏小少年旅行记》。把学生活动过程中的精彩瞬间、心得感悟，以成长档案袋的形式保存下来，记录魏村中心小学少年成长轨迹，留下生命的印痕。

三是“研魏节”展示周。设立“研魏之旅”文化周，举行学生、教师、家庭研魏之旅成果发布会。学生分享研魏之旅项目学习研究报告，汇报阶段研究成果；教师分享研魏之旅教学叙事、展示优秀课例；家庭分享支持参与研魏之旅的心得体会。活动周结束后，评选“研魏之旅小小旅行家”“研魏之旅最美家庭”“研魏之旅课程优秀导师”。

研魏之旅，依托地域资源，打通校内与校外的教育壁垒，立足农村学校基础探索育人新平台，注重多元路径实施引发育人新体验，融合区域文化背景构建育人新范式。